1974年哈佛大學(xué)MC Clell- and教授提出勝任能力概念，即“能將某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征[1]。本文是一篇《語文建設(shè)》投稿論文范文�！墩Z文建設(shè)》是教育部主管、教育部語言文字報(bào)刊社主辦的以廣大語文教師為服務(wù)對(duì)象的綜合性語文刊物，是全國(guó)中文核心期刊，1956年創(chuàng)刊�，F(xiàn)配合教育部基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)教師教育工作的展開，配合國(guó)家通用語言文字法的實(shí)施，在構(gòu)建語文教育新理念、提高語文教師專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)貫徹語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面服務(wù)于廣大教師�，F(xiàn)為教育部直屬的全面配合新課程的惟一語文專業(yè)雜志。

　　摘 要 當(dāng)前，校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑，這在很大程度上影響了高職教師勝任能力，以層次分析法構(gòu)建基于校企合作的高職教師勝任能力模型，模型的 4個(gè)大類根據(jù)權(quán)重由高到低分別為教學(xué)技能、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、自我提升能力，并確定了14個(gè)小項(xiàng)的權(quán)重。根據(jù)模型要素權(quán)重，要采取多項(xiàng)措施提升高職教師勝任能力。

　　關(guān)鍵詞 《語文建設(shè)》投稿,校企合作,高等職業(yè)教育,教師,勝任能力,層次分析法

　　一、引言

　　此后關(guān)于勝任能力的研究迅猛發(fā)展并很快進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于教師的勝任能力，國(guó)際上還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，教師的勝任能力一般是指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀[2]。它直接影響了教師的教學(xué)成效。近年來，我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，在歷經(jīng)規(guī)模擴(kuò)張之后，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，其辦學(xué)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)校單一辦學(xué)向“校企合作”的多元化辦學(xué)轉(zhuǎn)變。校企合作背景下，高職院校教師的角色發(fā)生了重要改變，其勝任能力也相應(yīng)發(fā)生了改變。構(gòu)建校企合作模式下的高職院校教師的勝任力模型，不僅是新時(shí)期遴選教師、評(píng)價(jià)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)和重要依據(jù)，也是促進(jìn)高職院校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　二、校企合作對(duì)高職教師勝任能力的要求

　　(一)對(duì)教學(xué)觀念的要求

　　校企合作模式下，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)崗位要求成為檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)，要求教師教學(xué)要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

　　(二)對(duì)專業(yè)技能的要求

　　在校企合作模式下，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)也由單純的課堂教學(xué)拓展到實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等不同形式，教、學(xué)、做趨于一體，教師不僅需要基本教學(xué)技能，還需要過硬的實(shí)踐技能。

　　(三)對(duì)角色任務(wù)的要求

　　校企合作模式下，課程教學(xué)內(nèi)容要緊跟市場(chǎng)變化，與企業(yè)工作任務(wù)相一致，因此教師不僅要成為課程教學(xué)者，還要成為課程設(shè)計(jì)與開發(fā)者，深入企業(yè)實(shí)踐，熟悉工作過程，掌握崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行課程開發(fā)與整體設(shè)計(jì)[3]。

　　(四)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求

　　校企合作模式下，高職院校成為一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)，教師不僅需要面對(duì)校內(nèi)師生，還要深入企業(yè)，面向社會(huì)[4]。其工作關(guān)系更為復(fù)雜，必須具備良好的綜合素質(zhì)。

　　三、基于校企合作的高職教師勝任能力模型

　　勝任力模型(Competency Mdoel)是指擔(dān)任某一特定任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，勝任力模型為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個(gè)成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個(gè)體成功的所有重要的行為、技能和知識(shí)[5]。

　　(一)校企合作模式下的高職教師勝任能力

　　高職教師勝任能力是指在教育教學(xué)工作中，能將高績(jī)效的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個(gè)體潛在的特征[6]。為了確定校企合作下高職教師勝任能力的指標(biāo)體系，現(xiàn)以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在校企合作中出色勝任工作的教師為標(biāo)桿，選取一般教師作為對(duì)比，利用行為訪談技術(shù)來獲取建立勝任力模型的各項(xiàng)指標(biāo);同時(shí)，對(duì)企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，以驗(yàn)證這些指標(biāo)的合理性;最后，請(qǐng)有關(guān)方面的專家，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)上述信息進(jìn)行歸類、分析，以確定各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果將校企合作模式下高職教師勝任能力概括為四大要素。

　　1.職業(yè)道德

　　職業(yè)道德即同教師從事教育活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合高職教師職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)高職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中行為標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是高職教育對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。校企合作模式下由于企業(yè)這一主體的介入，使得高職教師職業(yè)道德除了包含傳統(tǒng)的政治素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度等基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)精神、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

　　2.教學(xué)技能

　　教學(xué)技能即指教師必須具備的教學(xué)基本功，包括資源整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目教學(xué)能力。校企合作模式下，教師要能將企業(yè)項(xiàng)目資源整合序化為教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地編制課程教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)課程教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)方法。

