本文是一篇教師論文發(fā)表優(yōu)秀論文范文，選自期刊《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學(xué)主辦的綜合性教育理論學(xué)術(shù)期刊，現(xiàn)為中國教育學(xué)會教育實驗研究分會會刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號為ISSN1003-160X;國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN42-1041/G4。
　　【摘 要】信息技術(shù)推動教育教學(xué)方式的改變已是大勢所趨。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中通過五種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的探索，初步形成“以云技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式”。這種新型學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書籍、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與生活之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)成了一張多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。它基于網(wǎng)絡(luò)，通過iPad類智能終端來實現(xiàn)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批評性思維、創(chuàng)新精神、合作溝通能力。

　　【關(guān)鍵詞】智能終端,美術(shù)課堂,學(xué)習(xí)方式改變

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了我們的生活。在家庭、在街頭，隨處可以看到手持平板電腦進行游戲或?qū)W習(xí)的數(shù)碼達人。近一個多世紀以來，科技的發(fā)展帶給人類社會的變化可謂翻天覆地，人們的智力水平也快速提高，學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生變化。平板電腦集網(wǎng)絡(luò)接入、影音娛樂、學(xué)習(xí)、工作、游戲等為一體，以功能強大、操作簡單成為移動智能終端新寵。高速發(fā)展的信息社會給學(xué)生們提供了更多的選擇和嘗試。但以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育，還傳承著幾千年以來的師生同堂、講授―互動―練習(xí)―反饋的教學(xué)模式。作為當(dāng)代教師，我們面臨一個時代性的命題：是否還用過去的教學(xué)模式培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者和主人，或者說，我們應(yīng)該利用最新的信息技術(shù)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的變革。

　　北京師范大學(xué)李玉順博士實施的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究”是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實踐的研究課題，在理論與實踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與北京以及外省市一線學(xué)校進行合作，本校在這一課題中進行了深入?yún)⑴c。自2012年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深度的研究工作。筆者在這一過程中結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式進行了探索和研究。

　　美術(shù)新課標(biāo)中提出：當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向[1]。現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，我們在享受創(chuàng)造成果的同時，也在不停創(chuàng)造新的世界。美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種途徑，幫助學(xué)生運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。智能終端的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)造的方法和表現(xiàn)形式，能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力;促使學(xué)生在新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

　　自我校開辦云教育技術(shù)實驗班以來，在美術(shù)課堂內(nèi)外對上述目標(biāo)理念的新教學(xué)方法進行了各種探索和實踐。歷時一年多，初步形成了基于平板電腦的五種美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式。

　　基于智能終端的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂―― 先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注和研究的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和智能終端的介入為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸形成一種新型的學(xué)習(xí)文化。

　　美術(shù)學(xué)科以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性。學(xué)科知識點較其他學(xué)科(如數(shù)學(xué)、物理、英語等)來說，更靈活易懂，學(xué)習(xí)活動多建立在學(xué)生已有的生活閱歷和審美素養(yǎng)之上，注重學(xué)習(xí)者的主觀感受和親身體驗。就學(xué)科特點而言，美術(shù)課更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。

　　美術(shù)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，可以依托智能終端，以課前電子書預(yù)習(xí)、課中進行核心問題研討的形式來開展。電子書是教師制作的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的集文字、圖片、視頻、問題、檢測等為一體的學(xué)習(xí)資源包。相對美術(shù)教材而言，電子書大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度;學(xué)生與電子書一對一的學(xué)習(xí)方式，充分尊重了學(xué)生的個性需要。

