在語文教學(xué)的教材處理方面，許多專家都有獨(dú)到的見解，余映潮老師可謂是這方面的泰山北斗。通過本地教研室老師的引領(lǐng)，近兩年來我有幸聆聽余映潮老師的教誨和中肯的指導(dǎo)，使我在教材處理方面有了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)語文教材的處理進(jìn)行了進(jìn)一步的了解與探索，我認(rèn)為教材處理也有三境界。

　　[摘要]對(duì)教材處理的探索是語文教學(xué)的必經(jīng)之路，國(guó)內(nèi)外許多專家對(duì)此都有獨(dú)到的見解。筆者通過對(duì)語文教材的深入理解和探索，在教材處理方面有了三種境界的思考。

　　[關(guān)鍵詞]江西省教育類期刊,教材處理,運(yùn)用教材,語文素養(yǎng) 三境界

　　“撐著油紙傘/獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，此教材處理第一境界。

　　教材處理首要的是從研讀教材入手，所謂“書讀百遍其義自現(xiàn)”，在讀課文的過程中帶著目標(biāo)，希望能尋找一個(gè)切入點(diǎn)，找一個(gè)抓手，盡可能“實(shí)”地運(yùn)用教材來培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　把教材讀“厚”其實(shí)是一個(gè)悠長(zhǎng)而又寂寥的過程，獨(dú)自鉆研、潛心研究、擴(kuò)讀資料，為自己的一個(gè)厚積薄發(fā)儲(chǔ)備能量。如學(xué)習(xí)《藤野先生》之前，勢(shì)必要把《藤野先生》這篇課文多讀幾遍，反復(fù)閱讀，多種方法閱讀，十遍應(yīng)該是一個(gè)基礎(chǔ)數(shù)。魯迅先生的其他散文、其他小說或雜文，也一定要心中有數(shù)，還有查閱專家們對(duì)魯迅作品的一些研究、評(píng)論性文字，尤其是對(duì)藤野先生的評(píng)論性文字。之后把自己研究的資料積累下來，自然就會(huì)靈感閃現(xiàn)，有一種最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞教�到你的面前�?/p>

　　當(dāng)然，教材處理的第一境界也要從“大處著手”。教師在教學(xué)一篇具體的文章時(shí)，對(duì)教材處理往往不應(yīng)孤立的只關(guān)注一篇課文。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升。因此，教師處理教材時(shí)就不僅僅著眼在一篇課文，而是一個(gè)單元，或者是從更高層次上來考慮，比如一學(xué)期、一學(xué)年，以至從整個(gè)初中階段的教學(xué)上來處理。

　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，此教材處理第二境界。

　　教材讀過多遍，對(duì)文本有了整體的把握后，便迎來了教材處理的第二境界。迅速而適當(dāng)?shù)貙ふ医嵌�，確定對(duì)教材的處理。如在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理。這篇課文傳統(tǒng)文化意味濃重，我們以這一特色為突破口了解傳統(tǒng)民俗，大處著眼;聚焦對(duì)鴨蛋的描寫，小處著手，進(jìn)行選點(diǎn)突破。簡(jiǎn)言之，這一階段的教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”，就是科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、機(jī)智的組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉―組合的教學(xué)藝術(shù)。

　　教材處理的角度從整體看有：平實(shí)性處理與藝術(shù)性處理;單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理;教讀課文與自讀課文的處理;不同文體教材的處理;長(zhǎng)文與短文、難文與易文的處理等。從單篇上看有：全篇課文的整體式處理;知識(shí)內(nèi)容的線條式處理;精品之處的板塊式處理;突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理等。

　　教材處理的第二境界就是我們運(yùn)用以上這些方法處理教材的過程。我們要根據(jù)教材的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色、教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。在這一過程中，我們要注意教材處理的基本原則，就是要“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”。

　　我們還可以運(yùn)用幾種藝術(shù)的方法來處理教材，如點(diǎn)面結(jié)合的處理藝術(shù)，即“整體把握”與“重點(diǎn)理解”于一體;牽一發(fā)而動(dòng)全身的處理藝術(shù)，即精選一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)問題來處理;讀、創(chuàng)、評(píng)一條龍的處理藝術(shù)，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);長(zhǎng)文短教、難文淺教的處理藝術(shù)，即抓住兩點(diǎn)來處理：一是提煉課文的精髓，大膽取舍，設(shè)計(jì)出能統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題或教學(xué)思路來，并以此展開教學(xué);二是以學(xué)生為主體展開教學(xué)。

　　“面朝大海，春暖花開”，此教材處理的第三境界。

　　在經(jīng)歷過前兩個(gè)境界的打磨和探究后，我們迎來了對(duì)教材處理的春天。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以起一個(gè)優(yōu)美的名字“若到江南趕上春，千萬和春住”，并為這課設(shè)計(jì)充分的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力、文意概括能力、精段品讀能力、課堂筆記能力。我們要盡可能“活”地運(yùn)用教材，把教材教“薄”，簡(jiǎn)單而清晰地設(shè)計(jì)課堂流程，注重學(xué)生的活動(dòng)和課堂的積累。我們必須以讀為基礎(chǔ)、思為核心，注重語感培養(yǎng)、注重思路梳理、注重情感激發(fā)，要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)入一種積極主動(dòng)而又生動(dòng)活潑的思考探究狀態(tài)。多議多辯、多讀多誦，營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間相互感染、相互啟發(fā)，有滋味、有新意、有個(gè)性的生動(dòng)氛圍。

　　教材處理的方式方法因人而異、因課而異、因所要達(dá)到的目標(biāo)而異。三種境界層層遞進(jìn)，是教材處理的必經(jīng)途徑。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)無論形式如何變化、教材如何處理，歸根結(jié)底應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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