本文是一篇教師論文發(fā)表優(yōu)秀論文范文，選自期刊《教育研究與實(shí)驗(yàn)》為全國(guó)中文核心期刊《教育研究與實(shí)驗(yàn)》(雙月刊)，系中華人民共和國(guó)教育部主管、華中師范大學(xué)主辦的綜合性教育理論學(xué)術(shù)期刊，現(xiàn)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)會(huì)刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)為ISSN1003-160X;國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為CN42-1041/G4。
　　【摘 要】信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)方式的改變已是大勢(shì)所趨。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中通過五種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的探索，初步形成“以云技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式”。這種新型學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書籍、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與生活之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)成了一張多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。它基于網(wǎng)絡(luò)，通過iPad類智能終端來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批評(píng)性思維、創(chuàng)新精神、合作溝通能力。

　　【關(guān)鍵詞】智能終端,美術(shù)課堂,學(xué)習(xí)方式改變

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了我們的生活。在家庭、在街頭，隨處可以看到手持平板電腦進(jìn)行游戲或?qū)W習(xí)的數(shù)碼達(dá)人。近一個(gè)多世紀(jì)以來，科技的發(fā)展帶給人類社會(huì)的變化可謂翻天覆地，人們的智力水平也快速提高，學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生變化。平板電腦集網(wǎng)絡(luò)接入、影音娛樂、學(xué)習(xí)、工作、游戲等為一體，以功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單成為移動(dòng)智能終端新寵。高速發(fā)展的信息社會(huì)給學(xué)生們提供了更多的選擇和嘗試。但以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育，還傳承著幾千年以來的師生同堂、講授―互動(dòng)―練習(xí)―反饋的教學(xué)模式。作為當(dāng)代教師，我們面臨一個(gè)時(shí)代性的命題：是否還用過去的教學(xué)模式培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者和主人，或者說，我們應(yīng)該利用最新的信息技術(shù)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的變革。

　　北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究課題，在理論與實(shí)踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與北京以及外省市一線學(xué)校進(jìn)行合作，本校在這一課題中進(jìn)行了深入?yún)⑴c。自2012年底啟動(dòng)課題研究工作，團(tuán)隊(duì)在平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深度的研究工作。筆者在這一過程中結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探索和研究。

　　美術(shù)新課標(biāo)中提出：當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向[1]�，F(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，我們?cè)谙硎軇?chuàng)造成果的同時(shí)，也在不停創(chuàng)造新的世界。美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種途徑，幫助學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。智能終端的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)造的方法和表現(xiàn)形式，能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力;促使學(xué)生在新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

　　自我校開辦云教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)班以來，在美術(shù)課堂內(nèi)外對(duì)上述目標(biāo)理念的新教學(xué)方法進(jìn)行了各種探索和實(shí)踐。歷時(shí)一年多，初步形成了基于平板電腦的五種美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式。

　　基于智能終端的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂―― 先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注和研究的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和智能終端的介入為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸形成一種新型的學(xué)習(xí)文化。

　　美術(shù)學(xué)科以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，凸顯視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較其他學(xué)科(如數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等)來說，更靈活易懂，學(xué)習(xí)活動(dòng)多建立在學(xué)生已有的生活閱歷和審美素養(yǎng)之上，注重學(xué)習(xí)者的主觀感受和親身體驗(yàn)。就學(xué)科特點(diǎn)而言，美術(shù)課更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式。

　　美術(shù)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，可以依托智能終端，以課前電子書預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行核心問題研討的形式來開展。電子書是教師制作的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的集文字、圖片、視頻、問題、檢測(cè)等為一體的學(xué)習(xí)資源包。相對(duì)美術(shù)教材而言，電子書大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度;學(xué)生與電子書一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性需要。

