幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。可見，做好銜接工作是十分重要的。

　　【摘 要】幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)與管理雜志社,幼兒教育,小學(xué)教育,相互銜接,教育資源

　　幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)，它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。比如，在學(xué)習(xí)生活上，幼兒園以游戲?yàn)橹�，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，一進(jìn)校門就要遵守小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，還要做作業(yè);在人際關(guān)系上，幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課;在標(biāo)準(zhǔn)和要求上，在幼兒園孩子只要按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺，乖乖的不出什么大問題就會得到老師的表揚(yáng)，而到了小學(xué)，老師和家長較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不好就會成為挨罵甚至挨打的理由。

　　當(dāng)前，在幼小銜接方面存在著一些誤區(qū)，有的教師簡單認(rèn)為做好幼小銜接就是提前教些小學(xué)的教材，將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套，要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)，講課則一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，把幼兒園教育活動小學(xué)化，認(rèn)為這樣就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。有些家長認(rèn)為做好幼小銜接就是讓孩子會讀、會寫、會算，于是在家教孩子漢語拼音、加減法等等，甚至有的家長竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實(shí)屬拔苗助長，影響孩子健康成長。

　　幼兒升入大班之后，我們通過各種形式、多種途徑從多方面做好幼小銜接工作，如參觀小學(xué)校園、和小學(xué)生座談、請小學(xué)教師講座、模擬小學(xué)生上課等等，我們更注重培養(yǎng)幼兒的看、讀、說、寫等能力，為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　早期閱讀教育是幼兒園教育的重要組成部分。它不僅可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識的海洋，開闊幼兒的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，是十分重要的。

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

　　我們在活動室一角開辟了一個(gè)“閱讀吧”，里面布置得溫

　　馨、舒適：地面是塑膠的，幼兒可以席地而坐，還有小桌子、椅子和柔軟的抱枕，配上高度適中的書架、琳瑯滿目的圖書，是幼兒閱讀的小天地。一到活動區(qū)活動的時(shí)候，很多孩子都喜歡到“閱讀吧”里選上一本自己喜歡的圖書專心閱讀。這樣安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境中便于幼兒自主閱讀，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境。

　　(二)激發(fā)幼兒的閱讀興趣

　　把閱讀活動建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)我經(jīng)常給孩子們講述一些有趣的故事，讓他們猜猜老師這么多的好聽的故事是從哪里得來的呢?讓幼兒懂得從書里可以知道許多有趣的事情，對書有一種渴望感、好奇感，然后向幼兒介紹一些畫面優(yōu)美、情節(jié)有趣的書，引導(dǎo)幼兒自己閱讀，并與同伴相互介紹自己看到的書，講述書中的內(nèi)容，交流各自的感受，激發(fā)幼兒閱讀的持續(xù)性，從中體會閱讀的樂趣。

　　(三)掌握正確的閱讀方法

　　教會幼兒閱讀方法、技能是相當(dāng)重要的，它是幼兒閱讀活動有效性的前提條件。比如教幼兒學(xué)習(xí)按頁碼順序看書、學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書、使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣，還要指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物形象，理解前后畫面的聯(lián)系，學(xué)習(xí)根據(jù)前面的內(nèi)容猜測到后面的情節(jié)等等，提高閱讀理解能力。

　　(四)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　要重視幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，如輕拿輕放，有始有終、養(yǎng)成從左到右，從上到下的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣等等，對于大班的幼兒還可以培養(yǎng)其自己修補(bǔ)圖書，自己管理圖書的習(xí)慣，這樣會更大地提高孩子參與閱讀活動的主動性與積極性。

　　二、培養(yǎng)幼兒的前識字能力，提高幼兒的綜合閱讀能力

　　有專家研究表示，3歲至6歲的孩子能充分利用無意識記憶識記漢字，認(rèn)字的速度最快，效果也最好，早期識字可以開發(fā)孩子的右腦，盡早識字，盡早閱讀，培養(yǎng)孩子愛讀書的好習(xí)慣，會讓孩子的一生受益。入學(xué)前就識字的孩子能更快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，綜合閱讀能力相對較強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)解題能力比其他孩子要強(qiáng)很多。