　　【案例1】電子書《龍的傳人――中國龍文化》的制作思路及課堂收效

　　人美版七年級美術(shù)13冊中第七課《大家動手做條龍》，教材內(nèi)容偏重制作方法的介紹。作為偏人文的美術(shù)課，美術(shù)文化內(nèi)涵體驗和審美素養(yǎng)的提高應(yīng)放在首位;再加之中華民族被稱為“龍的傳人”，對龍文化的了解對中學(xué)生來說有重要的民族意義。在以往的課程設(shè)計中，大量的龍文化的學(xué)習(xí)都是以教師在課堂上結(jié)合圖片進行講授的模式為主。由于龍文化的資源豐富，涉及面廣，在長時間的講述中，多數(shù)學(xué)生易分散精力，未能達到高效的學(xué)習(xí)預(yù)期。借助智能終端，可以將大量的文字、圖片、視頻等資料制作在電子書中，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料。這些知識素材簡單易懂，可以減少課堂學(xué)習(xí)中的低效講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取新知，并通過個性思考，產(chǎn)生一些課堂講授難以出現(xiàn)的思維火花。

　　通過電子書進行課前預(yù)習(xí)，在實踐中總結(jié)歸納了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的一些體會。

　　(1)提出明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個電子書的第一個板塊，都設(shè)置了“目標(biāo)導(dǎo)航”，把該節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容羅列出來。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，制定五個學(xué)習(xí)目標(biāo)層級：了解與知曉、理解與感悟、鑒賞與評價、實踐應(yīng)用與探究創(chuàng)作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)做相應(yīng)的標(biāo)注，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也適用于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測，如圖1所示。

　　圖1 教學(xué)目標(biāo)展示

　　(2)提供豐富的電子書內(nèi)容。教師可以通過電子書將大量的文字、圖片資料組合在一起，并加入恰當(dāng)?shù)挠耙糍Y料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生欣賞視界。教師在制作電子書時也要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行海量信息的篩選和組合，形成既有典型性又有教師教學(xué)個性的電子資源包。 　　(3)基于問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電子書的板塊設(shè)置采用“基于問題解決的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，問題可以分為：內(nèi)容問題――復(fù)述學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;框架問題――構(gòu)建知識框架或思維導(dǎo)圖;核心問題――本課最重點的知識要點梳理;挑戰(zhàn)性問題――提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的衍生問題，或極具主觀體驗性的問題，或富有個性的具有美術(shù)批判性質(zhì)的問題。

　　以《龍的傳人――中國龍文化》電子書提供的“學(xué)習(xí)問題”為例，主要有：①內(nèi)容問題：你知道有哪些與龍有關(guān)的民俗，它們是以什么形式來呈現(xiàn)的?②核心問題：我們可以用到哪些材料?我為什么要選擇這種材料?我將用于“龍”的哪個部位?想要達到哪種藝術(shù)效果?③衍生問題：你知道“龍生九子”的傳說嗎?在哪些地方見到過它們?④主觀體驗問題：龍的起源傳說各有不同，你支持哪一個?為什么?

　　(4)充分發(fā)揮學(xué)生主動性。圍繞電子書學(xué)習(xí)中提出的各種問題或?qū)W生自主創(chuàng)生的問題，展開充分的闡述和討論，使課堂成為學(xué)生有深度情感體驗的課堂，有高層次思維活動的課堂。

　　翻轉(zhuǎn)的課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，主張學(xué)生課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，做到了真正的“以學(xué)生為中心”，以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)、課中問題解決、課后實踐運用提升的方式，可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)有機地結(jié)合起來，將新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來了。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)―― 多渠道交流，發(fā)展批判性思維

　　互聯(lián)網(wǎng)時代，人與人之間的交流方式發(fā)生了巨大的變化，人們的交流從傳統(tǒng)的面對面交流、書信交流方式衍生出了多種可能。即時聊天工具、微博、論壇等都是個人與個人、個人與群體乃至公眾之間的多維交流，并且有即時性和記錄性的功能。將這些交流方式應(yīng)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，改變以往“教師高高在上、一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是信息時代學(xué)習(xí)方式的主要途徑。

