情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了“情景、問(wèn)題、活動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
　　【摘 要】新世紀(jì)的科技日新月異，越來(lái)越需要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教育也需要不斷地創(chuàng)新與改革，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，化學(xué)這門學(xué)科作為基礎(chǔ)高等教育中的核心學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)好這門課程而言，教師不僅僅要培養(yǎng)好學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力�；瘜W(xué)本身也是在生活中廣泛運(yùn)用的一門學(xué)科，化學(xué)的很多研究都源于生活，比如：我們最常見(jiàn)的鹽的組成成分研究、鐵塊長(zhǎng)久置于潮濕的空氣中為什么會(huì)生銹、水的組成成分等。而且化學(xué)這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維、系統(tǒng)的分析能力都是相當(dāng)有價(jià)值的。所謂創(chuàng)造性，就是指要有發(fā)散性的思維模式。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要通過(guò)開(kāi)放性的課堂模式。所以，在化學(xué)的高中教學(xué)課堂上，講究的是建立情景、問(wèn)題、活動(dòng)相結(jié)合的“開(kāi)放式”上課模式。

　　【關(guān)鍵詞】研究,高中化學(xué),應(yīng)用

　　化學(xué)是一門需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它既需要教師在日常的教學(xué)中應(yīng)用情景去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生去思考問(wèn)題的興趣，情景是為了更好的將學(xué)生帶入其中，從而讓情景中設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為學(xué)生思考的問(wèn)題。既然通過(guò)情景的代入，而引發(fā)學(xué)生的思考，那么接下來(lái)需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去得到問(wèn)題的答案�；瘜W(xué)是一門需要?jiǎng)邮值膶?shí)驗(yàn)科學(xué)，它需要學(xué)生不斷的通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去尋求問(wèn)題的真正答案。

　　一、情景創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　通過(guò)學(xué)化學(xué)，學(xué)生就能知道，生活中很多物質(zhì)的性質(zhì)及用途都是有所聯(lián)系的，就像書(shū)上所說(shuō)的，“結(jié)構(gòu)能決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”�；瘜W(xué)中的情景通常是與其結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的，以此為線索，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生忍不住的探索下去。

　　化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是能與日常生活相連接，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將日常生活中遇到的相關(guān)化學(xué)的活動(dòng)加以聯(lián)系化學(xué)的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容。在我們高中的化學(xué)教科書(shū)上幾乎是每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)到生活中我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，而且也都會(huì)為我們提供方便學(xué)生理解的情景素材設(shè)置，這都恰恰說(shuō)明著化學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)在生活中必不可缺。事實(shí)證明，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)于生活中對(duì)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)常見(jiàn)事物、身邊發(fā)生過(guò)的實(shí)際實(shí)例以及普通的日常生活來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中不由自主的去探索，而且更有助于理解。例如：當(dāng)教師說(shuō)到當(dāng)溫度較高時(shí)白磷會(huì)自燃，但紅磷卻不會(huì)。學(xué)生通常就會(huì)好奇為什么白磷比紅磷更容易自燃?或者當(dāng)老師說(shuō)到是否有人看到過(guò)鬼火?學(xué)生就會(huì)好奇森林中為什么會(huì)產(chǎn)生鬼火?所以說(shuō)，源于生活的情景創(chuàng)設(shè)更容易讓學(xué)生有去探索的愿望，更適合于來(lái)啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　二、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　問(wèn)題創(chuàng)建是將問(wèn)題作為誘因，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)由教師特地營(yíng)造的問(wèn)題環(huán)境中，以一種討論、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙且合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多得問(wèn)題�；瘜W(xué)設(shè)計(jì)的東西很多，幾乎都與日常生活息息相關(guān)，有生活中要用到的各種材料、食品、防火已經(jīng)人體必需的各種微量元素或者大量元素，這一些生活中的物質(zhì)都可以作為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的素材，根據(jù)所要教授的課程內(nèi)容加以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如：老師在多媒體上放出一張著名建筑物的照片，可以是埃菲爾鐵塔或者凱旋門，亦或是鳥(niǎo)巢;然后老師會(huì)提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們知道照片中的景物是哪里嗎?”“有誰(shuí)能告訴我它的結(jié)構(gòu)材料是什么?”“它的建筑材料有什么特性?”“為什么選擇用這種材料建筑?”等等。學(xué)生在解答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，很多時(shí)候會(huì)受到日常經(jīng)驗(yàn)或者定向思維的左右，往往容易錯(cuò)誤。在這種情況下，教師往往會(huì)選擇用學(xué)生的錯(cuò)誤去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，也容易留下深刻印象。例如：鐵跟氧氣反應(yīng)會(huì)生成三氧化二鐵，參照鐵與氧的反應(yīng)，請(qǐng)問(wèn)鈉跟氧氣反應(yīng)會(huì)生成什么?通常在這種情況下，學(xué)生的定向思維會(huì)認(rèn)為生成了三氧化二鈉。但是，這是錯(cuò)誤的，為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，教師通常會(huì)就這個(gè)問(wèn)題去深究鈉的性質(zhì)，讓學(xué)生去加深印象，當(dāng)再次遇上，會(huì)正確知道鈉與氧氣反應(yīng)生成的是氧化鈉，而且能了解具體的原因，鈉較鐵更為活潑，從而反應(yīng)更徹底。

　　三、活動(dòng)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　高中化學(xué)教課中，活動(dòng)教學(xué)是為了便于理解課程內(nèi)容，它不分各個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)的多少以及成績(jī)優(yōu)劣，成績(jī)的高低不會(huì)對(duì)活動(dòng)教學(xué)構(gòu)成很大的影響。但是，活動(dòng)教學(xué)又區(qū)別于普通意義的娛樂(lè)活動(dòng)，它是以活動(dòng)教學(xué)的方式提出問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)還是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不去畏懼教科書(shū)上滿頁(yè)滿頁(yè)的化學(xué)公式，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生敢于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性的思維模式，能積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去探尋問(wèn)題的答案。

　　通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，教師也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)特性，由此，教師結(jié)合各個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)準(zhǔn)備能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，主動(dòng)去獲取知識(shí)�；顒�(dòng)教學(xué)不單只是為了將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展，提高整體的綜合素質(zhì)，活動(dòng)教學(xué)只是一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有越來(lái)越優(yōu)秀的平臺(tái)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　追溯化學(xué)的發(fā)展歷史，它逐步穩(wěn)健發(fā)展起來(lái)的科技技術(shù)不僅僅只是給人類傳播知識(shí)，更教會(huì)了人類智慧源于生活，只要你愿意探索，只要你愿意學(xué)習(xí)。以上的所有都可以證明，學(xué)好化學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活中的事物為素材，為學(xué)生創(chuàng)建情景，然后，依據(jù)這個(gè)情景為學(xué)生創(chuàng)建所有能想到的問(wèn)題，讓學(xué)生疑惑去鉆研，自發(fā)的尋求答案。最后，再由教師組織活動(dòng)教學(xué)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是“情景、問(wèn)題、活動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳鋒.基于支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015(17)：197-198

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　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》服務(wù)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革及高等數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與改革，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育科學(xué)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，反映數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與改革的新成果，發(fā)揮對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。傾力將用得上的先進(jìn)理論，可借鑒的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)措施，帶有啟迪性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的豐碩成果，前瞻性的中學(xué)及高等數(shù)學(xué)教育改革理念與設(shè)想及實(shí)證性研究結(jié)論奉獻(xiàn)給有志于數(shù)學(xué)教育事業(yè)及數(shù)學(xué)教育科研的大學(xué)、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及數(shù)學(xué)教育科研工作者。

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