政治課是高中教學(xué)中很重要的一部分，每個教師在教學(xué)過程中也總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是很多教師教學(xué)中的一部分。本文是一篇中學(xué)教師論文范文，主要論述了提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力:高中政治教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索。
　　摘要：“提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，促進(jìn)高中政治教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)課題研究，重點(diǎn)探索出從教學(xué)理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從他人課堂到自己課堂，從實(shí)踐探索到文本敘寫等三個關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)的操作路徑，提出保持明確的學(xué)習(xí)意向，改善自己的心智模式，讓轉(zhuǎn)化成為常態(tài)的基本追求，可有效提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，促進(jìn)高中政治教師專業(yè)成長。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)場,學(xué)習(xí)力,高中,政治,專業(yè)成長

　　一、問題的提出

　　學(xué)習(xí)力是教師成長的核心競爭力。如火如荼的教學(xué)改革呼喚富有學(xué)習(xí)力的“研究型”教師，呼喚教師在常態(tài)化學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升生命價(jià)值，促進(jìn)自身專業(yè)成長。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號召”的層面，還沒有在教育教學(xué)的實(shí)踐中成為“現(xiàn)實(shí)”。許多教師缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識的自覺，他們除了“外”出學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)，在校“內(nèi)”幾乎找不到學(xué)習(xí)的資源、時間和機(jī)會。更有不少教師缺乏現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)習(xí)無明確目的，無問題意識，與自身教學(xué)工作改進(jìn)相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學(xué)習(xí)效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學(xué)實(shí)踐探索，但苦于找不到恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱淖龇?ldquo;表達(dá)”出來�？傊�，很多教師，雖然身臨教學(xué)工作的“現(xiàn)場”，但并沒有形成有效的“學(xué)習(xí)”。如何喚醒教師常態(tài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師解決好教學(xué)與學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)會在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升教學(xué)水平和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)自身成長和學(xué)生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題�；�于以上認(rèn)識，近年來，我校政治組開展提升政治教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的深化研究，讓教師進(jìn)一步體會到提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的價(jià)值和意義，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

　　二、現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升路徑

　　我們在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高中政治教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提煉歸納出現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其基本特征，列表見下頁：

　　所謂現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升，就是教師潛心教學(xué)現(xiàn)場，挖掘?qū)W習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場、理解現(xiàn)場以及重建現(xiàn)場，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)成長的能力。研究中，課題組自覺吸收別人的研究成果，積極引導(dǎo)政治組教師置身于豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場，同時，又創(chuàng)新思維方式，對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，整體打通不同教學(xué)現(xiàn)場的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找提升教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵路徑。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從他人課堂到自己課堂，從實(shí)踐探索到文本敘寫，是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的核心環(huán)節(jié)。因此，本文從教學(xué)現(xiàn)場彼此關(guān)聯(lián)的角度，重點(diǎn)抓住現(xiàn)場學(xué)習(xí)中制約教師專業(yè)成長的三個關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，探詢教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升路徑。

　　(一)優(yōu)化設(shè)計(jì)：依托理論指引

　　案例一：近年來，備課組雖然十分重視“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的達(dá)成，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在標(biāo)簽化、走過場的傾向。如何讓“立德樹人”的期望在政治課教學(xué)中得到“常態(tài)化”的有效落實(shí)，至今仍是政治課教學(xué)的理想。2015年3月的一次講座中，大學(xué)的專家指出“知識本身有一個內(nèi)在的立體結(jié)構(gòu)，它不僅包含符號、規(guī)則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識的文化意義與價(jià)值。”這句話撥亮了政治備課組的心燈。心動不如行動。講座結(jié)束后，我們立即對正在設(shè)計(jì)的“對立統(tǒng)一規(guī)律”進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)我們的設(shè)計(jì)包含同一性和斗爭性的“符號”層次，同一性和斗爭性的關(guān)系及其作用的“規(guī)則”層次，以及怎樣運(yùn)用對立統(tǒng)一的原理分析解決問題的“解釋”的層次，但缺乏對深層“文化”意義的挖掘。于是，我們在專家講座的啟發(fā)下，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，針對學(xué)生人際交往的非理性傾向，設(shè)計(jì)一個討論活動：生活中，人們把人際關(guān)系用“親密無間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看?并設(shè)計(jì)教師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，引用“和而不同”的思想提升學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德信念和道德行為，進(jìn)而彰顯我國傳統(tǒng)文化對“立德樹人”的價(jià)值和意義。再設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，不僅使課堂成為知識和技能的建構(gòu)過程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過程。這次專家講座，增加了我們“立德樹人”的教學(xué)自覺與自信。我們認(rèn)識到，政治課教學(xué)的道德教育資源，不是脫離知識的“額外加入”，而“就是學(xué)科知識本身”。回到人的生活世界，挖掘知識深層的文化意義是“立德樹人”常態(tài)化的最佳路徑。

