家庭作業(yè)是每個(gè)教師給學(xué)生布置的課下作業(yè)，學(xué)生不僅僅要在課上學(xué)好知識(shí)，在課下也要多加聯(lián)系和鞏固。有的教師也會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，在課上的時(shí)候更容易接受知識(shí)。本文是一篇課程教材教法雜志投稿的論文范文，主要論述了培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的實(shí)踐研究。
　　摘 要：學(xué)校教育是核心力量，社會(huì)教育是影響力量，家庭教育是基礎(chǔ)力量，只有把這些力量整合在一起才是完整的教育。所以，只有學(xué)校和家庭形成了很好的互動(dòng)，教育才能成功。欲使家庭教育配合學(xué)校教育，與學(xué)校教育一致，形成學(xué)校與家庭的統(tǒng)一戰(zhàn)線，關(guān)鍵在于雙方的協(xié)調(diào)與配合。

　　關(guān)鍵詞：家校互動(dòng),作業(yè)習(xí)慣,實(shí)踐研究

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭教育對(duì)學(xué)校教育具有極大的影響。讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理，尤其是讓家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的監(jiān)控和管理，將會(huì)大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

　　一、家�；�動(dòng)的意義

　　所謂“家�；�動(dòng)”，是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)單元――家庭和學(xué)校，在育人實(shí)踐中，相互溝通、相互配合，以達(dá)到育人目的的一種教育模式。這種模式需更多地得到來自家庭方面的支持，更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，使學(xué)校與家庭在育人這一共同目標(biāo)上達(dá)到“無縫銜接”。互動(dòng)，即意味著學(xué)校(或教師)與家長(zhǎng)相互之間信息的雙向交流，而不能只是學(xué)校向家長(zhǎng)的單向輸出，家長(zhǎng)消極被動(dòng)地接受。在學(xué)校向家長(zhǎng)提出要求的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與學(xué)校教育管理，并對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生積極影響。

　　實(shí)現(xiàn)家�；�動(dòng)，有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是學(xué)校(主要是教師)如何主導(dǎo)，二是家長(zhǎng)如何積極支持、緊密配合。因此，家校互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)，首先需要教師唱好主角，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立起聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其次要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極回應(yīng)與配合，主動(dòng)參與班級(jí)管理和學(xué)生教育，避免教師唱“獨(dú)角戲”的局面。

　　家校合作，可為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和學(xué)校教育效果的相互削弱和脫節(jié)。雙方的協(xié)調(diào)一致，又可防止社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的侵害，使學(xué)校發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感知教師和家長(zhǎng)在為自己的成長(zhǎng)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，增強(qiáng)自尊心和自信心，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為爭(zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。

　　二、家庭教育現(xiàn)狀及家�；�動(dòng)中存在的障礙和問題

　　(一)現(xiàn)狀

　　我校位于嘉峪關(guān)市中心，生源的主力軍是附近酒鋼職工子女和外來務(wù)工人員的隨遷子女。隨著近幾年嘉峪關(guān)市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和需要，越來越多的外來務(wù)工人員涌入城市，使我校隨遷子女的比例逐年增加。酒鋼職工普遍存在倒班情況，孩子只能依靠老人照看。打工者忙于生計(jì)，早出晚歸，孩子要么交給老人看管，要么依靠孩子自己。在這樣的家庭環(huán)境中，祖、父兩代人對(duì)孩子的教育觀念行為不統(tǒng)一，導(dǎo)致孩子性格倔強(qiáng)，行為習(xí)慣不佳。當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往是愛護(hù)有加，包辦有余，對(duì)孩子的關(guān)心更多地表現(xiàn)在衣食住行等物質(zhì)需求方面，而忽視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式過于簡(jiǎn)單：重知識(shí)、輕能力，只關(guān)注孩子能識(shí)多少字，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，至于題目的對(duì)與錯(cuò)、質(zhì)量的高與低，以及對(duì)孩子真正的發(fā)展需求等從不過問。以上這些問題和現(xiàn)象，促使學(xué)校、家庭必須緊密攜手，才能為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

