近10年來，我國的對外漢語教育事業(yè)飛速地發(fā)展。截止2014年9月29日，全球已建立465所孔子學院和713個中小學孔子課堂，遍及123個國家和地區(qū)，注冊學員達百萬人。本文是一篇人民教育雜志投稿的論文范文，主要論述了國內(nèi)外漢語教學差異探微。
　　摘 要：近10年來，我國的對外漢語教育事業(yè)飛速發(fā)展，國內(nèi)的對外漢語教學與國外的漢語作為第二語言教學同時展開。但是國內(nèi)外的漢語教學卻存在很多差異。本文主要從教師教育目標、學生學習目標、教學對象、課程設(shè)置模式、教學環(huán)境以及教學方法幾個方面進行了闡述。最后還提出關(guān)于對外漢語教師培養(yǎng)的一些意見，希望能對對外漢語教學工作有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：漢語教學,國內(nèi),國外,差異

　　全球漢語教學也越來越呈現(xiàn)出非學術(shù)化、普及化、低齡化特征，因此對對外漢語教師的素養(yǎng)和適應(yīng)能力提出了更高的要求。但是由于國內(nèi)國外漢語教學同時展開，國內(nèi)外教學環(huán)境、教學方式、教學模式等大相徑庭，許多對外漢語教師和志愿者未能及時轉(zhuǎn)換教學方法，導致了培訓質(zhì)量不高、效率低下等問題，甚至還發(fā)生了一些沖突。本文著重從國內(nèi)外漢語教學的差異角度進行論述，希望能對對外漢語教師的教學工作有所幫助。

　　一、目標不同

　　國內(nèi)的漢語教學與國外的漢語教學存在諸多方面的差異，首先，教師的教育目標與學生的學習目標就有很大差異。

　　1.教育目標的差異。國內(nèi)漢語教學的《長期進修大綱》規(guī)定：“將學習對象的教育目標定為初等、中等、高等三級，初等又分初等1級、初等2級、初等3級;中等又分中等1級、中等2級、中等3級、中等4級;高等又分高等1級、高等2級。”①“三等10級”構(gòu)成了《長期進修大綱》的等級結(jié)構(gòu)體系，大綱對于每個階段、等級需要掌握的漢字、詞匯、語法點都有明確的量化目標。同時《長期進修大綱》也對每個等級的聽、說、讀、寫四項語言技能有清晰的描述。

　　國外的《通用課程大綱》將學習對象的教育目標分為五級，每級都按照“目標”、“語言知識”、“語言技能”、“策略”、“文化意識”五個項目進行目標的描述，且每個項目都有明確的要求。以美國為例，美國在外語教育中確立了5個C的教育目標，也就是美國外語學習的“5C”核心框架，即：交際、文化、貫連、比較和社區(qū)。②“交際”就是用英語以外的語言交際，不論是面對面交際，還是書面交際，或者是通過閱讀文學作品跨越若干世紀的交際，培養(yǎng)言語交際能力是第二語言學習的核心;“文化”就是通過學習一種外語，學生能夠獲得和理解這種語言的文化背景;“貫連”就是學習語言還能夠貫連其他方面的大量知識;“比較”就是學生能夠通過比較對自己民族的語言及文化有更深層次的了解，并能夠多維度認知世界;“社區(qū)”就是通過以上四個方面的訓練，第二語言語言學習者就可以在任何環(huán)境下，以得體、有禮的方式加入多語社區(qū)。

　　2.學習目標的差異。國內(nèi)的漢語學習者多數(shù)是來自世界各地的不同年齡、不同文化水平的學生，他們一般通過基本的入學水平測試來劃分班級。他們的學習目標有的很明確：為了學習漢語語言和文化知識，從而能進行其他專業(yè)知識的學習，或是為在中國找到一份滿意的工作，或是為了融入中國社會，或是為了游歷中國的名山大川做準備。但是也有部分學習目標不明確的學生，他們得過且過，懶散、不上進，是來混文憑的。國外的漢語學習者多數(shù)來自固定的學校，處于同一年級、文化水平接近，漢語是他們自己選擇的一門選修課，需要取得學分。仍舊以美國為例，美國是典型的男性社會，他們崇尚競爭，為獲得物質(zhì)財富而不懈努力，他們學習漢語的目標很明確，最實際的目標就是獲得學分，掌握用漢語進行溝通的能力，習得一門小語種，從而能夠結(jié)交一些中國朋友。另外他們也期望能夠了解中國歷史和地理知識，了解中國的哲學觀、生活模式以及文化習俗。一些美國的華僑華裔希望讓自己的孩子學習漢語來尋根，保留中國的文化傳統(tǒng)。