　　如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何把專家講座現(xiàn)場的知識轉(zhuǎn)變成集體備課現(xiàn)場的教學(xué)指引?這個案例提供以下啟發(fā)：

　　1.帶著問題走進(jìn)現(xiàn)場�；�被動“聽講”為主動“建構(gòu)”。雖然專家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對實(shí)際問題“求解”的心態(tài)，會激活自己的積極性，增強(qiáng)對講座內(nèi)容的敏感性，形成一種“針對”與“結(jié)合”的追尋，進(jìn)而產(chǎn)生更多的“觸動”與“生成”。

　　2.用心提煉理論精髓。專家講座往往內(nèi)容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發(fā)價(jià)值的理念、具有操作價(jià)值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對講座主題的把握和觀點(diǎn)的提煉。

　　3.開展內(nèi)在的對話。專家講座中的這個理念或知識能解決我目前面臨的問題嗎?如果能，是在什么樣的維度解決?為了解決我的問題，專家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉(zhuǎn)換等等。這份對話很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內(nèi)心完成。

　　4.付諸實(shí)踐行動�，F(xiàn)場學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。從教師成長的角度看，行動不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為，而且能夠檢驗(yàn)理論的真理性，明確理論運(yùn)用的范圍和條件，能夠檢驗(yàn)自己的理解和設(shè)想是否可行。

　　5.自覺開展反思。我們不僅要關(guān)注實(shí)踐產(chǎn)生的效果，調(diào)整與完善原來的教學(xué)方案，而且要借助專家講座，培育教學(xué)信念，形成教學(xué)自覺。案例中，備課組在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成“回歸學(xué)生生活世界，挖掘知識文化意義”的教學(xué)信念，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)中“立德樹人”的常態(tài)化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學(xué)中常態(tài)化的一以貫之。 　　(二)改進(jìn)教學(xué)：借助同行課堂

　　案例二：聽高一年級經(jīng)濟(jì)生活“圍繞主題，抓住主線”一課時，W老師針對科學(xué)發(fā)展觀的四個方面和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的四個方面分別設(shè)計(jì)情境。評課時，W老師陶醉于自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，認(rèn)為這節(jié)課致力于把教師單向灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同建�?gòu)的課堂。但筆者感覺到W老師的教學(xué)意圖并沒有得到實(shí)現(xiàn)。因此在評課時建議減少情境數(shù)量，增加學(xué)生思考的容量。

　　怎樣提高在同行上課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)力?這是所有教師“繞不開”的普遍性問題，解決好這個問題，能有效促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長。結(jié)合案例提供給我們的啟發(fā)，評課現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升需要解決以下幾個問題：

　　1.捕捉關(guān)鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問題：情境的盛宴。一節(jié)課45分鐘，共有8個情境，一個情境大約用3―5分鐘時間，每個情境讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀感知―探究討論―發(fā)現(xiàn)歸納的過程，時間倉促，給聽課者“跑”情境的匆匆感覺。

　　2.領(lǐng)會教學(xué)意圖。評課時筆者傾聽了W老師的自評，從而領(lǐng)會W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同建�?gòu)的課堂。這一環(huán)節(jié)很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺追求的，而不是一種“不經(jīng)意”的偶然。這樣基于自覺行為的同行交流與對話更具有研究的價(jià)值。

　　3.分析落差原因。授課教師的教學(xué)追求為何沒有達(dá)到預(yù)期的效果?聽課者必須認(rèn)真細(xì)致地分析。案例中，W老師教學(xué)存在兩個問題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒有認(rèn)識到比教學(xué)方法更上位的是課堂教學(xué)的目標(biāo)。衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，不在于方法的時尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運(yùn)用情境教學(xué)，對過程關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不足，探究無力，感悟貧乏，從而得不到預(yù)期效果。