　　(二)障礙和問題

　　現(xiàn)階段家校協(xié)調(diào)教育中主要存在以下問題：

　　1.家庭教育意識(shí)淡薄。有些家長(zhǎng)缺少家庭教育觀念，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與教育是自己的權(quán)利與義務(wù)。有的父母認(rèn)為孩子一旦上學(xué)，教育就是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長(zhǎng)只要配合老師，管好孩子的吃、穿、住，滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了，而沒有認(rèn)識(shí)到家庭、學(xué)校應(yīng)該是互相支持、互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合的合作關(guān)系。這些家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育，甚至把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育看作是學(xué)校在推卸責(zé)任，是學(xué)校教育無能的表現(xiàn)。

　　2. 相互溝通方式單一�，F(xiàn)代社會(huì)追求高速度，快節(jié)奏，一忙起來人與人之間的溝通就變得越來越少，家長(zhǎng)和老師也是如此。除了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，通常是孩子犯錯(cuò)了老師才會(huì)通知家長(zhǎng);而家長(zhǎng)一般只在家長(zhǎng)會(huì)上才有時(shí)間和機(jī)會(huì)跟老師聊上幾句孩子的事情。老師、家長(zhǎng)都沒有更多的相互溝通、深入了解孩子的機(jī)會(huì)。

　　3.家庭教育缺失。單親家庭、外來務(wù)工家庭、留守兒童等現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，教育完全變成了學(xué)校、教師單方面的責(zé)任。

　　三、家校互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

　　面對(duì)以上問題，老師應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，通過以下策略讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與配合。

　　(一)家校互動(dòng)聯(lián)系卡――建立起家�；�動(dòng)溝通的平臺(tái)

　　學(xué)生與家長(zhǎng)都要認(rèn)真填寫“家校互動(dòng)聯(lián)系卡”，針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生在校與在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行追蹤記錄，經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)比觀察，總結(jié)學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用家校聯(lián)系卡，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，構(gòu)建家校和諧互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)校定期和家長(zhǎng)互通信息，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的有關(guān)情況，并了解孩子在家庭中的表現(xiàn)。這種形式得到了家長(zhǎng)的歡迎和支持，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使我校的教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手。“家�；�動(dòng)聯(lián)系卡”分為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”互動(dòng)卡和“作業(yè)習(xí)慣”互動(dòng)卡兩種。

　　(二)家訪――讓家校互動(dòng)溝通更坦誠

　　雖然家訪比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)也不容易成行，但家訪對(duì)家庭的個(gè)別指導(dǎo)卻是家庭教育指導(dǎo)的一種有效形式。家庭和學(xué)校作為學(xué)生的兩個(gè)主要活動(dòng)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，應(yīng)該本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)溝通。面見式的家訪好處很多，家長(zhǎng)可以了解孩子的成長(zhǎng)情況、在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也可以了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景，而且通過與家長(zhǎng)的交流，教師可以更深入、直觀地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種坦誠、溫馨的交流方式，可以更好地達(dá)成一致的教育思想和方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家訪結(jié)束后還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，并寫出家訪心得，以便隨時(shí)跟蹤該生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　(三)家長(zhǎng)開放日――讓家�；�動(dòng)溝通再無距離 　　“家長(zhǎng)開放日”是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，了解孩子在校學(xué)習(xí)、生活的窗口。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，更為直觀和全面地了解學(xué)校的環(huán)境和教育。讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，同孩子一起上課，真切感受老師的教學(xué)情況和孩子的課堂表現(xiàn)，多維度地體驗(yàn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。這些無言的影響和教育，增加了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師工作的理解、關(guān)注和信任。