　　二、教學對象不同

　　國內(nèi)的漢語學習者來自不同國家，年齡不同，文化程度不同，學習目標也大不相同。他們有的是來中國旅游，順便學習一些基本的漢語知識以用于日常交際;有的是國外大學漢語專業(yè)的學生，來到中國進行進修、學習，全面提高自己的漢語素養(yǎng);有的是漢文化愛好者，來中國感受正宗地道的漢文化;有的是為了在中國找一份滿意的工作或者到外企任職;有的是做了中國女婿或者媳婦，希望更好的融入中國家庭。學習的動機不同，學習的態(tài)度也大不相同。不過來華的留學生不辭辛苦來到中國大多都是抱著積極學習態(tài)度的，少數(shù)留學生因為家庭條件優(yōu)越，父母期望其學習漢語而本身不愿學習而來中國消磨青春，態(tài)度較為消極。

　　國外的漢語學習者，依舊以美國為例，他們不論在文化和種族背景，還是學習目的、動力都與國內(nèi)的漢語學習者有一定程度的差異。

　　1.文化與種族背景。美國是一個開放、包容性很強的國家，他們接受了很多不同文化與種族背景的學生。以美國的卡內(nèi)基?梅隆大學為例，他們的學生構(gòu)成包括非洲裔及歐洲裔的美國人，在美國出生以及移民美國已取得美國國籍的華人，其他族裔美國人，以及韓裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法國和來自中國大陸、臺灣及香港的中國人，其中有的持美國綠卡，有的則是國際學生。

　　2.學習漢語的動機和目的。美國的學生學習漢語多數(shù)是由于對漢語感興趣或是對中國的文化感興趣。他們長期居住于美國，基本接觸不到漢語環(huán)境，沒有迫切的實際需要，興趣是他們最好的老師。另外，還有些學生是為了結(jié)交中國朋友、為了今后的事業(yè)發(fā)展、為了滿足父母的要求而學習漢語。而他們的學習動機一般也是如下兩個：一是為了學校課程選課的需要，選修外語課程或第二外語的需要;二是出于了解、接觸中國社會生活的動機。

　　3.學習方法。美國學生樂于采用互動交流或是小組活動的方式進行學習，不太愿意采用國內(nèi)高校甚為推崇的聽講座學習方法。③

　　4.學習特點。美國學生的學習周期普遍比較短且功利性非常強，他們都渴望在短時間內(nèi)學到最有用的漢語知識。他們大多來自非漢字文化圈，認為“漢字”很難且對于“字”和“詞”的關(guān)系認識模糊;學生多見多識廣，思維活躍，創(chuàng)造性很強，對于教師的尊重程度一般，上課時行為坐態(tài)也較為隨意，要求公平的意識很強。重視課堂的完整性，對課文、練習的真實性和趣味性要求較高。另外，美國學生與國內(nèi)留學生的學習特點的不同還突出表現(xiàn)在：他們非常重視教學大綱，認為“教學大綱是教師對學生給出的課程合同書，明確告知學生，教師非常清楚他將要做什么，有了它，語言教學才有了科學的標準和量化尺度，教學才更加科學化、規(guī)范化”。在他們看來，教學大綱是教學的必需品，要盡早發(fā)到他們手中。美國學生也非常重視Office Hours，美國的大學從來不允許教師對學生采取放任的態(tài)度，講課似懂非懂是不被允許的。美國學生重視隱私的保護，他們絕對不允許教師公開披露他們的成績，他們的批評和建議最好也是個別提出。他們非常重視自己的考試成績，有時甚至顯得過于計較。 　　三、課程設(shè)置模式的差異