　　1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成師生共建的學(xué)科學(xué)習(xí)平臺

　　可以通過學(xué)校校園網(wǎng)搭建一個美術(shù)學(xué)習(xí)專區(qū)，進行名作賞析推薦，發(fā)起美術(shù)熱點問題討論，展示學(xué)生美術(shù)作品等，也可以創(chuàng)建美術(shù)學(xué)科論壇，在論壇就一個學(xué)習(xí)主題或興趣主題各抒己見，暢所欲言，重點在于鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維，形成個性化認識。由于打破時空和交流方式的限制，這些學(xué)習(xí)平臺能達到以往課堂討論所不能企及的教學(xué)效果，見表1。

　　表1 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的交流模式對比

　　傳統(tǒng)的課堂交流模式 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺交流模式

　　交流參與度 部分 100%

　　討論發(fā)言人 很少 100%

　　師生互動 部分 100%

　　【案例2】學(xué)科論壇討論―― 主題賞析課《格爾尼卡》

　　《格爾尼卡》是立體主義大師畢加索的曠世杰作，是現(xiàn)代派繪畫的典型作品，但畫面色彩單一，主體形象抽象丑陋，作品主題復(fù)雜而沉重，往往不被社會閱歷尚淺的中學(xué)生所接受和認可。教師采用以往的講授模式，多有“灌輸”藝術(shù)認識之嫌。像這樣極具主觀欣賞體驗和開放性的賞析課，多可應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺。

　　首先，教師發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖，展示《格爾尼卡》作品圖片，提出問題：請你用一兩句話來評論這幅作品。學(xué)生用跟帖的方式，用2-3分鐘做出簡短評論。①這種形式使教師能在短時間內(nèi)全部掌握學(xué)生對作品的初步認識，充分了解學(xué)生的審美基礎(chǔ)，為接下來的學(xué)習(xí)制訂更有針對性的方案。②能讓全班同學(xué)在同一時間做統(tǒng)一的事，參與度達100%，并能通過跟帖時間看出學(xué)生的反應(yīng)速度。③通過大屏幕的投射，讓學(xué)生之間也相互了解。④客觀地記錄下學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程。

　　其次，進行其他方式的學(xué)習(xí)。對該作品和作者進行充分了解之后，教師提出本課有挑戰(zhàn)性的核心問題：是什么成就了大師畢加索?再讀《格爾尼卡》。學(xué)生可以通過小組討論，發(fā)表自己的見解，并通過學(xué)習(xí)論壇將自己的想法和小組討論、班級交流的結(jié)果記錄下來。并將這次的賞析評價和最初印象做比較，師生都能清晰地看到學(xué)習(xí)的心路歷程，體會學(xué)習(xí)的成就和快樂。

　　2.開通教學(xué)微博，定期發(fā)布藝術(shù)作品的賞析，表達自己的藝術(shù)觀點

　　讓學(xué)生通過多種渠道獲取遠遠超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進行評論，發(fā)表學(xué)生的個性化觀點。把學(xué)習(xí)的時空延展到課堂之外。

　　(三)協(xié)作探究――集中展示，培養(yǎng)合作溝通能力

　　圖 2 《格爾尼卡》協(xié)作任務(wù)單

　　通過智能終端為學(xué)生搭建更便捷的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺。根據(jù)學(xué)習(xí)有效性的金字塔圖示，馬上運用所學(xué)的知識去教授別人，學(xué)習(xí)的有效性能達到80%以上，是最為有效的一種學(xué)習(xí)方式。按照翻轉(zhuǎn)課堂的觀點，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，先學(xué)再教。這個“教”，既可以是教師的講授，也可以進行以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，整理出知識框架，提出個性觀點，形成學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進行展示。