　　(一)營造良好的識字氛圍

　　我們在活動室內(nèi)外，比如桌椅門窗、活動區(qū)的物品、玩具架、自然角的植物、動物等等，都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒把物品與漢字一一對應(yīng);墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照;此外，在活動中還適時(shí)地把相應(yīng)的文字呈現(xiàn)出來，如故事的名稱、角色的名字等，讓幼兒隨時(shí)隨地能接觸到漢字;另外，我們還讓幼兒相互介紹自己認(rèn)識的新字，激發(fā)幼兒識字的熱情。豐富的、多維的識字環(huán)境，為幼兒營造了一個(gè)良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒的識字學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

　　(二)創(chuàng)編有趣的識字活動

　　教幼兒識字，不能用“填鴨式”或“小學(xué)化”的方法追求識字量，而應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種感官靈活多樣地在游戲活動、日常生活中開展識字活動。培養(yǎng)幼兒對識字活動的興趣。如在組織幼兒散步途中，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)觀察看到的文字;角色游戲中把角色的文字制作成胸卡讓幼兒邊游戲邊感知;我們還創(chuàng)編了許多有趣的、為幼兒喜愛的識字游戲。如：“詞語開 　　花”、“接龍”、“奇妙的口袋”、“拼猜字”、“草字頭的朋友”等，讓

　　幼兒在玩中復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的文字、詞匯。此外，我們還把幼兒認(rèn)識的字編成順口溜、三字經(jīng)，編成故事、短句、情景表演等，使識字活動生活化、游戲化。

　　三、培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

　　《剛要》中語言領(lǐng)域中要求：要培養(yǎng)大班幼兒書寫文字的興趣和愿望，能用正確的筆順書寫自己的名字。在科學(xué)領(lǐng)域中提到：要求幼兒學(xué)習(xí)正確書寫10以內(nèi)的數(shù)字，培養(yǎng)其認(rèn)真整潔的書寫習(xí)慣�？梢姡�在大班里培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是十分必要也是十分重要的。

　　(一)發(fā)展幼兒手指的靈活性

　　創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與各類活動，樂意自己動手，發(fā)展幼兒手指的靈活性，為書寫打下良好的基礎(chǔ)。如提供豐富的、幼兒感興趣的拼插玩具，鼓勵幼兒參與操作;在生活中多鼓勵幼兒做力所能及的事情，如自己穿脫衣服、扣紐扣、系鞋帶等;在美術(shù)活動中讓幼兒練習(xí)剪紙、折紙、泥塑等等，讓幼兒的手指在充分的運(yùn)動過程中得到鍛煉。

　　(二)掌握正確的書寫姿勢

　　在幼兒剛接觸書寫的時(shí)候我就通過語言形式講解坐姿、執(zhí)筆的要領(lǐng)，并結(jié)合演示、示范等，讓幼兒了解正確的書寫姿勢;在日�；顒又袑τ變旱臅鴮懽藙葸M(jìn)行觀察，并給予及時(shí)、積極、正面的個(gè)別指導(dǎo);另外，我還結(jié)合形象生動的兒歌如《握筆歌》、《坐姿美》等，讓幼兒在朗朗上口的兒歌中掌握正確的書寫姿勢。

　　(三)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

　　有了良好的書寫習(xí)慣，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣需要教師長期不懈地努力，如在平時(shí)幼兒參與書寫活動中，教師要事先把正確的姿勢再強(qiáng)調(diào)一次，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);運(yùn)用積極的評價(jià)機(jī)制幫助幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，如把幼兒的書寫姿勢用照片的形式記錄下來讓幼兒進(jìn)行評價(jià)、設(shè)計(jì)幼兒評比欄激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等;另外，良好的書寫習(xí)慣還需要家長的共同培養(yǎng)，家園合作共同固化。

　　值得一提的是，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力、前識字能力和前書寫能力，均有一個(gè) “前”字，這就有別于小學(xué)的閱讀能力、識字能力和書寫能力，在幼兒園培養(yǎng)幼兒的各種學(xué)習(xí)能力，要立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，從培養(yǎng)興趣入手，采用生活化、游戲化的形式，讓幼兒充分利用各種感官去探索、去理解，讓幼兒在“玩中學(xué)”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，才能真正提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，為將來順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高幼小銜接的有效性。

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