　　國內(nèi)漢語課程為橫向的關(guān)系類型，而國外漢語課程多為縱向的關(guān)系類型。

　　1.國內(nèi)漢語課程設(shè)置。國內(nèi)普通高校的漢語教學課程一般為橫向組織類型。從1950年起，我國的對外漢語教學模式大致經(jīng)歷了“講練――復(fù)練”模式、“講練+復(fù)練+小四門”模式、“分技能教學”模式三個階段，注重課程的均衡性和整合性。課程分為“語言技能訓練課”和“語言文化知識課”兩大板塊，“語言技能訓練課”又分為綜合課、單項技能訓練課、專門技能課三個部分，“語言文化知識課”又分為語言知識課、文化知識課、其他文化課三個部分。

　　2.國外漢語課程設(shè)置。國外漢語教學課程一般為縱向組織類型，即一個教學班只有一個中文老師，只有一門漢語綜合課，注重課程的連續(xù)性與順序性。也正是因為這個原因，《通用課程大綱》很注重漢語知識、中華文化等知識系統(tǒng)的連續(xù)性以及順序性。它將漢語的學習目標分為五個等級，每個等級都從“語言知識”、“言語技能”、“策略”、“文化意識”幾個方面講述。在美國，還流行一種新課程班，它是專門針對僅能聽懂漢語普通話、會說漢語普通話為主要目標的歐美學生開設(shè)的。學生可以根據(jù)自己的漢語水平選擇新一、新二、新三班級。這三個層級的總教學時間為一年半，用三個學期完成。還會開設(shè)相應(yīng)的選修課，如發(fā)音技巧、中國武術(shù)、中國飲食文化、中國畫、影視欣賞、旅游文化、上海話等。

　　四、教學環(huán)境的差異

　　國內(nèi)的漢語教學課堂，尤其是普通高校的漢語教學課堂基本具備了比較優(yōu)良的教學設(shè)施，如投影儀、黑板、電腦等，甚至在中國的大多數(shù)高校，國際文化交流學院都成了規(guī)格最高的學院。留學生在中國具有得天獨厚的課堂學習環(huán)境，多媒體教學被廣泛應(yīng)用，學生與教師還經(jīng)常采用移動電話、微信、微博、QQ等工具進行交流。另外，因為留學生生活在目的語國家，基本屬于“沉浸式”學習，出門打招呼、吃飯、理發(fā)、購物、旅游等一切生活瑣事都需要用漢語交流，這在很大程度上為留學生積累了很多漢語知識。

　　而國外漢語教學的教學環(huán)境卻有些令人擔憂，在一些欠發(fā)達國家和地區(qū)，多媒體教學基本是一種奢望，即使在美國這樣的發(fā)達國家，由于人們對于漢語的重視程度不高或者個別學校的經(jīng)費問題，多媒體教學也沒有被大規(guī)模運用。另外，從主觀上，也面臨諸多問題。在美國，漢語教學面臨四大難題：開課難、堅持難、輔導難、找老師難。首先，開課就是個難題，多數(shù)大學認為中文難學，不會有足夠的學生選課，選擇中文課的美國學生遠遠少于選擇日語課的學生，選的學生少了自然就開不出課;其次，堅持也很困難，因為英語是表音符號而漢語是意音符號，美國學生學習吃力，即使有足夠的學生在第一學期選擇了中文課，堅持下來的也不多，學生少了，課自然就開不下去了;由于一些地區(qū)的中國人比較少，沒有足夠的課外輔導來資源，學生課外得不到足夠的幫助，學習非常吃力;最后，就是多數(shù)學校找老師難，美國地區(qū)能教中文的老師大多沒有教師資格執(zhí)照，僅為會說漢語的華人或者外語系的留學生，學校對很難找到好合格老師。

　　五、教學方法的差異

　　1.國內(nèi)漢語教學方法。國內(nèi)普通高校漢語教學一般采用班級教學的模式，教師根據(jù)所教班級的整體情況自行備課，在課前要求同學們預(yù)習新課并復(fù)習舊課，比較有經(jīng)驗的老師還會直接在課前聽寫生詞來督促學生自主學習，提高教學效率。在課堂上大多偏向于使用歸納法、演繹法、情景法、語境法、小組活動法來進行教學，同時本著科學的教學原則、循序漸進進行漢語教學。每個語法點都設(shè)計多個語境，準備多個例句，反復(fù)串講，精講多練，基本不使用母語或者媒介語。