　　【案例1】電子書《龍的傳人――中國(guó)龍文化》的制作思路及課堂收效

　　人美版七年級(jí)美術(shù)13冊(cè)中第七課《大家動(dòng)手做條龍》，教材內(nèi)容偏重制作方法的介紹。作為偏人文的美術(shù)課，美術(shù)文化內(nèi)涵體驗(yàn)和審美素養(yǎng)的提高應(yīng)放在首位;再加之中華民族被稱為“龍的傳人”，對(duì)龍文化的了解對(duì)中學(xué)生來說有重要的民族意義。在以往的課程設(shè)計(jì)中，大量的龍文化的學(xué)習(xí)都是以教師在課堂上結(jié)合圖片進(jìn)行講授的模式為主。由于龍文化的資源豐富，涉及面廣，在長(zhǎng)時(shí)間的講述中，多數(shù)學(xué)生易分散精力，未能達(dá)到高效的學(xué)習(xí)預(yù)期。借助智能終端，可以將大量的文字、圖片、視頻等資料制作在電子書中，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料。這些知識(shí)素材簡(jiǎn)單易懂，可以減少課堂學(xué)習(xí)中的低效講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取新知，并通過個(gè)性思考，產(chǎn)生一些課堂講授難以出現(xiàn)的思維火花。

　　通過電子書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)歸納了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

　　(1)提出明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)電子書的第一個(gè)板塊，都設(shè)置了“目標(biāo)導(dǎo)航”，把該節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容羅列出來。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，制定五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)：了解與知曉、理解與感悟、鑒賞與評(píng)價(jià)、實(shí)踐應(yīng)用與探究創(chuàng)作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)做相應(yīng)的標(biāo)注，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也適用于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)，如圖1所示。

　　圖1 教學(xué)目標(biāo)展示

　　(2)提供豐富的電子書內(nèi)容。教師可以通過電子書將大量的文字、圖片資料組合在一起，并加入恰當(dāng)?shù)挠耙糍Y料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生欣賞視界。教師在制作電子書時(shí)也要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行海量信息的篩選和組合，形成既有典型性又有教師教學(xué)個(gè)性的電子資源包。 　　(3)基于問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電子書的板塊設(shè)置采用“基于問題解決的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，問題可以分為：內(nèi)容問題――復(fù)述學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;框架問題――構(gòu)建知識(shí)框架或思維導(dǎo)圖;核心問題――本課最重點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)梳理;挑戰(zhàn)性問題――提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的衍生問題，或極具主觀體驗(yàn)性的問題，或富有個(gè)性的具有美術(shù)批判性質(zhì)的問題。

　　以《龍的傳人――中國(guó)龍文化》電子書提供的“學(xué)習(xí)問題”為例，主要有：①內(nèi)容問題：你知道有哪些與龍有關(guān)的民俗，它們是以什么形式來呈現(xiàn)的?②核心問題：我們可以用到哪些材料?我為什么要選擇這種材料?我將用于“龍”的哪個(gè)部位?想要達(dá)到哪種藝術(shù)效果?③衍生問題：你知道“龍生九子”的傳說嗎?在哪些地方見到過它們?④主觀體驗(yàn)問題：龍的起源傳說各有不同，你支持哪一個(gè)?為什么?

　　(4)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。圍繞電子書學(xué)習(xí)中提出的各種問題或?qū)W生自主創(chuàng)生的問題，展開充分的闡述和討論，使課堂成為學(xué)生有深度情感體驗(yàn)的課堂，有高層次思維活動(dòng)的課堂。

　　翻轉(zhuǎn)的課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，主張學(xué)生課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，做到了真正的“以學(xué)生為中心”，以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)、課中問題解決、課后實(shí)踐運(yùn)用提升的方式，可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來了。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)―― 多渠道交流，發(fā)展批判性思維

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人與人之間的交流方式發(fā)生了巨大的變化，人們的交流從傳統(tǒng)的面對(duì)面交流、書信交流方式衍生出了多種可能。即時(shí)聊天工具、微博、論壇等都是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體乃至公眾之間的多維交流，并且有即時(shí)性和記錄性的功能。將這些交流方式應(yīng)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，改變以往“教師高高在上、一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的主要途徑。