　　【案例3】協(xié)作學(xué)習(xí)、展示―― 主題賞析課《格爾尼卡》

　　在通過學(xué)習(xí)論壇發(fā)表對作品的初步認識之后，教師提出進一步的學(xué)習(xí)要求：分小組、分主題進行網(wǎng)絡(luò)搜索，整理出有用的學(xué)習(xí)資料(圖文并茂)，制作成簡單的PPT或Keynote文件，推選1-2名同學(xué)進行全班講授交流。由于主題分工的明確，學(xué)生們可以用15分鐘左右完成小組探究并形成成果。接下來，可以用10-15分鐘進行班級交流。這樣通過小組交流展示，充分了解本課相關(guān)的知識點，如：畢加索的生平、《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景、作品的內(nèi)涵、畢加索開創(chuàng)的立體派的藝術(shù)特點、作品及作者在藝術(shù)史上的地位等。這些內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，交流展示更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)得更有效，更主動，更快樂。教師在這樣的課堂上需要扮演的是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演和課堂上的智者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時的引導(dǎo)、點評、追問、總結(jié)、提煉，以升華課堂學(xué)習(xí)的層次，潤物無聲地進行審美教學(xué)。 　　(四)體驗學(xué)習(xí)――第三方軟件幫助獲得即時藝術(shù)體驗

　　美術(shù)是一門實踐性、體驗性極強的學(xué)科，但由于時間和工具的限制，不是每一種藝術(shù)形式和方法都能得到充分的體驗。如今科技發(fā)展為我們的藝術(shù)體驗提供了更便捷的可能。很多公司和個人開發(fā)了大量的美術(shù)軟件，通過這些軟件，我們在課堂上可以即時體驗一種陌生的美術(shù)工具的使用和創(chuàng)作方式，并能很快得到接近預(yù)期的效果;對比不同的藝術(shù)處理方式，達到的不同效果，快速感受各自的特點;學(xué)習(xí)簡單的平面設(shè)計、圖片處理的技能;記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，讓作品的形式多樣化。

　　【案例4】學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)期間，布置一項多媒體綜合應(yīng)用作業(yè)

　　“同學(xué)們，把你們手中的iPad都用起來，用拍照片和視頻的方式，記錄我們的藝術(shù)之旅。記錄下自己、我們班同學(xué)、全校同學(xué)的風(fēng)采。每個人都以第五屆藝術(shù)節(jié)為主要內(nèi)容，編制一小段內(nèi)容完整、形式獨特的iMovie。藝術(shù)節(jié)后在課堂上展示。”

　　運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，使用好智能終端，極大地豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用能力。

　　【案例5】在《焦點透視》一課中，用15分鐘進行學(xué)生對焦點透視基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)成果展示交流。再走出戶外，到校園里觀察建筑的透視，并利用iPad上的繪圖軟件(MyBrushes等)進行簡單的手繪透視圖，在繪畫角度上拍張建筑的照片，進行比較、修改。完成作業(yè)后保存為圖片形式通過郵件發(fā)回給老師。

　　(五)交流反饋――提高教學(xué)實效

　　運用智能終端的拍攝功能，隨時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的片段;并運用多智能終端的融合，將拍攝的影像即時投射到大屏幕。這個功能在美術(shù)課堂上應(yīng)用廣泛并有實效。尤其是在動手實踐體驗的板塊中，用智能終端進行實時的展示，可以解決學(xué)生存在的共同問題，可展示優(yōu)秀實例，給予表揚和激勵，提高教學(xué)實效，記錄教學(xué)過程。

　　以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式

　　綜上所述的五種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變，我們可以初步形成“以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式”。這種新型的學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書籍、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與生活之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)成了一張多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式基于網(wǎng)絡(luò)，通過智能終端來實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批評性思維、創(chuàng)新精神、合作溝通能力。

　　圖3 以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式

　　新時代新要求，教育先行，面對社會的迅速變化，作為教育者必須思考如何與時代接軌，甚至要走在時代的前列。在“云技術(shù)”廣泛進入社會各領(lǐng)域之際，我們漫步云端，相信從現(xiàn)在開始，學(xué)習(xí)，無處不在;體驗，豐富多彩;溝通，暢所欲言;創(chuàng)新，直通未來!

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/50492.html