隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家對教師的要求也越來越嚴格了，很多學(xué)校都會讓教師接受一些培訓(xùn)課程，在提升教師教學(xué)技術(shù)的同時也提升教師的整體素質(zhì)。本文是一篇教改論文范文，主要論述了推進教師培訓(xùn)課程改革,提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。
　　[摘要]近年來，南京市教師教育培訓(xùn)工作以項目建設(shè)為抓手，以培訓(xùn)項目的課程化實施為突破口，逐步建立了市、區(qū)、校三級培訓(xùn)體系，健全了教師全員培訓(xùn)機制，力圖實現(xiàn)師資培訓(xùn)價值的最大化。南京市在義務(wù)教育階段職初教師培訓(xùn)課程建設(shè)的實踐探索過程中，提出了以下策略：理念先行，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的頂層框架;課程引領(lǐng)，研究教師專業(yè)發(fā)展的行動綱領(lǐng);實證評價，創(chuàng)新考核促推進、促發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn),課程改革,實踐探索

　　[作者簡介]陳韻妃(1975―)，女，湖北廣濟人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級;黃銀美(1961―)，女，江蘇高淳人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級。

　　2014年，市教育局高等教育與師資培訓(xùn)處(以下簡稱“高師處”)牽頭市小學(xué)教師培訓(xùn)中心、市教學(xué)研究室及我市部分教育教學(xué)、教師教育等研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對我市教師培訓(xùn)工作進行了系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展各階段的特點，設(shè)計出不同階段的教師專業(yè)成長目標，并在重組、優(yōu)化原有教師培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)性思維整體建構(gòu)“分段分類、分層分崗”實施的教師培訓(xùn)課程，并提出了“頂層架構(gòu)、課程引領(lǐng)、實證評價”的教師培訓(xùn)工作課程化推進策略。

　　一、理念先行，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的頂層框架

　　1.教師培訓(xùn)項目推進模式的現(xiàn)狀分析

　　縱觀目前全市的教師培訓(xùn)，多是以項目形式來推進。比如，骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)科教師培訓(xùn)班等。這些培訓(xùn)項目的培訓(xùn)通常套用大學(xué)教育學(xué)院對學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)模式，多采用集中聽課、理論講座方式，這樣就導(dǎo)致同樣的培訓(xùn)課程會在不同項目、不同班級里重復(fù)演繹。還有的培訓(xùn)項目是由培訓(xùn)機構(gòu)來承擔，培訓(xùn)機構(gòu)往往會根據(jù)擁有的師資現(xiàn)狀來確定培訓(xùn)課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)“零散”“拼盤”的特點。而且不少教師培訓(xùn)項目的課程內(nèi)容重疊、交叉，培訓(xùn)對象多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和培訓(xùn)錯位。鑒于此，我市開始著力于教師培訓(xùn)實效性的策略研究，著重思考如何把握教師專業(yè)發(fā)展過程性特點，構(gòu)建滿足不同發(fā)展階段教師需求的培訓(xùn)課程。

　　2.教師培訓(xùn)階段性課程體系的整體建構(gòu)

　　根據(jù)中外學(xué)者所研究的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，在教師專業(yè)發(fā)展生涯中，一般要經(jīng)歷以下幾個階段：1―5年的適應(yīng)期，5―10年的發(fā)展期，10―15年的成熟期……其中，第一個5年是關(guān)鍵。因此，在研究我市教師專業(yè)發(fā)展5年一段成長特質(zhì)的基礎(chǔ)上，實施教師階段性培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性架構(gòu)，是推進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師培訓(xùn)階段性課程體系有兩個維度，一是教師發(fā)展的階段性設(shè)計(這里暫分成三個階段)，并從處在第一個5年發(fā)展階段的職初教師著手研究;二是研修課程內(nèi)容的架構(gòu)(這里指非學(xué)歷課程)。從三個方面進行規(guī)劃，不僅包括市、區(qū)教師研修部門組織實施的區(qū)域研修課程，還包括教師所在學(xué)校組織實施的校本研修課程和教師個人自主研修課程。每個領(lǐng)域的課程如何規(guī)劃，如何組合相應(yīng)模塊，主要基于我市教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點逐步修正、調(diào)整，長期聚力研究。

　　這樣的課程建構(gòu)，既基于不同教師成長的需要，又基于國家、社會對教師發(fā)展的要求，有效規(guī)避了培訓(xùn)項目泛濫、內(nèi)容重疊、形式單一的不足，滿足了教師對培訓(xùn)的實際需求與發(fā)展需要。

　　二、課程引領(lǐng)，研究教師專業(yè)發(fā)展的行動綱領(lǐng)

　　1.研究制定《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案(試行)》

　　自2012年起，我市從處在職業(yè)適應(yīng)期教師的教育(培訓(xùn))課程著手，對入職1―5年(含5年)的教師特征進行了調(diào)查分析，依據(jù)教育部出臺的《中(小)教師專業(yè)標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》精神，并結(jié)合南京教育實際，結(jié)合“凡進必考”的教師招錄選聘模式，組織師培、教研、科研等領(lǐng)域?qū)＜乙约安糠只鶎有ｉL、一線教師共同制定了《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案(試行稿)》(以下簡稱“《課程方案》”)。2014年，對《課程方案》進行修訂，正式頒布�！墩n程方案》明確了職初階段(入職1―5年，含5年)教師專業(yè)發(fā)展目標，即盡快成長為師德優(yōu)良、教育水平合格的教師，同時，對養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和踏實的行為習(xí)慣，建立和諧的人際關(guān)系及培育科學(xué)的思維方式等方面也提出了要求，為我市各級各類學(xué)校職初教師指明了具有適切性的現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展的方向與目標。