　　1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成師生共建的學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　可以通過學(xué)校校園網(wǎng)搭建一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)專區(qū)，進(jìn)行名作賞析推薦，發(fā)起美術(shù)熱點(diǎn)問題討論，展示學(xué)生美術(shù)作品等，也可以創(chuàng)建美術(shù)學(xué)科論壇，在論壇就一個(gè)學(xué)習(xí)主題或興趣主題各抒己見，暢所欲言，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。由于打破時(shí)空和交流方式的限制，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)能達(dá)到以往課堂討論所不能企及的教學(xué)效果，見表1。

　　表1 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的交流模式對(duì)比

　　傳統(tǒng)的課堂交流模式 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)交流模式

　　交流參與度 部分 100%

　　討論發(fā)言人 很少 100%

　　師生互動(dòng) 部分 100%

　　【案例2】學(xué)科論壇討論―― 主題賞析課《格爾尼卡》

　　《格爾尼卡》是立體主義大師畢加索的曠世杰作，是現(xiàn)代派繪畫的典型作品，但畫面色彩單一，主體形象抽象丑陋，作品主題復(fù)雜而沉重，往往不被社會(huì)閱歷尚淺的中學(xué)生所接受和認(rèn)可。教師采用以往的講授模式，多有“灌輸”藝術(shù)認(rèn)識(shí)之嫌。像這樣極具主觀欣賞體驗(yàn)和開放性的賞析課，多可應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　首先，教師發(fā)表主題為《格爾尼卡》的討論帖，展示《格爾尼卡》作品圖片，提出問題：請(qǐng)你用一兩句話來評(píng)論這幅作品。學(xué)生用跟帖的方式，用2-3分鐘做出簡(jiǎn)短評(píng)論。①這種形式使教師能在短時(shí)間內(nèi)全部掌握學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，充分了解學(xué)生的審美基礎(chǔ)，為接下來的學(xué)習(xí)制訂更有針對(duì)性的方案。②能讓全班同學(xué)在同一時(shí)間做統(tǒng)一的事，參與度達(dá)100%，并能通過跟帖時(shí)間看出學(xué)生的反應(yīng)速度。③通過大屏幕的投射，讓學(xué)生之間也相互了解。④客觀地記錄下學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程。

　　其次，進(jìn)行其他方式的學(xué)習(xí)。對(duì)該作品和作者進(jìn)行充分了解之后，教師提出本課有挑戰(zhàn)性的核心問題：是什么成就了大師畢加索?再讀《格爾尼卡》。學(xué)生可以通過小組討論，發(fā)表自己的見解，并通過學(xué)習(xí)論壇將自己的想法和小組討論、班級(jí)交流的結(jié)果記錄下來。并將這次的賞析評(píng)價(jià)和最初印象做比較，師生都能清晰地看到學(xué)習(xí)的心路歷程，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就和快樂。

　　2.開通教學(xué)微博，定期發(fā)布藝術(shù)作品的賞析，表達(dá)自己的藝術(shù)觀點(diǎn)

　　讓學(xué)生通過多種渠道獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。把學(xué)習(xí)的時(shí)空延展到課堂之外。

　　(三)協(xié)作探究――集中展示，培養(yǎng)合作溝通能力

　　圖 2 《格爾尼卡》協(xié)作任務(wù)單

　　通過智能終端為學(xué)生搭建更便捷的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)有效性的金字塔圖示，馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去教授別人，學(xué)習(xí)的有效性能達(dá)到80%以上，是最為有效的一種學(xué)習(xí)方式。按照翻轉(zhuǎn)課堂的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，先學(xué)再教。這個(gè)“教”，既可以是教師的講授，也可以進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，整理出知識(shí)框架，提出個(gè)性觀點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進(jìn)行展示。

