【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師論文發(fā)表,小學(xué)語(yǔ)文,互動(dòng)教學(xué)

　　1 師生互動(dòng)平等共進(jìn)

　　傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞��接受”中隱退。多年來(lái)我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)鯓咏�，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出摘要：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我們必須打破一廂情愿式的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參和到“教”的活動(dòng)中來(lái)，師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”了，課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如摘要：我非凡注重文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽(tīng)，讓大家來(lái)分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂(lè)。學(xué)生多角度和文本對(duì)話、和教師對(duì)話、和同學(xué)對(duì)話，和自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話。活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

　　2 共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。我們知道，教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來(lái)，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是非預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述的，但是這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往“更具有價(jià)值和教育意義”。以往的單一的線形評(píng)價(jià)方式正是“對(duì)最有價(jià)值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評(píng)讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

　　集體互評(píng)，可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。

　　3 必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

　　學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

　　4 分層教學(xué)，多層互動(dòng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類：一是全面而完整的認(rèn)知體系，它在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性，其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的，但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，稱其是自學(xué)能力，分析解決問(wèn)題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo)，包含學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。

　　把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

　　5 通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以開(kāi)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的理解，有的學(xué)生問(wèn)：我為什么有影子?有的學(xué)生問(wèn)：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎，面對(duì)學(xué)生提出的各式的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題"太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里""太陽(yáng)在左邊，影子在哪里""在樹(shù)蔭下，影子呢"等問(wèn)題，學(xué)生們搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如《淺水洼里的小魚(yú)》，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚(yú)的詞句。問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道小男孩努力地救魚(yú)。有的學(xué)生：從"他走得很慢"，知道他怕把魚(yú)兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚(yú)。有的學(xué)生：我找到"不停地彎下腰"，知道他會(huì)很累，但他沒(méi)有停下來(lái)，沒(méi)有放棄。有的學(xué)生說(shuō)：我找到"用力地扔"，知道他是多么想小魚(yú)兒能順利地回到大海里快樂(lè)的生活師。同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

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