　　3.實(shí)踐能力

　　實(shí)踐能力主要是指實(shí)踐教學(xué)的能力、職業(yè)指導(dǎo)能力以及為企業(yè)等提供人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等社會(huì)服務(wù)能力。校企合作模式下，高職院校教師是否具有一定實(shí)踐能力最簡(jiǎn)易的評(píng)判方式是教師是否具備“雙師素質(zhì)”。

　　4.自我提升能力

　　自我提升能力是指教師不斷提高自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展能力。校企合作模式下，要求教師具備的自我提升能力包括：學(xué)習(xí)能力，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備;社會(huì)交往能力，包括與校內(nèi)師生及行業(yè)企業(yè)溝通交流的能力;團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠與企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)骨干組成教研團(tuán)隊(duì)，開展合作教學(xué)。

　　(二)校企合作模式下高職教師勝任力模型各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重評(píng)估方法

　　高職教師勝任力模型用到4大類、14個(gè)小項(xiàng)指標(biāo)，由于涉及到的指標(biāo)比較多，可以采用多層次模糊綜合評(píng)判進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)并建立校企合作模式下教師綜合素質(zhì)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系。在確定了定義要素和行為后，再與高職教師日常的工作行為進(jìn)行對(duì)比，逐項(xiàng)打分，各項(xiàng)得分經(jīng)過與各自權(quán)重相乘，最后累加各項(xiàng)得分，就是該高職教師總的勝任力得分。

　　指標(biāo)權(quán)重的確定：采用層次分析法(AHP法)，確定高職教師綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。 　　類權(quán)重的確定：對(duì)企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)技能、實(shí)踐能力是大家期望比較高的兩項(xiàng)能力�，F(xiàn)將教師職業(yè)道德、教學(xué)技能、實(shí)踐能力、自我提升能力兩兩對(duì)比，得到成對(duì)比較矩陣A。

　　編寫程序用Matlab軟件[7]求出它的權(quán)向量w(2)=(0.1689 0.4512 0.2609 0.1190)，最大特征值λ=4.0710和一致性指標(biāo)CR=0.0266<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

　　同理，確定各小項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。構(gòu)造成對(duì)比較矩陣如下：

　　編寫程序求出它們的權(quán)向量，最大特征值λk和一致性指標(biāo)CRk。從表1中可以看出CRk的值都小于0.1，所以CRk均可以通過一致性檢驗(yàn)。

　　由此繪制出高職教師勝任力評(píng)價(jià)表，見表2(結(jié)果保留兩位小數(shù))。

　　勝任力得分計(jì)算方法：由相關(guān)人員在各小項(xiàng)打分記為Cj，j=1，2…14，總分記為M，則M= ，其中加成權(quán)重Hj為相應(yīng)類權(quán)重與項(xiàng)權(quán)重的乘積。還可以根據(jù)得分劃分不同等級(jí)，如定義得分90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80分為能勝任，60分以下為不能勝任。

　　(三)結(jié)果分析

　　從模型計(jì)算結(jié)果可以看出，教學(xué)技能和實(shí)踐技能是對(duì)校企合作下高職教師勝任能力評(píng)價(jià)的最重要的兩個(gè)因素(權(quán)重合計(jì)71%)。其中，教學(xué)技能的權(quán)重為45%，教學(xué)技能對(duì)高職教師的勝任力起決定性作用。這與實(shí)際教學(xué)過程相符合。如果教師的教學(xué)技能不過關(guān)，其將不能把應(yīng)傳授的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。實(shí)踐技能的比重是26%，這與校企合作的辦學(xué)宗旨相一致。如果教師的實(shí)踐技能不過關(guān)，將無法很好地培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。職業(yè)道德(權(quán)重17%)是高職教師勝任能力的重要保障。積極的態(tài)度和良好的身心素質(zhì)是高職教師勝任教學(xué)的基礎(chǔ)。自我提升能力(權(quán)重12%)是勝任能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。校企合作模式下的高職教師面向的群體已不僅是校內(nèi)師生，更是直接面向企業(yè)、社會(huì)。這就要求校企合作模式下的高職教師要具備一定的社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

　　四、校企合作下高職教師勝任能力提升策略

　　(一)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

　　高職院校要為教師提供繼續(xù)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)范圍不應(yīng)拘泥于課堂的教學(xué)技能，生產(chǎn)實(shí)踐中的教學(xué)技能也應(yīng)加強(qiáng)。這就要求高職教師應(yīng)多與企業(yè)的業(yè)務(wù)精英交流、學(xué)習(xí)，探索最適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)技能。

　　(二)加強(qiáng)頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力

　　在德國(guó)，要想成為職業(yè)院校教師，擁有五年或五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)是必要條件。對(duì)于我國(guó)高職教師，頂崗鍛煉是提高教師實(shí)踐技能的有效途徑。校方應(yīng)拓寬招聘渠道，從企業(yè)中吸收優(yōu)秀人才加入到教學(xué)隊(duì)伍中來。

　　(三)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自我提升能力

　　相關(guān)部門應(yīng)為教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì);教師本人要隨時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)健康教育，提升教師身體素質(zhì)和心理承受能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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