在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，短文的寫作也是很重要的一部分，也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生英語水平和語言組織能力的一部分。不同于一些選擇題和填空題，英文的寫作需要每個(gè)學(xué)生都必須熟悉英語語句的運(yùn)用和單詞的寫法，針對(duì)英語寫作教學(xué)很多教師也總結(jié)了一些方法。本文就是一篇中小學(xué)教育論文，主要論述了民族高校英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策。
　　【摘要】寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是評(píng)估英語專業(yè)學(xué)生的英語水平的重要標(biāo)尺。民族高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，寫作水平較低。本文以民族高校英語專業(yè)學(xué)生的作文為實(shí)例，分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，試圖提出提高學(xué)生寫作能力的有效應(yīng)對(duì)策略。

　　【關(guān)鍵詞】民族高校學(xué)生,英語寫作,現(xiàn)狀,教學(xué)對(duì)策

　　【Abstract】The English writing level of minority college students is relatively poor，so this paper will analyze the status quo of students’writing and attempt to put forward some effective countermeasures so as to improve English majors’writing ability.

　　【Key Words】Minority English Writing; Status Quo; Teaching Countermeasures

　　21世紀(jì)所培養(yǎng)的復(fù)合型英語人才不僅要具備突出的口語交際能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的書面寫作能力。寫作有助于提高運(yùn)用英語知識(shí)的準(zhǔn)確性，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和分析問題的能力。寫作是“聽、說、讀、寫”四大基本技能之一，是我國英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的核心技能之一，同時(shí)也是各大院校英語專業(yè)中的主干課程，其重要性不言而喻。因而進(jìn)行英語寫作研究具有重要作用，提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

　　民族高校的學(xué)生來源較為復(fù)雜，漢族學(xué)生相對(duì)較少，少數(shù)民族學(xué)生居多。由于學(xué)習(xí)者受到少數(shù)民族語言和漢語兩種語言的影響，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文帶有母語思維和漢式表達(dá)，措辭、語法和結(jié)構(gòu)都存在一定的問題。本文結(jié)合某民族高校英語專業(yè)大二學(xué)生的作文為例，分析寫作現(xiàn)狀并提出有效的提升寫作能力策略。

　　一、民族高校英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀及常見問題

　　1.母語思維。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的母語即漢語對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著重大的影響。在語言學(xué)領(lǐng)域，這種母語對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響通常被稱作“遷移”。心理學(xué)家指出這一遷移現(xiàn)象既有正向遷移，又有負(fù)向遷移。正向遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而負(fù)向遷移則起到相反的阻礙作用。這種阻礙作用體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)生的英語寫作上便是不正確的表達(dá)。例如作文中“開始流行”表達(dá)為begin popular，而正確的表達(dá)應(yīng)該是become popular，“喜歡看書”表達(dá)為like looking books，而正確的表達(dá)應(yīng)該是like reading books。類似的受母語思維影響的中式表達(dá)在學(xué)生的作文中比比皆是。

　　2.結(jié)構(gòu)混亂�？v觀學(xué)生的作文，大部分文章中沒有讓讀者可以一目了然的渡詞語和主題句。觀點(diǎn)不突出、段落不清晰、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、條理不清楚、語言不通順，有些學(xué)生的文章只有一段。句子之間及各段落之間缺少邏輯性，整篇文章的框架模糊混亂。

　　3.語法問題。民族高校學(xué)生大部分來自老、少、偏、窮地區(qū)，由于受地理環(huán)境等的影響，學(xué)校設(shè)施落后、師資缺乏，教育相對(duì)滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)。這導(dǎo)致學(xué)生的英語功底不扎實(shí)，寫作中的語法問題較多，表達(dá)生硬。例如作文中常常出現(xiàn)主謂語不一致、冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混亂、兩套主語謂語、語序問題以及單詞拼寫問題。這些語法問題存在于學(xué)生寫作當(dāng)中都將是導(dǎo)致學(xué)生英語能力差的致命要素。

　　4.口語化表達(dá)。學(xué)生在寫作過程中表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在語體偏低的問題，即英語寫作中書面語出現(xiàn)口語表達(dá)的現(xiàn)象。在收集的學(xué)生作文中，很多同學(xué)在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)頻繁使用I think，well，now等。

　　5.千篇一律的表達(dá)模式。在學(xué)生的寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫作時(shí)用千篇一律的表達(dá)模式，句型雷同，缺乏新穎的表達(dá)。例如很多學(xué)生使用With the development of…，As is known to us…，Every coin has two sides，more and more等。這些表達(dá)雖然不存在語法錯(cuò)誤，事實(shí)上因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中使用太頻繁，對(duì)于讀者來說已經(jīng)是非常過時(shí)的表達(dá)。