　　4.重視聽后評課：現(xiàn)場學(xué)習(xí)具有交互性。案例中聽課者這樣評課：W老師堅(jiān)持情境教學(xué)的方向是十分寶貴的。但W教師用心設(shè)計(jì)情境，學(xué)生沒有時間消化情境，教學(xué)變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數(shù)量，讓學(xué)生有比較充分的時間思考和討論。這種坦誠評課，真心交流，不僅可以促進(jìn)授課人理念的更新與實(shí)踐的改進(jìn)，而且可以促進(jìn)評課者本人教學(xué)信念的形成與教學(xué)智慧的生成。

　　5.同課異構(gòu)：假如我來上這節(jié)課應(yīng)該怎么上?案例中，評課者如果也上這節(jié)課，將堅(jiān)持情境教學(xué)的方向，整合書本知識，形成2―3個核心問題，重視“過程”，將每個情境探究的時間延長到10―15分鐘，讓學(xué)生充分思考、討論和領(lǐng)悟等。經(jīng)歷“聽課評課”現(xiàn)場后的課堂重建，更加符合情境教學(xué)的本質(zhì)要求，更能滿足學(xué)生體驗(yàn)情境、探究問題、生成領(lǐng)悟的深度學(xué)習(xí)的需要。這種“始”于聽看，“思”于議評，“行”于重建的過程，大大提升了教師聽評課現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力。

　　(三)敘寫文本：展現(xiàn)改課歷程

　　案例三：學(xué)校在開展課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)時，發(fā)現(xiàn)課堂有一種學(xué)習(xí)方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學(xué)習(xí)。為此，政治組認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并調(diào)查本校課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，制定改進(jìn)的行動方案，探索改進(jìn)的具體措施。經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂改進(jìn)取得了預(yù)期的效果。但教師在總結(jié)和提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時，卻苦于找不到實(shí)踐成果的表達(dá)方式。教師的教學(xué)反思積極性不高，同期獲獎的論文、發(fā)表的文章數(shù)量和質(zhì)量都沒有明顯提高。

　　怎樣提煉現(xiàn)場學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法?案例中教師的“困惑”與“迷茫”具有普遍性：一方面，教學(xué)改革的“實(shí)踐”風(fēng)生水起，但另一方面，敘寫實(shí)踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個問題，不僅有助于提升教師對教學(xué)現(xiàn)場的反思力和建構(gòu)力，而且有助于持續(xù)保持教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。筆者在研究中體會到，雖然文本敘寫的具體方法是多種多樣的，但要促進(jìn)教師從實(shí)踐向文本的有效轉(zhuǎn)換，需要從以下幾方面入手：

　　1.研究現(xiàn)狀，聚焦問題。當(dāng)前，教師敘寫文本的最大問題是，“所寫”與“所做”脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：空泛地談?wù)撝T如素質(zhì)教育、合作學(xué)習(xí)等理念的重要性和實(shí)施方法。缺乏對具體問題的聚焦，缺乏對教學(xué)現(xiàn)場的描述，缺乏對改進(jìn)過程的展示，缺乏理念與做法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種表達(dá)方式恰恰把自己在課堂教學(xué)改進(jìn)中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。

　　2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結(jié)，最值得教師敘寫?筆者的體驗(yàn)是：它既不是早已成為常識的新理念，也不僅僅是學(xué)生考試的成績。而是你在踐行新觀念時面臨哪些“真實(shí)問題”，自己是怎樣設(shè)計(jì)并付諸真實(shí)行動的。以案例中的課堂教學(xué)改進(jìn)為例。教師在真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念時，必然會遇到以下問題：適切合作學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該是什么樣子?如何避免合作學(xué)習(xí)流于形式，異化成為一個人演講，其他同學(xué)淪為聽眾?小組應(yīng)該怎樣建設(shè)，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施等等。這些問題是“真行動”中遇到的“真問題”。那么，你如何解決這些問題，解決問題的過程中又遇到怎樣的新問題，自己是怎樣反思和改進(jìn)的[1]等等，這種“源”于問題，“基”于行動，“得”于思考，“成”于總結(jié)的過程屬于“真研究”。它結(jié)晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達(dá)和交流的價(jià)值。

