摘 要：普通高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容、方法和手段，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是其它教學(xué)手段所不可替代的，應(yīng)改變傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)形式。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握;調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生智能;樹(shù)立正確觀點(diǎn)和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng);訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神，激發(fā)學(xué)生的靈性和思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)手能力，培學(xué)生養(yǎng)創(chuàng)新能力的。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文發(fā)表,高中物理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　物理分組實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容、方法和手段，普通高中物理分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)基本以驗(yàn)證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學(xué)生按照已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)”的模式開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)的成功與否主要依賴“教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的講授”。在這種模式下，不利于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握;不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生智能;不利于學(xué)生樹(shù)立正確觀點(diǎn)和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng);抑制了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神等在物理分組實(shí)驗(yàn)中的訓(xùn)練和培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也使得分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕�本要求，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式必須改革。下面就如何進(jìn)行普通高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)劚救说膸�點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境，新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和需要通過(guò)研究解決問(wèn)題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際又和所研究的問(wèn)題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，又可使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理想化的方法研究實(shí)際問(wèn)題的重要作用，并為課堂中主要問(wèn)題的研究建立基礎(chǔ)。例如：在《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)對(duì)物體位移、速度的研究方法，利用實(shí)驗(yàn)中需要的器材：小車、紙帶、長(zhǎng)木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運(yùn)動(dòng)的位移和平均速度”的任務(wù)。通過(guò)該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)用靜態(tài)現(xiàn)象研究動(dòng)態(tài)問(wèn)題的方法，并了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗(yàn)的深入研究小車的速度設(shè)置臺(tái)階、打好基礎(chǔ)。又如，在《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)電流表的認(rèn)識(shí)，先提出通過(guò)什么方法可以使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題。通過(guò)思考和討論后，針對(duì)用電源為它供電的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中發(fā)生電感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電流和電動(dòng)勢(shì)的來(lái)源問(wèn)題;也可以使學(xué)生了解電流計(jì)的主要功能，為研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小等實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

　　二、開(kāi)展探究活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中享有更大的自由度，有助于物理概念的形成和規(guī)律的建立，有助于對(duì)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過(guò)最簡(jiǎn)捷的思維活動(dòng)建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)獲得比較深入、牢固的掌握和初步的運(yùn)用。

　　例如，“楞次定律”歷來(lái)是高中物理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可把單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生參與的分組探究實(shí)驗(yàn)，采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”。這樣不但使學(xué)生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學(xué)效果。

　　又如，在《探究功與速度變化的關(guān)系》的教學(xué)中，除了與學(xué)生一起分析課本提供的實(shí)驗(yàn)方案外，還可引導(dǎo)學(xué)生從比較熟悉的運(yùn)動(dòng)類型中作為研究的載體。如對(duì)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、師生交流，確定用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后通過(guò)測(cè)量、記錄，分析各過(guò)程中的速度變化與重力做功的關(guān)系。實(shí)踐表明，這種方案從實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測(cè)量和規(guī)律探索等方面都更適合學(xué)生的獨(dú)立研究，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精度也相對(duì)較高。

　　三�p拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合，用創(chuàng)造性的教為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件，做好導(dǎo)航作用，激發(fā)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供有關(guān)的信息和方法。

　　1、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。按照課本上的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能做完，這時(shí)可以充分利用現(xiàn)有儀器，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性和歸納性的思考，如在“用卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生將測(cè)腳間狹縫距離調(diào)至1.5mm左右，眼睛靠近狹縫看遠(yuǎn)近的景物出現(xiàn)什么現(xiàn)象?再看課本上的文字，又有什么現(xiàn)象?同學(xué)們充滿了好奇，立即盡心觀察、思考，都看到了倒像。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)學(xué)生分析討論，得出了結(jié)論：狹縫可看成是一個(gè)個(gè)連通的小孔集合而成。于是小孔成像延伸變成了小縫成像。

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生把已有的實(shí)驗(yàn)方法和技能應(yīng)用到新的實(shí)際問(wèn)題中區(qū)，進(jìn)行移植應(yīng)用創(chuàng)新。如在“測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”分組實(shí)驗(yàn)中，我向?qū)W生提問(wèn)：能不能用一只電阻箱和一只電流表來(lái)測(cè)定未知電阻 的值(其中電池的電動(dòng)勢(shì)E未知，電池和電流表的內(nèi)阻忽略不計(jì))?學(xué)生很疑惑，只學(xué)過(guò)伏安法測(cè)電阻和用萬(wàn)用表測(cè)電阻，對(duì)老師提出的問(wèn)題似乎摸不著頭腦，我這時(shí)就啟發(fā)他們兩點(diǎn)：這里電池內(nèi)阻r忽略不計(jì)，可不可以看成電池內(nèi)阻，調(diào)節(jié)電阻箱，是不是考慮本實(shí)驗(yàn)多次測(cè)量的思想?通過(guò)提示，同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，原來(lái)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有驚人相似之處，仔細(xì)分析就不難解決了。這里因電池內(nèi)阻不計(jì)，待測(cè)電阻相當(dāng)于電池內(nèi)阻，調(diào)節(jié)電阻箱獲得阻值，讀出對(duì)應(yīng)電流，改變阻值為讀出對(duì)應(yīng)電流，列方程組ε=I1×(RX+R1)，ε=I2×(RX+R2)即可求得，因此，以已學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論和方法為基礎(chǔ)，以新的應(yīng)用設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生積極探索，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　普通高中物理分組實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容、方法和手段，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是為了簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論內(nèi)容，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是其它教學(xué)手段所不可替代的，改變傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的靈性和思維，將極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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