　　同時，《課程方案》還從專業(yè)理念與師德素養(yǎng)、學(xué)生教育工作基本素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)工作基本素養(yǎng)三個維度，從職初教師的三個發(fā)展階段(第1年，教師見習(xí)期;第2―4年，教師適應(yīng)期;第5年，教師鞏固期)規(guī)范了區(qū)域培訓(xùn)與校本研修不同的課程學(xué)習(xí)模塊(課程架構(gòu)見下表)，且依照屬地管理，確定了組織實施、指導(dǎo)監(jiān)督的責(zé)任單位，也為各級培訓(xùn)機構(gòu)、各級各類學(xué)校提供了可操作的職初教師培訓(xùn)培養(yǎng)的方法與途徑。

　　《課程方案》的制定，為職初教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作確定了實施標準，此舉不僅能豐富職初教師理論修養(yǎng)，而且能提升專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力，為全面推進素質(zhì)教育，促進我市教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我市還建立了以行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、基層學(xué)校三位一體的教師教育課程管理(領(lǐng)導(dǎo))共同體，來參與規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價教師教育課程。

　　2.編寫職初教師教育課程系列讀本

　　為了保證職初教師能夠順利達成《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案》中該階段教師的專業(yè)發(fā)展目標，我市組織一批專家在《課程方案》的基礎(chǔ)上，編寫了《職業(yè)成長：從這里起步――職業(yè)適應(yīng)期教師教育課程讀本》(以下簡稱“《讀本》”)，向我市5年內(nèi)(含5年)教齡的所有教師免費發(fā)放，并以《讀本》為基石，繼續(xù)組織人力編撰了《南京市職初教師校本研修指南》，為學(xué)校課程的實施提供服務(wù)，匯編了《職業(yè)成長：就這樣起步――職初教師校本研修案例》(案例集即將付印)。職初教師教育課程系列教材、讀本的出版，使得職初教師五年培訓(xùn)規(guī)劃更加切實可行，也讓區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)，基層學(xué)校打開了培訓(xùn)思路，優(yōu)化了培養(yǎng)策略，讓眾多教師尋到了自身專業(yè)發(fā)展之道。 　　三、實證評價，創(chuàng)新考核促推進、促發(fā)展

　　1.研究制定《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》

　　2013年開始，市教育局組織市小培中心、市教研室相關(guān)專家，根據(jù)《職初教師教育課程方案》和《課程讀本》研究制定了職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核標準，歷經(jīng)一年的研究，推出了《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》，這既是要求，更是教師專業(yè)基本素養(yǎng)指標體系的量化標準。從本質(zhì)上看，《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》不僅是一種目標導(dǎo)向，也是一種過程控制，還是一種階段性的評估要求，有效地強化了職初教師教育課程的實施，健全了教師培訓(xùn)與考核機制。

　　2014年8月，市教育局下發(fā)《關(guān)于開展南京市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)培訓(xùn)與考核的通知》(以下簡稱“《通知》”)，《通知》中對職初教師的培訓(xùn)評估提出了“三個一”的要求，即一份個人專業(yè)發(fā)展檔案袋(檔案袋是過程性評價)，一節(jié)獨立備課的常態(tài)課，一場教師專業(yè)基本素養(yǎng)紙筆考核，一節(jié)課與一場執(zhí)筆考試是5年的階段性評估。

　　2.啟動我市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核

　　2014年11月，我市正式啟動了義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核及展示工作，并于12月至2015年元月，對全市2009年秋季入職教齡滿5年的義務(wù)教育階段職初教師培訓(xùn)與考核工作進行抽檢與評估。抽檢與評估工作分為兩步：第一步是對義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的職初教師，抽取10%的人數(shù)(123名)參加市級考核，考核形式是筆試;第二步是各區(qū)推薦的義務(wù)教育階段語、數(shù)、英學(xué)科的優(yōu)秀職初教師(55名)參加展示，展示形式為課堂教學(xué)和現(xiàn)場答辯。雖然5年教齡職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)的考核與展示的樣本還不夠大，實施過程還有待進一步完善，但相關(guān)數(shù)據(jù)分析也反映出一些問題�？傮w上說，這批職初教師的專業(yè)基本素養(yǎng)較好，這也充分肯定了我市從2004年起執(zhí)行的“凡進必考”人事制度�？陀^上看，經(jīng)過5年的各級各類培訓(xùn)和自主發(fā)展，這些教師的分化還是比較大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通過對考核數(shù)據(jù)比對、分析，各區(qū)各校在職初教師專業(yè)發(fā)展方面存在一定的差距，必須以此階段性評估結(jié)果倒逼培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

　　綜上所述，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，按5年一段進行教師教育課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，并聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力，這無疑是我市持續(xù)推進教師教育改革，努力提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的一種創(chuàng)新之舉。事實證明，從教師培訓(xùn)項目化的推進走向教師培訓(xùn)工作課程體系的建構(gòu)與改革，是提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的有效路徑。但如何探尋教師隊伍整體提優(yōu)的新的生長點，如何將教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計與基層創(chuàng)新完美結(jié)合，以及如何使教培工作的整體推進與重點突破相互作用，仍有待于廣大教育工作者繼續(xù)認真思考、研究和探索。

　　參考文獻：

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　　[2]滕敏.我國教師教育一體化背景下教師進修院校轉(zhuǎn)型中存在的問題――以安徽省F縣教師進修學(xué)校為例[J].教育觀察，2013(6).
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