　　3.展現(xiàn)過程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。按照這樣的要求，教師關(guān)于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的文章應(yīng)該具有以下基本的結(jié)構(gòu)：(1)與新理念對應(yīng)的問題。(2)以往的做法或常規(guī)的做法(3)新做法(4)對新舊做法的對比分析(5)與問題對應(yīng)的行動反思。也就是說，教師關(guān)于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的文章一般具有四個核心元素，即“問題”：新觀念與教學(xué)現(xiàn)狀的沖突。“現(xiàn)場”：教學(xué)改進(jìn)“前”和“后”的具體“情境”。“過程”：凸顯新舊的對比，前后的改進(jìn)。“反思”：展示教學(xué)改進(jìn)的行動。這種基本的結(jié)構(gòu)和元素是教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐本身所具有的，而與實(shí)踐邏輯同構(gòu)的文本寫作，不僅有助于提高文本的表現(xiàn)力和說服力，而且有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。

　　三、提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要注意的幾個問題

　　綜上所述，教師走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，理解教學(xué)現(xiàn)場，重建教學(xué)現(xiàn)場，是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師常態(tài)化學(xué)習(xí)、持續(xù)性成長的必由之路。在提升過程中，筆者覺得還需要注意以下幾個問題： 　　(一)保持明確的學(xué)習(xí)意向

　　這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的前提�，F(xiàn)代西方現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾認(rèn)為，人的意識總是指向某個對象并以其為目標(biāo)的，意識活動的這種指向性和目的性即“意向性”。他認(rèn)為，意向性是意識的本質(zhì)和根本特征。外部世界在被意識的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當(dāng)成為意識的對象時，它們才有了意義和秩序。因此，現(xiàn)場學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)場的簡單復(fù)制，而是能動的建構(gòu)行為。它需要教師對現(xiàn)場的“沉浸”與“融入”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“凝視”和“專注”。只有這樣，才能捕捉到有價(jià)值的東西，形成深刻有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

　　(二)改善自己的心智模式

　　這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的保證�，F(xiàn)場學(xué)習(xí)是備課組成員之間的交互活動和對話行為，需要教師以健康開放的心態(tài)對待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專家”的伙伴型學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂不僅是工作的現(xiàn)場，也是學(xué)習(xí)的現(xiàn)場;同行不僅是教學(xué)競爭的對手，也是促進(jìn)自身成長的幫手。其次，教師要修煉“對課不對人”的教研品質(zhì)，活動中悉心揣摩現(xiàn)場，自覺指向?qū)嵺`中行動的改進(jìn)和問題的解決。再次，教師要提升“愛就大聲說出來”的教研境界，在交流對話過程中不說套話、空話和假話，不藏著掖著，真誠交流，努力構(gòu)建愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。

　　(三)讓轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。這是提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵

　　華東師范大學(xué)李政濤教授曾把轉(zhuǎn)化力通俗地表述為“把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來”[2]。他所說的，實(shí)際上就是制約教師成長的最重要的三種轉(zhuǎn)化：理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，他人向自己的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐向文本的轉(zhuǎn)化。筆者的成長體會和研究心得是：知識轉(zhuǎn)化不是簡單的傳遞與位移，也不是機(jī)械的相加與疊合，它使原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的重組和優(yōu)化。因此，廣大教師要樹立轉(zhuǎn)化意識，教學(xué)教研中自覺把在同行課堂、專家報(bào)告、書本理論中學(xué)到的東西用到教學(xué)改進(jìn)中;自覺在集體備課、同行評課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會說出來;自覺利用閑暇時間寫教學(xué)反思，教學(xué)案例、教學(xué)論文。實(shí)踐證明，教師只有常態(tài)化地體驗(yàn)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張肇豐，李麗樺.課堂改進(jìn)的30個行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：序6.

　　[2]李政濤.論教師的有效學(xué)習(xí)[J].教師發(fā)展研究，2008(5-6).
　　中學(xué)教師論文發(fā)表期刊推薦《黑龍江教育》創(chuàng)辦于1946年，是中國共產(chǎn)黨所辦最早的教育期刊，黑龍江教育戰(zhàn)線核心期刊、黑龍江省社科十佳期刊。該雜志以高度的責(zé)任感和使命感，及時傳播 教育、教學(xué)最新理論成果，不斷推出教育改革的典型和經(jīng)驗(yàn)，推出一些在全省乃至全國較有影響的報(bào)道，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可讀性，為全面推進(jìn)全省各級各類教育 發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的輿論氛圍�！逗邶埥�教育》(中學(xué)版)以集中宣傳、反映課的教學(xué)為主，為教師提供教學(xué)借鑒。

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