教育期刊發(fā)表論文初中化學開放性科學實踐活動課教學設計
化學是中學教學中很重要的一個課程，每個教師在教學過程中用到的教學方法也不相同，開放性實踐教學也是很多化學教師用到的一種教學方式。本文是一篇教育期刊發(fā)表論文范文，主要論述了初中化學開放性科學實踐活動課“吸入和呼出氣體的研究”教學設計。
摘 要： 開設開放性科學實踐活動課程，能使七年級和八年級學生通過親身實踐了解化學等學科知識，提高科學探究能力。
關鍵詞： 初中化學,開放性科學實踐活動課,吸入和呼出氣體,教學設計
一、設計思想
本節(jié)課的內容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內容，主要內容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節(jié)課從評析這一錯誤認識出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望。任務一：了解吸入和呼出氣體。任務二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環(huán)節(jié)，感受科學探究的快樂。
二、活動目標
1.知識與技能目標。
與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多;知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。
2.過程與方法目標。
體驗科學探究的基本過程;初步了解使用傳感器進行定量測量的方法;培養(yǎng)學生的動手能力和小組合作意識。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
感受化學與生活的密切聯(lián)系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。
三、教學的主要過程
1.提出問題，有據評析。
教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調查，發(fā)現(xiàn)很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢?
生1：同意!
生2：不同意!我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。
提出任務一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。
2.解決問題，實證猜想。
教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。
學生猜想示例：
設計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。
學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數(shù)據。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數(shù)據的變化[1]。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。
數(shù)據分析：
人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體;而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體;不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。
得出結論、修正圖像：
3.收獲方法，類比應用。
演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了?
學生：氧氣沒了。
教師：氧氣真的一點都沒有了嗎?請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。
設計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數(shù)據變化。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關注學生實驗操作是否合理、安全。
數(shù)據分析：
得出結論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。
4.經歷感受，建立辯證思維。
教師：本節(jié)課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢?
生1：汽車尾氣。
生2：教室。
生3：公園。
生4：臥室。
生5：電腦排風口排出的氣體。
……
四、活動總結與反思
1.教師應有效指導。
教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。
2.關注學生差異，激發(fā)有效參與。
對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。
3.拓展學生實踐空間。
活動課旨在培養(yǎng)學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。
參考文獻：
[1]方中雄.北京市初中開放性科學實踐活動項目手冊.人民文學出版社，2015.
[2]林蕾.化學綜合實踐活動“服裝和化學”案例設計與實施[J].中學化學教學參考，2012(1～2)：33-34.
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