摘 要：教材具有科學(xué)性和權(quán)威性，教材是“范本”“例子”“載體”“材料”。但是教材是依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)編寫的，不可能預(yù)料到實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)生的所有情況。因此，教師不應(yīng)該對教材過分依賴，應(yīng)該靈活地使用教材，以提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊發(fā)表,調(diào)整,加工,充實(shí)

　　以往的教學(xué)方式中，教師只教教材，一切以教材為主，不顧及學(xué)生的感受，致使課堂沉悶，教學(xué)效果不甚理想。因此，很多學(xué)生對高中物理課堂產(chǎn)生了畏難心理。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該著力改變這一現(xiàn)狀，要靈活使用教材，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，要做到超越教材但不脫離教材。

　　一、調(diào)整教材內(nèi)容

　　教材的編排是依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)編排的，尤其是新的教材中盡力做到了由簡到難，使學(xué)習(xí)高中物理的難度降低。同時(shí)教材還將選修和必修的內(nèi)容標(biāo)注出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確，不走冤枉路，不浪費(fèi)時(shí)間，足見教材編著者的用心良苦。但是我們在實(shí)際的教學(xué)中，不能單純依照教材的編排教學(xué)，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材中不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，

　　主要有以下幾個(gè)方面：(1)當(dāng)類似活動(dòng)多時(shí)，可精選一個(gè)容量大而且對另外的活動(dòng)具有包含性的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練掌握。(2)當(dāng)內(nèi)容相似且跨度不大時(shí)，可以科學(xué)組合，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。(3)當(dāng)任務(wù)項(xiàng)目多而艱巨時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理取舍，重點(diǎn)訓(xùn)練。(4)當(dāng)教材知識(shí)點(diǎn)難不好掌握時(shí)，可一課時(shí)只學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將此點(diǎn)練透、吃透、消化掉。(5)當(dāng)教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力有沖突的時(shí)候，要適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容。

　　比如，教材中將運(yùn)動(dòng)部分放在了最前面，這個(gè)是根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行編排的。在運(yùn)動(dòng)部分就必然要引入矢量的概念，我們要花費(fèi)大量的精力去講解，但是學(xué)生還是覺得很難理解，教學(xué)效果很不明顯。因?yàn)槭噶颗c標(biāo)量的區(qū)別不只是多了一個(gè)方向的問題，而是運(yùn)算法則根本就不一樣。學(xué)生的腦海中還沒有建立矢量的運(yùn)算法則，所以在處理勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，矢量符號的含義就說不清楚，最后只好硬塞給學(xué)生。學(xué)生也是一知半解，一開始就覺得物理是很難的學(xué)科。所以，我們在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將這部分知識(shí)調(diào)整在力學(xué)的之后后面來講，這樣學(xué)生就更容易理解。

　　二、加工教材內(nèi)容

　　教材中十分注重物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將大量的生動(dòng)事例加入教材，讓學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且也因材料的豐富多彩激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教材的信息量必定是有限的，而且在教材使用一段時(shí)間后，教材中所應(yīng)用的事例顯得陳舊，引不起學(xué)生的興趣，這樣教材中的生動(dòng)事例就失去了應(yīng)有的效果，所以，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要注重對教材進(jìn)行加工，加入更多新鮮的元素。為了活躍課堂，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情景，讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來，親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　比如，在學(xué)習(xí)力的作用的時(shí)候，我就組織了學(xué)生活動(dòng)，一塊木板和三個(gè)學(xué)生，讓一個(gè)學(xué)生將木板托住，然后讓一個(gè)學(xué)生向前用力拉，一個(gè)學(xué)生用力向后拉，讓學(xué)生很生動(dòng)直觀地感受木板受到了哪些力。其實(shí)這與教材中的小車實(shí)驗(yàn)是一樣的，但是學(xué)生看到同學(xué)們參與其中，就來了興致，尤其是參與的學(xué)生體會(huì)更加深刻，對于這部分知識(shí)也掌握得非�？臁Ｓ直热缯f，在講授摩擦力的時(shí)候，我就結(jié)合時(shí)事新聞中有關(guān)交通事故的事例，讓學(xué)生體會(huì)到摩擦力的重要性。

　　當(dāng)然對教材的加工，是要為教學(xué)服務(wù)的，不能無限制地?cái)U(kuò)展，從而占用太多的實(shí)踐，或者給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。在加入一些時(shí)事新聞或者生活事例的時(shí)候，一定要注意材料的導(dǎo)向性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)觀。

　　三、充實(shí)教材內(nèi)容

　　教材的內(nèi)容是以知識(shí)為主題的，雖然新教材根據(jù)課標(biāo)的要求做出調(diào)整，加入了一些元素，與生活緊密聯(lián)系起來。但是對于物理這門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，單單是教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　的，也不足以培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)用于實(shí)踐的意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了電學(xué)的知識(shí)后，也無法解釋生活中常見的物理現(xiàn)象。我覺得這主要有兩大原因：課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密;學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

　　因此，教師在教學(xué)的過程中，要不斷聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來充實(shí)教材的內(nèi)容。要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要用于實(shí)踐，而不是為了考試。不能說知識(shí)學(xué)會(huì)了，一旦從試卷上搬到生活中就束手無策了。在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生自己去搜集實(shí)驗(yàn)的材料，甚至是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而且，在學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)一些有生活氣息的題目，具有本土特色的題目�；钣媒滩�，是為了提高教學(xué)效率，對教材創(chuàng)造性的使用，能夠讓教材發(fā)揮更大作用。這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，這樣開放式的課堂，會(huì)對學(xué)生有更大的吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，以引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)知識(shí)的真正價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

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