中職教育國家級(jí)刊物推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦，國家級(jí)教育期刊， 面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2095-3089、國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映廣大教育工作 者在教育教學(xué)過程中的新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)改革過程中的新思路、新特點(diǎn)。以“科學(xué)、新穎、實(shí)用、交流”為辦刊目標(biāo)，系國際性、學(xué) 術(shù)性、綜合性的教育研究類刊物。
　　摘要：引進(jìn)法國工程師教育模式并使其本土化過程中，由于中、法兩國的高等教育體制不同，本科生畢業(yè)論文的順利開展是一個(gè)需要關(guān)注的問題。結(jié)合在組織、管理和指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法國工程師教育模式本土化過程中的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展所面臨的問題進(jìn)行了分析與思考，并提出了一些對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞：工程師教育,本土化,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

　　近年來，我國逐漸重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。教育部已啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，一些高校也積極響應(yīng)并推動(dòng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。[1]其中，法國工程師培養(yǎng)模式因其優(yōu)秀的培養(yǎng)質(zhì)量、高度的社會(huì)認(rèn)可度而受到了人們較大的關(guān)注。[2]北京航空航天大學(xué)、中國民航大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校紛紛建立工程師學(xué)院，嘗試學(xué)習(xí)法國工程師培養(yǎng)模式。[3]中山大學(xué)也在2010年與法國以格勒諾布爾國立綜合理工學(xué)院為首的五所法國工程師學(xué)校合作組建了中法核工程與技術(shù)學(xué)院，引入法國工程師培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，借鑒法國在核能工程師培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)，為我國培養(yǎng)國際一流的核能工程師。[4，5]學(xué)院于2010年納入全國普通高等學(xué)校招生計(jì)劃對(duì)外招生。至今第一批學(xué)生正好本科畢業(yè)，剛經(jīng)歷了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。筆者作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組織和協(xié)調(diào)的中方負(fù)責(zé)人，同時(shí)，也參與了畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)，包括獨(dú)立指導(dǎo)1個(gè)小組、與法方Bertrand Mercier教授共同指導(dǎo)1個(gè)小組，同時(shí)，筆者之前也完成指導(dǎo)了2008級(jí)和2009級(jí)兩屆傳統(tǒng)中國模式下的核工程與核技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(共21 人)，所以特對(duì)法國工程師教育模式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)與思考，希望能對(duì)我國的工程師培養(yǎng)提供有益的啟示。

　　一、工程師培養(yǎng)模式下的本科畢業(yè)生

　　中法核工程與技術(shù)學(xué)院完整課程將分六個(gè)學(xué)年完成，分別為三年的預(yù)科教育階段和三年的工程師教育階段(對(duì)應(yīng)著我國四年本科教育階段和兩年碩士教育階段)。課程按照法國工程師的培養(yǎng)模式進(jìn)行開設(shè)，預(yù)科教育階段主要借鑒法國工程師理科精英學(xué)校預(yù)科班的課程設(shè)置，包括法語、高等數(shù)學(xué)、普通物理及實(shí)驗(yàn)、普通化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)和管理科學(xué)以及英語等課程。工程師教育階段課程設(shè)置主要包括量子物理、流體力學(xué)、材料化學(xué)、核物理與中子物理、安保概論、系統(tǒng)可靠性、核安全與防護(hù)、環(huán)境與社會(huì)、核電站管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的專業(yè)課程。

　　工程師培養(yǎng)模式下的4年級(jí)本科畢業(yè)生完成了3年預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，主要掌握了語言、數(shù)學(xué)、物理和少許化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尚未涉及到核工程與核技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。另外，本科四年級(jí)對(duì)應(yīng)著工程師階段的第一年，課程任務(wù)繁重，從星期一到星期五的早上到晚上，除了星期三晚上沒課以外，其余時(shí)間都在上課;另外，課程安排基本上采用短期集中授課的形式，每周或者隔一周的周末都安排有考試。因此，學(xué)生在本科畢業(yè)課題的開展過程中面臨著缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和投入時(shí)間有限的雙重壓力。

　　二、畢業(yè)設(shè)計(jì)開展情況

　　經(jīng)中、法雙方的共同協(xié)商，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)分組進(jìn)行，3～5名學(xué)生組成1個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)著一個(gè)大論文題目，每個(gè)題目下設(shè)3～5個(gè)子題目，對(duì)應(yīng)著學(xué)校要求：每位同學(xué)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得相同。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)國際化和企業(yè)參與。本屆學(xué)生共分為25個(gè)小組，其中8個(gè)題目來自法國原子能委員會(huì)(CEA)、4個(gè)來自格勒諾布爾綜合理工學(xué)院(INP)、1個(gè)來自法國電力公司(EDF)、5個(gè)來自中國廣核集團(tuán)、剩下7個(gè)來自中法核工程與技術(shù)學(xué)院(IFCEN)。根據(jù)學(xué)生的法語水平評(píng)估，選取其中的4個(gè)小組的畢業(yè)論文用法文撰寫，其余同學(xué)的畢業(yè)論文用英文撰寫。最后，每組經(jīng)過答辯后提交一篇總的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告;另外，每位同學(xué)根據(jù)子題目提交1篇畢業(yè)論文。