　　(四)小紙條――讓文字架起家校之間信任的橋梁

　　傳統(tǒng)的溝通方式，總有其獨(dú)特的魅力。一封信、一個(gè)小紙條，看似微不足道，卻總在不經(jīng)意間觸動(dòng)人的心靈，猶如窖藏多年的美酒，許多年后，再次翻閱，仍能激起絲絲的幸福和快樂。對(duì)于教師來說，小紙條這種溝通方式是比較直接、方便的。在批改作業(yè)的同時(shí)，順便回復(fù)，與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，似乎是自然而然的，而非額外的工作。另外，家長(zhǎng)的小紙條，也是對(duì)老師工作的一種支持和鼓勵(lì)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，不僅可以通過寫小紙條直接和老師溝通，讓老師及時(shí)了解孩子在家里的情況，而且這對(duì)孩子本身，也是一種激勵(lì)。小紙條架起了家長(zhǎng)和老師之間文字交流溝通的橋梁。另外，這種溝通方式，在一定意義上也保護(hù)了孩子的隱私。

　　(五)家長(zhǎng)會(huì)――讓家�；�動(dòng)溝通更有效

　　家長(zhǎng)會(huì)是一種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，召開家長(zhǎng)會(huì)的目的是為了加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，相互交流學(xué)生在校及在家的情況，以便老師及時(shí)改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使家長(zhǎng)也能夠積極參與到學(xué)生的教育管理中來。開好家長(zhǎng)會(huì)，可以讓家校溝通更加有效。在家長(zhǎng)會(huì)上，除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想狀況、班級(jí)活動(dòng)情況外，還可以把學(xué)生試卷、作業(yè)(包括特色作業(yè))、作品、獎(jiǎng)狀以及學(xué)生自己收集的學(xué)習(xí)資料等提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)全方位地了解孩子的變化，感受孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，還可以充分利用家長(zhǎng)中的有益資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己的家教經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)。

　　(六)校訊通――讓家�；�動(dòng)溝通更便捷

　　校訊通是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)�？旖�、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校的通知、活動(dòng)以及學(xué)生在校情況和表現(xiàn)等都可以通過校訊通發(fā)送，校訊通就像一個(gè)公開的班級(jí)信息發(fā)布臺(tái)，它可以讓家長(zhǎng)每天及時(shí)了解孩子在校的情況，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況則單獨(dú)發(fā)送，及時(shí)溝通。

　　(七)家長(zhǎng)QQ群――讓家�；�動(dòng)溝通成為一種快樂

　　現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的溝通越來越快捷，面談的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來越少，網(wǎng)絡(luò)上各種聯(lián)系平臺(tái)比比皆是，于是各個(gè)班級(jí)的QQ群如“幸福樹班級(jí)QQ群”便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的文字、圖片、視頻等都會(huì)隨時(shí)上傳到群內(nèi)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解;家長(zhǎng)的問題、想法和(下轉(zhuǎn)第35頁)(上接第26頁)困惑，教師也可以及時(shí)解答和回復(fù)。就這樣，通過與家長(zhǎng)的頻繁溝通，教師適時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況和思想動(dòng)態(tài)，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而因人施教，有的放矢地開展教育工作。QQ群不僅是教師與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，也逐步成為家長(zhǎng)之間相互交流的平臺(tái)：作業(yè)情況如何?你是怎么調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣的?平時(shí)怎么和孩子溝通?最近數(shù)學(xué)成績(jī)似乎不理想……在這里，老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間更多地是朋友關(guān)系，家庭和學(xué)校的界限消除了，彼此溝通的障礙沒有了，孩子的教育問題在輕松愉快的聊天之中得到了溝通和解決。

　　四、結(jié)束語

　　實(shí)行家校互動(dòng)活動(dòng)以來，它所帶來的變化和作用是巨大的：既提高了教師的工作效率，使我們更專注于教學(xué)，也提升了家長(zhǎng)的滿意度，對(duì)孩子的學(xué)校生活一目了然;既樹立了家長(zhǎng)良好的教育理念，又加強(qiáng)了學(xué)校和家庭的聯(lián)系紐帶，使家校教育更加協(xié)調(diào)一致。

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　　[4]張麗競(jìng).國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索，2010，(3).
　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《課程·教材·教法》是我國第一家反映基礎(chǔ)教育、教師教育課程、教材、教法領(lǐng)域最新研究成果、改革動(dòng)向和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹國內(nèi)外這些領(lǐng)域的改革動(dòng)向和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國家級(jí)期刊。

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