現(xiàn)如今，教師們各方面的素質(zhì)都有所提高，在教學(xué)中用到的教學(xué)方式也越來越多了，問題教學(xué)法也是常用的一種教學(xué)方式。本文是一篇云南教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了實(shí)施問題教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　【摘要】通過以問題教學(xué)法為主體的教學(xué)模式，探討其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明，應(yīng)用問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法,高職學(xué)生,培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)能力

　　一、實(shí)施問題教學(xué)法的目的

　　高職數(shù)學(xué)是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一門公共基礎(chǔ)課和專業(yè)工具課，是學(xué)生專業(yè)知識和終身學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展一個(gè)再提高的“平臺”。目前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動都是沿襲著“定義―定理―推論―例題”的模式進(jìn)行，過分注重教師的主體作用，忽視了學(xué)生自我探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性和積極性。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)狀況，探索培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。問題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，通過教師的啟誘，讓學(xué)生積極思維、主動實(shí)踐與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到掌握知識技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、發(fā)展素質(zhì)，為今后可持續(xù)自主發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。在我們國家這種教學(xué)理念目前主要實(shí)踐在醫(yī)學(xué)、市場營銷、生物化學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文的寫作等領(lǐng)域過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還很少有人使用這種方法，因此，筆者在教學(xué)中采用問題教學(xué)法并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，以探討問題教學(xué)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的積極意義。

　　二、實(shí)施問題教學(xué)法的策略

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識提供一個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢?首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點(diǎn)，將教材上的內(nèi)容有機(jī)地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學(xué)問題，以問題情境的方式展示給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以將富有時(shí)代氣息的信息引人課堂，將一些關(guān)于股票、利潤、物流運(yùn)費(fèi)或者關(guān)于當(dāng)?shù)氐脑缕骄鶜鉁�、學(xué)校圖書館的月平均流量等等事例導(dǎo)入課堂。這樣會讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生求知心理之間的距離，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動。此外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)決定了問題教學(xué)必須注重與專業(yè)的融合，從而適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)要求。這就需要在教學(xué)中能針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的問題教學(xué)設(shè)置，把數(shù)學(xué)教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)性，使學(xué)生們意識到“學(xué)有所用”，進(jìn)而“學(xué)以致用”，使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迫切性，產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，主動去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法[1]。教師還可以采用使學(xué)生產(chǎn)生困惑的圖片資料或直觀的多媒體手段來創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　2.討論反饋問題

　　在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的活動中，教師要巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，搜索學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生主動地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題提出來�？上仍谛〗M討論，再選最具代表性的、最新穎的問題組織全班學(xué)生討論，共同探尋解決困難和問題的途徑和辦法。時(shí)間要根據(jù)所討論的題目而定，可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。討論中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解，使之學(xué)有所思、思有所得、學(xué)以致用，提高設(shè)問的價(jià)值度。此外，可采取答對獎(jiǎng)勵(lì)分、答錯(cuò)不扣分的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣一方面增加學(xué)生間的交流與合作，另一方面通過討論，可撞擊創(chuàng)造性的思維火花，還可以加深對所學(xué)知識的理解。最后把在課堂上不能解決的問題，作為課后研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織探究學(xué)習(xí)，合力攻關(guān)，破解疑難。這樣一來，學(xué)生提問的勁頭越來越大，提出的問題也越來越具有創(chuàng)造性。通過互問互答的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

　　3.反思深化問題

　　問題教學(xué)法不僅以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。討論結(jié)束后，教師再歸納總結(jié)，對教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是對一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理等的內(nèi)在聯(lián)系等，應(yīng)區(qū)別給予啟發(fā)誘導(dǎo)或補(bǔ)充，對學(xué)生解決問題的思路和方法，應(yīng)導(dǎo)之以“法”，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

　　三、實(shí)施問題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果比較

　　遵循問題教學(xué)法的實(shí)施原則，筆者在同級同專業(yè)挑選會計(jì)1301班(51人)為問題教學(xué)法班(簡稱問題法班)和會計(jì)1302班(52人)為傳統(tǒng)教學(xué)法班(簡稱傳統(tǒng)法班)進(jìn)行比較。2班均為同年高考生，入校時(shí)按分?jǐn)?shù)相對均等的分班原則隨機(jī)分班，成績無明顯差異，平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績也相近，具有可比性。兩個(gè)班使用同一教材，由同一教師授課，授課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容均相同。傳統(tǒng)法班采用傳統(tǒng)講授法施教(即強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按章節(jié)內(nèi)容依序進(jìn)行講授);問題法班采用問題教學(xué)法施教(即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師有目的、有計(jì)劃地提出相應(yīng)問題并有組織的引導(dǎo)學(xué)生解決問題)。經(jīng)過一學(xué)期兩種不同的教學(xué)法教學(xué)，統(tǒng)一測試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，從學(xué)習(xí)成績變化的角度檢驗(yàn)問題教學(xué)法的實(shí)施效果：期考平均成績問題法班為(83.26±7.98)分、傳統(tǒng)法班為(75.63±8.54)分，兩者比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.989，P<0.05);期考成績優(yōu)良(≥80分)比例問題法班為38%、傳統(tǒng)法班為27%，兩者比較差別也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=4.56，P<0.05)。說明采用問題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從中促進(jìn)學(xué)生去思考和探究，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的分析能力和解決問題的能力得以提高，體現(xiàn)為考試成績的提高。

　　四、實(shí)施問題教學(xué)法的優(yōu)勢

　　在教師主導(dǎo)的思維活動中，學(xué)生既學(xué)會排除障礙的推理思路，又受到解決問題的思維鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力就在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探索和訓(xùn)練中得以培養(yǎng)和發(fā)展。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，通過對問題情境的探索，建構(gòu)起寬厚的知識基礎(chǔ)，發(fā)展其解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能。而有了這些能力，學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中將成為一名可持續(xù)自主發(fā)展人才和終身學(xué)習(xí)者，這是問題教學(xué)法的主要目的和所要達(dá)到的目標(biāo)。問題教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生對比探索、思考鑒別、邏輯推理、排誤理正及訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用原有的知識對同一問題進(jìn)行多角度的再思考，使學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識掌握與應(yīng)用的同時(shí)，養(yǎng)成多思善問、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這種變教師傳授為學(xué)生主動探索為主的現(xiàn)代教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中系統(tǒng)講授為主的灌注式教學(xué)法的不足，讓學(xué)生能夠自主地從如何解決問題的方法中學(xué)習(xí)到知識的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自愿地汲取更多知識來充實(shí)自己和有效地解決面對問題的能力[2]。

　　五、結(jié)語

　　問題教學(xué)法以問題為中心，注重學(xué)生的探究活動，把抽象的理論知識融入到問題中去，調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，使學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，依賴課堂、教師的惰性減弱;活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在與教師思想交流和理論觀點(diǎn)的碰撞中獲得真知;讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識、提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，為高職生今后的可持續(xù)自主發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 鄭向紅， 唐成和. 問題教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，9(4)
　　相關(guān)期刊簡介：《云南教育》現(xiàn)用名《云南教育：中學(xué)教師》教育刊物。辦刊宗旨是宣傳黨和國家的教育方針、政策；交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)思想政治教育，建設(shè)社會主義精神文明；宣傳普及九年義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)；宣傳優(yōu)秀教師和先進(jìn)教育工作者的事跡；反映教師的要求和呼聲；總結(jié)和交流各科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究。

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