　　論文開展過程中所遇到的問題有：

　　(1)認(rèn)知問題：法方指導(dǎo)教師對(duì)工程師的培養(yǎng)機(jī)制較為了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平針對(duì)性地給出了較為簡(jiǎn)單的題目，類似于我國傳統(tǒng)教育模式下的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不需要花很多時(shí)間就可以較好地完成。而中方指導(dǎo)教師往往習(xí)慣于我國傳統(tǒng)模式的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，特別是來自中廣核的指導(dǎo)教師，由于之前對(duì)中法核工程與技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置了解不多，完全假設(shè)這些學(xué)生和傳統(tǒng)本科畢業(yè)生一樣，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且最后一學(xué)期沒有課程，全部時(shí)間可用來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以，他們所提供的題目對(duì)中法核工程與技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來說普遍偏難，學(xué)生需要自學(xué)很多專業(yè)知識(shí)才能完成。

　　(2)距離問題：中法核工程與技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生之間可以緊密聯(lián)系，隨時(shí)交流，每周都召開畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度討論會(huì);而校外導(dǎo)師來自法國和中國廣核集團(tuán)，較難跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，一般說來，學(xué)生基本上是通過網(wǎng)絡(luò)工具，比如 skype、Webex、Email等跟法國指導(dǎo)教師進(jìn)行交流;而中國廣核集團(tuán)雖然在深圳，距離學(xué)院所在地――珠海不太遠(yuǎn)，但是由于平時(shí)學(xué)生和教師們都很忙，只能偶爾組織周末見面討論，平時(shí)也是通過Email或者電話聯(lián)系溝通的。

　　(3)核能行業(yè)的保密問題：由于核工程與核技術(shù)專業(yè)很多企業(yè)指導(dǎo)教師的資料和數(shù)據(jù)受制于嚴(yán)格的保密制度，無法提供給學(xué)生。這樣，學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)和一些公開的文獻(xiàn)獲取數(shù)據(jù)，完成畢業(yè)論文，論文的質(zhì)量受到了一定影響。

　　(4)個(gè)別外方導(dǎo)師問題：由于是第一次開展這種形式的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)校沒有對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了一些不是很有經(jīng)驗(yàn)的人員被聘為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，而這些老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度比較有限。另外，有些外方指導(dǎo)教師比較忙，責(zé)任心不是很強(qiáng)，從而影響到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

　　三、總結(jié)與建議

　　經(jīng)過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展與實(shí)踐以及具體指導(dǎo)工作的開展可以發(fā)現(xiàn)：如果可能，可針對(duì)中法工程師培養(yǎng)模式的學(xué)生，取消本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，代之以一到兩門課程。目前這些學(xué)生的課程設(shè)計(jì)都是借鑒了法國工程師培養(yǎng)模式，距離我國傳統(tǒng)的大學(xué)本科教育要求較遠(yuǎn)，因此，可以靈活處理，以課程設(shè)計(jì)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅在課程安排上比較合理，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。倘若堅(jiān)持繼續(xù)開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者給出如下建議：

　　一是將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間增加至1年以上，特別是在3年級(jí)結(jié)束的暑假前將題目落實(shí)到每位學(xué)生，這樣，學(xué)生們可利用這個(gè)暑假和接下來的寒假來開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　二是提高本校教師的參與度。本校教師跟學(xué)生交流比較方便，特別是學(xué)院以年輕教師為主，這些老師沒課的時(shí)候一般都在辦公室，可很方便地跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。加上老師們都經(jīng)過本碩博的嚴(yán)格訓(xùn)練，具有較高的理論水平，可以確保畢業(yè)論文的順利開展與質(zhì)量。

　　三是嚴(yán)格選拔校外導(dǎo)師。不能盲目向合作企業(yè)征集畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可通過校外合作企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人或者專家推薦指導(dǎo)教師的形式;也可以鼓勵(lì)校內(nèi)資深教授推薦自己認(rèn)識(shí)的校外專家作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，確保校外導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。同時(shí)，可通過學(xué)校和企業(yè)的合作協(xié)議，明確校外導(dǎo)師的責(zé)任與義務(wù)。

　　課程設(shè)置方面也可將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一門重要的必修課程納入課程安排表，從日常制度上保證學(xué)生的投入時(shí)間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉建立，譚俊峰，王鴻博，等.法國工程師大學(xué)校教育對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中企業(yè)培養(yǎng)方案制定的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2013，(11).

　　[2]王曉輝.法國工程師教育研究[J].清華大學(xué)教育研究，2013，(2).

　　[3]于黎明，陳輝，殷傳濤，等.企業(yè)全過程參與工程師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2013，(3).

　　[4]楊佩青，楊東華.法國工程師培養(yǎng)模式本土化過程中學(xué)生分流淘汰的困難及對(duì)策[J].高等工程教育研究，2013，(1).

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/46409.html