教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的根本，一個(gè)學(xué)校的好壞和升學(xué)率跟教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的文章也有很多了，學(xué)術(shù)論文也是教師們進(jìn)行交流的一個(gè)途徑，本文就是一篇教學(xué)質(zhì)量論文范文，主要論述了高校集體備課的重要性。有需要發(fā)表論文的作者可以聯(lián)系月期刊咨詢網(wǎng)在線編輯快速投稿及寫作指導(dǎo)。
　　摘 要： 集體備課是提升高校教師授課能力，提高教學(xué)質(zhì)量, 深化高校教學(xué)改革的重要舉措。本文從集體備課的地位作用入手，論證了開展集體備課的重要意義。對(duì)集體備課的方法及實(shí)施步驟等方面進(jìn)行探討，旨在提高集體備課的質(zhì)量和效益。

　　關(guān)鍵詞： 集體備課,教學(xué)質(zhì)量,高校教學(xué)改革

　　近年來，信息化迅猛發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的新型人才成為高校教育面臨的主要任務(wù)，這就對(duì)高校教師隊(duì)伍提出了更高要求。然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的因素，教師隊(duì)伍教學(xué)能力的弱化已成為制約高校教學(xué)改革深入發(fā)展推進(jìn)的瓶頸，打造過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為推進(jìn)高校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

　　在高校教學(xué)改革的洪波中，集體備課的創(chuàng)新與發(fā)展也勢(shì)在必行。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，集體備課已經(jīng)逐步形成制度化和規(guī)�；�，但由于對(duì)集體備課還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，甚至存在偏差，深入研究也較少，集體備課開展的效果還不盡如人意。因此，正確理解集體備課的含義，認(rèn)識(shí)集體備課的重要作用，對(duì)我們提高備課效果，提升教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革有著不容忽視的重要意義。

　　一、集體備課的重要作用

　　從宏觀上講，集體備課是指集中教師團(tuán)隊(duì)的力量，通過集體研討，共同交流等多種方式，就課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)安排等進(jìn)行集體性教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、分解備課任務(wù)、以及反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。教師的整體素質(zhì)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，集體備課可以有效彌補(bǔ)教師單打獨(dú)斗的欠缺，集思廣益，取長補(bǔ)短，拓展教學(xué)思路，促進(jìn)教師之間協(xié)同合作，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(一)集體備課是規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

　　從現(xiàn)狀來看，制約教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素，是教學(xué)行為的不規(guī)范，主要體現(xiàn)在備課過程中教師單打獨(dú)斗，未能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體力量。同一課程的教師在能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差距，加之備課過程中各行其是，缺乏相互交流，極易發(fā)生授課進(jìn)度不一、課堂時(shí)間和內(nèi)容分配隨意性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容更新跟不上時(shí)代需求變化等情況，造成“同課不同效”的現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的完成和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　開展集體備課，既把不同類型、不同經(jīng)歷、不同能力結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師組織起來，通過合作、研討、交流，達(dá)成共識(shí)，共同提高，統(tǒng)一教學(xué)安排，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化。集體備課的過程就是教師集體智慧結(jié)晶的過程，是合理配置教師資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程，有利于規(guī)范教學(xué)行為，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課不僅是現(xiàn)代高校教育教學(xué)工作的一種基本形式，更應(yīng)作為一項(xiàng)常態(tài)化制度貫徹和落實(shí)。

　　(二)集體備課是促進(jìn)教師合作，提高整體教學(xué)水平的有效途徑

　　一些高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，存在一些突出矛盾，如年輕教師比例較大，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力偏弱，對(duì)高校教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，貫徹不力;又如一些教師信息和知識(shí)的更新相對(duì)滯后，對(duì)崗位需求的了解和掌握可能慢于學(xué)生、少于學(xué)生，在某些方面教師與學(xué)生之間甚至發(fā)生能力與素質(zhì)的倒掛現(xiàn)象等等。這些都成為制約教學(xué)水平提高的主要障礙。集體備課可以通過優(yōu)化教師資源配置和促進(jìn)教師合作等機(jī)制改變教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間能力互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互取，為教師的專業(yè)成長提供有力平臺(tái)。

　　在集體備課中，教師之間能夠相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，調(diào)整充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;高職教師“傳幫帶”作用可以得到有效發(fā)揮，以強(qiáng)補(bǔ)弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助年輕教師加快業(yè)務(wù)能力提高的步伐，快速成長為教學(xué)的主要力量。集體備課為教師教學(xué)能力的提高、教學(xué)思維方式的完善和教學(xué)方法手段的創(chuàng)新提供了有益的交流平臺(tái)，是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的有效措施。