　　二、提升民族高校英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的對(duì)策

　　1.依據(jù)大綱設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語寫作課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，包括：提綱、文章、摘要、短文及簡單的應(yīng)用文。寫作課的開設(shè)時(shí)間一般在二年級(jí)至三年級(jí)的四個(gè)學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從如何用詞和句子結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生根據(jù)提示作文或模仿范文寫作，或根據(jù)一定的情景進(jìn)行串寫，進(jìn)而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作。因此，擔(dān)任寫作的教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

　　在寫作課最初階段訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，區(qū)分近義詞的使用語境，注意一些西方習(xí)慣表達(dá)從而選擇最準(zhǔn)確的用詞。例如表達(dá)“大”的單詞有big，huge，great，large，immense等;表達(dá)“笑”的單詞有l(wèi)augh，smile，chuckle，giggle等。學(xué)習(xí)者則應(yīng)當(dāng)利用字典熟記這些詞的用法。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞匯之后，接著訓(xùn)練如何造準(zhǔn)確且有意義的語句。之后，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行段落、段落銜接寫作。評(píng)定一篇文章是否優(yōu)秀不僅是語法、語句表達(dá)正確，更要言之有物、有主題思想。因此，課堂上訓(xùn)練學(xué)生寫作應(yīng)讓學(xué)生提前構(gòu)思，讓學(xué)生意識(shí)到寫作的目的，擬定寫作提綱、文章論點(diǎn)，達(dá)到了以上要求之后學(xué)生再進(jìn)行寫作。

　　2.加大寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度。民族高校英語專業(yè)學(xué)生教育受多方面因素的影響，基礎(chǔ)相對(duì)比較差，在批改作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)犯很多簡單的錯(cuò)誤。原因在于學(xué)生平時(shí)寫作太少或者沒有督促則不寫，而寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生的英語綜合素質(zhì)過硬，多練多寫才能提升寫作能力。大二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)每周寫一篇英語作文，在寫作前可模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作。為使學(xué)生更加感興趣，寫作的主題可與少數(shù)民族風(fēng)俗相關(guān)。教師要常抓不懈，使學(xué)生掌握寫作的基本步驟和技巧，對(duì)于學(xué)生的寫作給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。 　　此外，訓(xùn)練學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，避免母語思維。教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀幾部諸如《傲慢與偏見》、《大衛(wèi)・科波菲爾》、《老人與�！返让�著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿其中惟妙惟肖的人物描寫和詞語運(yùn)用。教師則可以給學(xué)生布置描寫某個(gè)人物的作文。

　　3.建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的寫作課一般都是教師滿堂課講解理論，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。仔細(xì)觀察課堂以及收集學(xué)生反饋，不難發(fā)現(xiàn)，教師滿堂灌的教學(xué)方式并不能使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為寫作課無聊，完全喪失個(gè)人積極主動(dòng)性。為了提升學(xué)生的英語寫作能力，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生參與課堂討論，而不是讓學(xué)生聽老師講述，要充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念。顯而易見，興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生興趣。此外，源于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題應(yīng)該難易度適中。因此，更多的學(xué)生能夠參與到活動(dòng)中。建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、外面的花草樹木進(jìn)行描寫，限定寫作時(shí)間，幫助發(fā)現(xiàn)自己的作文潛能，從而增強(qiáng)寫作的信心。

　　4.改進(jìn)評(píng)改作文方法。傳統(tǒng)的作文批改方法通常是教師精改細(xì)批，最后寫一大堆總評(píng)。因此，這就造成教師批改的周期很長。而到教師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生已淡忘了寫作的內(nèi)容，沒有興趣聽教師滔滔不絕的講解，教學(xué)效果也必然事倍功半。有效的作文點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)，在學(xué)生作文的過程中當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生以小組或個(gè)人的形式互相評(píng)改，然后教師點(diǎn)評(píng)。教師要表揚(yáng)學(xué)生作文中的好詞佳句，更應(yīng)指出學(xué)生作文中的通病，指明修改方向，做出修改示范，從而讓每個(gè)學(xué)生得到結(jié)果反饋和矯正，也增強(qiáng)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和信心。在作文點(diǎn)評(píng)時(shí)要先做到語言表達(dá)通順，進(jìn)一步要求學(xué)生作文生動(dòng)形象、邏輯清晰、主題鮮明。

　　寫作是一個(gè)輸出過程，作者需要有足夠的輸入才能實(shí)現(xiàn)輸出。寫作能力的提升需要學(xué)生長期的積累。教師在提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才過程中任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)民族高校英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀和常見問題，教師可以通過設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)內(nèi)容、安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、以學(xué)生為中心、改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)改作文模式以期提高民族高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

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　　教育類優(yōu)秀期刊推薦《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》前身是1973年創(chuàng)刊的《四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(文理合刊)，1978年文理分開，自然科學(xué)版創(chuàng)刊。1991年由季刊改為雙月刊，國內(nèi)外公開發(fā)行。國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN51-1295/N。國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)刊號(hào)為ISSN1001-8395，本刊于1989年獲四川省高校自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)報(bào)二等獎(jiǎng)，1990年獲四川省優(yōu)秀科技期刊三等獎(jiǎng)。

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