自1995年清華大學(xué)率先在國內(nèi)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRT)并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業(yè)已成為高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。文章是一篇高等教育論文范文，主要論述了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。
　　摘要：本文從創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、文獻檢討能力、研究計劃能力、調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�、�?shù)據(jù)處理能力、問題分析能力、學(xué)術(shù)寫作能力等7個方面能力出發(fā)，通過設(shè)計包含7個問題的調(diào)查問卷來探知嘉興學(xué)院參與SRT項目大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)情況，并從調(diào)查結(jié)果中得出三點啟示。

　　關(guān)鍵詞：SRT,創(chuàng)新素質(zhì),啟示

　　培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文認為應(yīng)從以下七方面著手：一是發(fā)現(xiàn)歸納問題能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)⑵淠�練成科學(xué)問題;二是文獻檢討能力，通過對現(xiàn)有研究文獻的檢索與研判，在此基礎(chǔ)上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1];三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計研究框架、明確研究內(nèi)容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開;四是調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�，能夠通過調(diào)研或?qū)嶒灚@取數(shù)據(jù)，以驗證研究假設(shè)與理論;五是數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)φ{(diào)研或?qū)嶒灚@得的數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)化、處理、分析;六是問題分析能力，能夠?qū)μ岢龅募僭O(shè)或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析;七是學(xué)術(shù)寫作能力，能夠?qū)⑷〉玫膶W(xué)術(shù)成果以論文的形式清晰、準(zhǔn)確、完整地表達出來。

　　嘉興學(xué)院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調(diào)查予以回答，本次調(diào)查發(fā)出問卷300份，回收有效問卷208份。

　　一、調(diào)查對象基本情況

　　本次調(diào)查對象從學(xué)科分布來看，工科學(xué)生110人，占比54.1%;理科學(xué)生33人，占比16.2%;經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)學(xué)生46人，占比22.7%;文學(xué)3人，占比1.5%;法學(xué)10人，占比5%;其他1人，占比0.5%。被調(diào)查學(xué)生學(xué)科占比情況基本上與嘉興學(xué)院學(xué)生學(xué)科分布占比一致。

　　二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析

　　(一)發(fā)現(xiàn)歸納問題能力

　　從表1看，有54.2%的學(xué)生是基于自身觀察、思考，并與同學(xué)、老師溝通交流后，最終將發(fā)現(xiàn)的問題凝練成科學(xué)問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力，具備出色的創(chuàng)新意識。有45.8%的學(xué)生選題來自導(dǎo)師。研究選題來自導(dǎo)師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發(fā)現(xiàn)不了問題，或是發(fā)現(xiàn)了問題，沒有能力將其凝練成科學(xué)問題;另一方面是自身凝練的科學(xué)問題已被解決或是創(chuàng)新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學(xué)生總體來說，行為較為被動，發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、創(chuàng)新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養(yǎng)。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)自主選題學(xué)生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學(xué)低于平均總體水平11.8%。

　　(二)文獻檢討能力

　　從表2看，只有36.9%的學(xué)生知道文獻綜述撰寫規(guī)范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關(guān)鍵點等復(fù)盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內(nèi)容、將采用的方法與手段等假設(shè)探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學(xué)生對研究的歷史基礎(chǔ)了解不深入、不全面，進而其立論的科學(xué)性、創(chuàng)新性就會存疑。如此高比例的學(xué)生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。從學(xué)科角度看，工學(xué)、文學(xué)分別有67.3%、66.7%的大學(xué)生不會撰寫文獻綜述，理學(xué)有高達81.8%的不會，經(jīng)管最低，僅有41.3%。經(jīng)管學(xué)生文獻綜述能力稍強，這與經(jīng)管學(xué)生比較偏重理論學(xué)習(xí)與寫作，特別是短學(xué)期注重撰寫學(xué)年論文或調(diào)研報告有關(guān)。

　　(三)研究計劃能力

　　從表3看，92.1%的學(xué)生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學(xué)生嚴(yán)格按照計劃開展研究，有37.4%的學(xué)生沒有很好執(zhí)行研究計劃，即沒有完成研究內(nèi)容或沒有達到研究目標(biāo)，有7.9%的學(xué)生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結(jié)項時寫個研究報告應(yīng)付了事。也可以說，有45.3%的學(xué)生因為各種原因沒有嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，或是研究內(nèi)容無法實現(xiàn)，或是執(zhí)行能力較差。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)嚴(yán)格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學(xué)、理學(xué)分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學(xué)更是低了9.3%。

　　(四)調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰?/p>

　　從表4看，有76.8%的學(xué)生知道怎樣做調(diào)研或?qū)嶒灒�但�?1.3%的學(xué)生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范要求來操作就不能完成了。所以嚴(yán)格來說，有34.5%的學(xué)生不具備調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�。從學(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生有84.8%具備調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了11%。工學(xué)學(xué)生動手能力強，這是普遍認知，而調(diào)查顯示經(jīng)管比工學(xué)高出23.9%，原因可能源于經(jīng)管學(xué)生開展調(diào)研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學(xué)學(xué)生動手實驗需要實驗設(shè)備、原材料等支持，不易進行，學(xué)校實驗設(shè)備不足及開放程度低制約了工學(xué)學(xué)生開展實驗。