　　2.國外漢語教學方法。國外的漢語學習者處于非目的語環(huán)境，他們可能對漢語沒有一點概念，是真正意義上的零基礎(chǔ)，因此對他們進行教學時過分地排斥媒介語是不科學的。對他們進行教學時可以適當、適量的使用他們的母語，或者采取漢外語言對照的方式，一步步使他們擺脫對母語的依賴。此外，美國的漢語教學還需采取一些有針對性的教學方法：(1)因材施教。這里的“材”可以指“教材”，也可以指“人才”。美國漢語教學良莠不齊，有的比較正規(guī)，使用比較權(quán)威的中文簡體教材，有的則是臺灣地區(qū)自主編纂的繁體教材。在華僑和華人聚居的地方，他們使用的甚至是中國小學語文(人教版)教材。教師要根據(jù)當地學生的需要，適當?shù)卣{(diào)整教材中的教學內(nèi)容，在課文的講解順序上也應(yīng)該做出適當?shù)恼{(diào)整，對詞匯進行取舍，遵循由簡入繁，同時兼顧到學生的學習興趣。海外的中文學�；蛘咧形恼n堂的學生來自不同的家庭背景，中文程度不一，家長對于子女的要求也大不相同。作為一門選修課或者是周末學校，水平考試和升級上的要求不是很嚴格。就算是處于同一年級、同一班級，也是好的學生“吃不飽”，“學困生”跟不上。如何“因材施教、長善救失”成了漢語教師最頭疼的問題。美國學生多數(shù)比較活躍，喜歡參加各式各樣的社團活動和興趣小組，老師可以根據(jù)這一特點，開辦中國舞蹈班、太極班、中國畫班，定期舉辦文藝演出，鼓勵學生用中文演小品、話劇，說相聲，唱中文歌曲，背中文繞口令，朗誦中文詩詞，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)他們學習中文的興趣。(2)標準化教學。標準化的教學在海外中文學�；蚴敲绹�的高校十分重要。國外漢語教學通常一周只上一次課，每次兩課時，一般不超過兩個小時。每年按32個學習周計算，一年的課上學習時間至多只有64個小時，如果全依靠教師的課堂教學來提高學生的漢語能力，效率很難想象。如何讓學生在課下也能積極復(fù)習功課并預(yù)習新課呢?一般要通過一套標準化的規(guī)定來實現(xiàn)。首先，在開學之初，教師就要備好教學大綱分發(fā)給學生。大綱內(nèi)容包括：課程名稱、起止時間、上課時間和地點、教師姓名、教師的聯(lián)系方式(電話或E-mail)、Office Hours的時間和地點、教材名稱和出版時間以及出版社、課程目標、學習本課程需要具備的知識和能力、課程要求、教學方式、評分標準、扣分原則、成績等第與百分比的參照表、周教學進度、期中和期末考試安排等等。其次，還需要給出明確的教學要求，通常是一到兩頁紙，需包括課本，對入學學生的要求，本年度教學要達到的目標，教學重難點以及考核標準。最后，把往屆骨干教師或者年級骨干教師每一課的教案匯集成冊，供新教師參考和學習�？傊�，教學的每一項工作都需要做出詳細的安排，每一個環(huán)節(jié)都要周密計劃(具備標準化的)，使教學更具備科學性和嚴謹性。 　　注 釋：

　　①馬艷華.論國內(nèi)外漢語教學課程設(shè)計模式之異同[J].海外華文教育，2013，(3).

　�、贚awrence， KS(1999：31)National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21th Century.

　�、鄢虗勖瘢�牟嶺主編.對美漢語教學論集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

　　參考文獻：

　　〔1〕馬艷華.論國內(nèi)外漢語教學課程設(shè)計模式之異同[J].海外華文教育，2013，(3).

　　〔2〕張奇志.在美國推廣中文教學的嘗試和建議[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2006.

　　〔3〕于月明.了解學生，改進教學[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2007.

　　〔4〕王添淼.淺析美國國家漢語學習目標[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2001.

　　〔5〕朱錦嵐.從CIEE學生評教看對在華美國學生漢語教學的特點[A].對美漢語教學論集[C].北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　相關(guān)期刊簡介：《人民教育》雜志是由國家教育部主管，中國教育報刊社主辦的國家級教育類核心期刊。當前為半月刊。人民教育雜志創(chuàng)刊于1950年，國內(nèi)刊號：CN： 11-1199/G4。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/55910.html