　　【案例3】協(xié)作學(xué)習(xí)、展示―― 主題賞析課《格爾尼卡》

　　在通過學(xué)習(xí)論壇發(fā)表對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)之后，教師提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：分小組、分主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，整理出有用的學(xué)習(xí)資料(圖文并茂)，制作成簡(jiǎn)單的PPT或Keynote文件，推選1-2名同學(xué)進(jìn)行全班講授交流。由于主題分工的明確，學(xué)生們可以用15分鐘左右完成小組探究并形成成果。接下來，可以用10-15分鐘進(jìn)行班級(jí)交流。這樣通過小組交流展示，充分了解本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如：畢加索的生平、《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景、作品的內(nèi)涵、畢加索開創(chuàng)的立體派的藝術(shù)特點(diǎn)、作品及作者在藝術(shù)史上的地位等。這些內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，交流展示更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)得更有效，更主動(dòng)，更快樂。教師在這樣的課堂上需要扮演的是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演和課堂上的智者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、追問、總結(jié)、提煉，以升華課堂學(xué)習(xí)的層次，潤(rùn)物無聲地進(jìn)行審美教學(xué)。 　　(四)體驗(yàn)學(xué)習(xí)――第三方軟件幫助獲得即時(shí)藝術(shù)體驗(yàn)

　　美術(shù)是一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但由于時(shí)間和工具的限制，不是每一種藝術(shù)形式和方法都能得到充分的體驗(yàn)。如今科技發(fā)展為我們的藝術(shù)體驗(yàn)提供了更便捷的可能。很多公司和個(gè)人開發(fā)了大量的美術(shù)軟件，通過這些軟件，我們?cè)谡n堂上可以即時(shí)體驗(yàn)一種陌生的美術(shù)工具的使用和創(chuàng)作方式，并能很快得到接近預(yù)期的效果;對(duì)比不同的藝術(shù)處理方式，達(dá)到的不同效果，快速感受各自的特點(diǎn);學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)、圖片處理的技能;記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，讓作品的形式多樣化。

　　【案例4】學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)期間，布置一項(xiàng)多媒體綜合應(yīng)用作業(yè)

　　“同學(xué)們，把你們手中的iPad都用起來，用拍照片和視頻的方式，記錄我們的藝術(shù)之旅。記錄下自己、我們班同學(xué)、全校同學(xué)的風(fēng)采。每個(gè)人都以第五屆藝術(shù)節(jié)為主要內(nèi)容，編制一小段內(nèi)容完整、形式獨(dú)特的iMovie。藝術(shù)節(jié)后在課堂上展示。”

　　運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，使用好智能終端，極大地豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

　　【案例5】在《焦點(diǎn)透視》一課中，用15分鐘進(jìn)行學(xué)生對(duì)焦點(diǎn)透視基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)成果展示交流。再走出戶外，到校園里觀察建筑的透視，并利用iPad上的繪圖軟件(MyBrushes等)進(jìn)行簡(jiǎn)單的手繪透視圖，在繪畫角度上拍張建筑的照片，進(jìn)行比較、修改。完成作業(yè)后保存為圖片形式通過郵件發(fā)回給老師。

　　(五)交流反饋――提高教學(xué)實(shí)效

　　運(yùn)用智能終端的拍攝功能，隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的片段;并運(yùn)用多智能終端的融合，將拍攝的影像即時(shí)投射到大屏幕。這個(gè)功能在美術(shù)課堂上應(yīng)用廣泛并有實(shí)效。尤其是在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)的板塊中，用智能終端進(jìn)行實(shí)時(shí)的展示，可以解決學(xué)生存在的共同問題，可展示優(yōu)秀實(shí)例，給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，提高教學(xué)實(shí)效，記錄教學(xué)過程。

　　以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式

　　綜上所述的五種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變，我們可以初步形成“以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式”。這種新型的學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書籍、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與生活之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)成了一張多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式基于網(wǎng)絡(luò)，通過智能終端來實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批評(píng)性思維、創(chuàng)新精神、合作溝通能力。

　　圖3 以云教育技術(shù)為載體的美術(shù)創(chuàng)生型學(xué)習(xí)模式

　　新時(shí)代新要求，教育先行，面對(duì)社會(huì)的迅速變化，作為教育者必須思考如何與時(shí)代接軌，甚至要走在時(shí)代的前列。在“云技術(shù)”廣泛進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域之際，我們漫步云端，相信從現(xiàn)在開始，學(xué)習(xí)，無處不在;體驗(yàn)，豐富多彩;溝通，暢所欲言;創(chuàng)新，直通未來!

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