　　二、集體備課的主要內(nèi)容

　　集體備課的內(nèi)容應(yīng)是豐富多樣的。大到整個(gè)課程的設(shè)計(jì)研究，小到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的精打細(xì)磨，一般來講，集體備課的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(一)討論課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范，也是組織課程教學(xué)選編教材和課程考核的依據(jù)。無論是制定還是實(shí)施過程，都應(yīng)在教研室或者學(xué)科組集體研討的基礎(chǔ)上科學(xué)進(jìn)行。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，集體備課中要明確教學(xué)進(jìn)度和授課目標(biāo)，包括按教學(xué)計(jì)劃要求熟悉擬授課程章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

　　(二)分析教材重難點(diǎn)，研討教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容的選定直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，對(duì)一門課程教學(xué)內(nèi)容的把握需要通過集體備課進(jìn)行研究和討論，針對(duì)授課對(duì)象和層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容，并確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教材章節(jié)內(nèi)容是否適量增加新內(nèi)容和刪除陳舊內(nèi)容等，確保授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和先進(jìn)性，并科學(xué)分配課時(shí)，針對(duì)性地選擇相應(yīng)的授課方法。

　　(三)探討教學(xué)方法和教學(xué)模式

　　在教學(xué)方法的選擇上，除受到教學(xué)內(nèi)容影響之外，不同教師的教學(xué)方法也各有千秋，有的偏重講授，有的注重引導(dǎo)，還有的側(cè)重實(shí)踐。就是同一教師，教學(xué)方法也因講授內(nèi)容的不同而有所區(qū)別，通過集體討論和交流，可以更加明確究竟什么樣的方法更適合具體的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)效果的改進(jìn)。

　　(四)討論課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)如何組織實(shí)施一門課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是以一次課堂教學(xué)為單元進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。討論課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是集體備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　集體備課中對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研討包括課程基本情況、教學(xué)總體目標(biāo)、授課對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)、教學(xué)基本條件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考核方式與成績?cè)u(píng)定等要素;對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)及練習(xí)與作業(yè)。

　　(五)討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)

　　集體備課可就某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，交流經(jīng)驗(yàn)和做法，或選擇一些重難點(diǎn)課次內(nèi)容，選定教師進(jìn)行試講，然后由教研組集體評(píng)議和學(xué)習(xí)研討。

　　(六)總結(jié)教學(xué)情況，反饋教學(xué)信息

　　通過集體備課，對(duì)課程的開展情況和教學(xué)情況適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，反饋教學(xué)實(shí)踐信息和學(xué)生意見，提出改進(jìn)措施;課程結(jié)束后，也應(yīng)組織集體研討，交流好的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出不足和改進(jìn)措施，并形成書面總結(jié)。

　　三、集體備課的實(shí)施過程

　　集體備課是進(jìn)行教學(xué)工作的基本形式之一，貫穿于教學(xué)過程的始末，教師在授課之前、授課之中或授課結(jié)束后都可以通過集體備課的平臺(tái)交流研討，互通有無。集體備課的實(shí)施一般可分為提前準(zhǔn)備、集體討論、二次備課以及教學(xué)反思幾個(gè)步驟。

　　(一)提前準(zhǔn)備

　　學(xué)科組組長提前明確并分配集體備課任務(wù)，精心制定活動(dòng)計(jì)劃。實(shí)行主備先行，主備教師對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容精心謀劃，寫好發(fā)言提綱，做好課件。

　　(二)集體討論

　　首先由主備教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備的備課提綱，對(duì)本次集體備課內(nèi)容進(jìn)行全面深入的發(fā)言，隨后在學(xué)科組組長的主持下開展集體討論，統(tǒng)一定稿，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　(三)二次備課

　　學(xué)科組成員在規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和獨(dú)特處理等方面形成自己的教案。

　　(四)教學(xué)反思

　　在實(shí)施具體教學(xué)后，每位教師要根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)寫出教學(xué)情況總結(jié)，分析經(jīng)驗(yàn)和不足，并明確整改措施，最后再進(jìn)行集體討論。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，集體備課應(yīng)引起我們的足夠重視，在充分認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上科學(xué)組織，保持常態(tài)化與隨機(jī)性相結(jié)合，讓集體備課成為教師暢所欲言、自由交流的平臺(tái)。提高教師進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)和能力，激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略，反思教育行為的主動(dòng)性和自覺性。

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