　　(五)數(shù)據(jù)處理能力

　　從表5看，有69%的學(xué)生基本掌握數(shù)據(jù)處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學(xué)生掌握了一點，有4.9%的學(xué)生基本不掌握，嚴(yán)格來說，有31%的學(xué)生不具備數(shù)據(jù)處理能力。從學(xué)科角度看，只有77.2%的工科學(xué)生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關(guān)，理學(xué)、經(jīng)管、法學(xué)均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

　　(六)問題分析能力

　　從表6看，有58.1%的學(xué)生對需要解決的科學(xué)問題有清晰的預(yù)判或假設(shè)。預(yù)判或假設(shè)來自于對其所掌握的理論知識與事實證據(jù)的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力;37.5%的學(xué)生對需要解決的科學(xué)問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強;還有4.4%的學(xué)生都不知道需要解決什么樣的科學(xué)問題，這部分學(xué)生基本不具備從事科學(xué)研究的能力。從學(xué)科角度看，76.1%的經(jīng)管學(xué)生超過58.1%的平均總體水平18%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)學(xué)生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了9.7%。 　　(七)學(xué)術(shù)寫作能力

　　從表7看，僅有40.9%的學(xué)生具備學(xué)術(shù)寫作能力，35.5%的學(xué)生理論上會，實際不會;有20.2%的學(xué)生憑感覺寫作，缺乏基本素養(yǎng);還有3.4%的學(xué)生對學(xué)術(shù)文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學(xué)生基本上不會撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經(jīng)管超過30.4%，工學(xué)、理學(xué)分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低于13.6%。

　　三、結(jié)論與啟示

　　總體來看，參與SRT的大學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂觀，僅有大約60%的大學(xué)生具備文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�、�?shù)據(jù)處理能力，約50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學(xué)生具備文獻綜述、學(xué)術(shù)寫作能力。從學(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于平均總體水平，理科學(xué)生則低于平均總體水平，工學(xué)、法學(xué)學(xué)生表現(xiàn)與平均總體水平一致，這與學(xué)生入校高考成績表現(xiàn)一致。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，可以得出以下幾點啟示。

　　啟示一：必須加強實踐技能培養(yǎng)。參與SRT學(xué)生中，像調(diào)研能力、實驗?zāi)芰�、�?shù)據(jù)處理能力這些在平時所開設(shè)課程中應(yīng)該掌握的基本實踐技能僅有60%的學(xué)生具備，這說明大學(xué)生較注重理論學(xué)習(xí)，忽視實踐技能培養(yǎng)。這可能源于傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，大學(xué)生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論與實踐學(xué)習(xí)時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養(yǎng)。

　　啟示二：針對性開設(shè)專門的研究課程體系。大學(xué)生的文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰�、�?shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)相對較好，主要源于各專業(yè)均開設(shè)有相對應(yīng)的理論與實踐課程，大學(xué)生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養(yǎng)并沒有開設(shè)針對性的課程，主要取決于大學(xué)生自我努力，故表現(xiàn)不佳。僅50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學(xué)生會撰寫文獻綜述和學(xué)術(shù)論文，這說明大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，有針對性地開設(shè)如方法論、學(xué)術(shù)寫作等研究課程非常必要。

　　啟示三：加強師生互動。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分大學(xué)生不具備科研能力，這說明大部分大學(xué)生并沒有真正參與到SRT項目當(dāng)中，沒有與指導(dǎo)教師一起研究探討。指導(dǎo)教師的傳幫帶能有效提升大學(xué)生各方面的能力，特別是創(chuàng)新意識、思維方式等方面的能力，指導(dǎo)教師的傳承作用極為重要，在教學(xué)中是全面提升創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。因此，應(yīng)加強與指導(dǎo)教師的交流溝通，從互動中激發(fā)研究興趣，拓展思維，提高研究技能。

　　參考文獻：

　　[1]閆屹，谷冠鵬.論本科生初步科研能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素、技能要求及其培養(yǎng)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，(4)：62-65.
　　高等教育論文發(fā)表期刊推薦《高等教育研究學(xué)報》是經(jīng)中國人民解放軍總政治部和國家新聞出版署批準(zhǔn)公開發(fā)行的正式期刊。本刊1978年創(chuàng)刊，目前是軍內(nèi)院校唯一獲準(zhǔn)有CN刊號、ISSN 刊號的高等教育研究學(xué)術(shù)期刊。本刊始終堅持和把握“適應(yīng)軍事斗爭和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為高等院校特別是軍隊院校教育改革與發(fā)展服務(wù)”的辦刊宗旨，注重突出 軍事高等教育的鮮明特色，繼續(xù)為高等教育研究事業(yè)、為國家和軍隊的高等教育改革與發(fā)展做出貢獻。 本刊設(shè)有高等教育理論、高等教育管理、軍事教育訓(xùn)練、教學(xué)研究與實踐、外國高等教育介紹、綜合研究等欄目。

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