【摘 要】教育是一把雙刃劍，它可以塑造學(xué)生的個性，也可以扼殺學(xué)生的個性。最好的教育是讓每個學(xué)生享受最適合自己的教育，和諧的教育是最好的教育，課堂不應(yīng)該讓學(xué)生“難受”，應(yīng)使其遠(yuǎn)離“忍受”，走出“接受”，走進(jìn)“享受”。

　　【關(guān)鍵詞】論文發(fā)表網(wǎng),數(shù)學(xué),適應(yīng),教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)法指導(dǎo)

　　現(xiàn)代教育是適應(yīng)學(xué)生的教育，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡�性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)教育適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)?我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

　　一、教學(xué)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也即課堂教學(xué)步驟，結(jié)構(gòu)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以收到事半功倍的效果。精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須要與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過獨(dú)立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。

　　二、認(rèn)知程序必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

　　課堂教學(xué)新知識，學(xué)生的思維活動一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

　　例如“千米的認(rèn)識”的教學(xué)，設(shè)計的程序有以下六步：①舊知鋪墊。復(fù)習(xí)毫米、厘米、米的有關(guān)知識，選擇適當(dāng)單位估計物體長度;②直觀感知。教師舉例：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米;運(yùn)動場跑道的一圈通常是400米(結(jié)合本校實(shí)際)跑兩圈半是1000米。得出：1000米用較大的單位表示就是1千米;③親身體驗(yàn)。你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多長時間大約是1千米?(組織學(xué)生到操場分小組進(jìn)行)④抽象概括。齊背“手指游戲歌”，揭示“千米”和“米”之間的關(guān)系，并進(jìn)行小組討論：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米?;⑤課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個層次;⑥課堂小結(jié)。

　　這六步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。

　　三、教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求

　　我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合小學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法水平

　　學(xué)法指導(dǎo)必須要與學(xué)生的學(xué)法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學(xué)生的學(xué)法水平出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學(xué)書，低年級學(xué)生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學(xué)能力較差，這時的學(xué)法指導(dǎo)就只能是教給學(xué)生“讀讀、擺擺、畫畫、想想”，初步學(xué)會讀懂文字、圖形、算式等。中年級學(xué)生，在讀懂書面內(nèi)容的前提下，要教會學(xué)生理解知識間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學(xué)會質(zhì)疑問難、相互交流。到了高年級，還要教會學(xué)生整理、概括教學(xué)內(nèi)容的方法，并能總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與體會。

　　五、作業(yè)設(shè)計必須適應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格特長

　　數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋，而督促孩子交作業(yè)，往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索，又因班有“懶童”而“戰(zhàn)火”不絕者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個微妙的障礙物，如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標(biāo)，人盡其才，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。本著數(shù)學(xué)教育的“讓不同的人得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，人盡其才，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。

　　可見，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，要注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]龍世群.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的五種學(xué)法指導(dǎo).《新課程改革與實(shí)踐》2009年第4卷第8期(下)

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