開放大學(xué)肩負(fù)學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育雙重教育任務(wù)，二者相互支持、相互依存。開放大學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)和目標(biāo)，要求開放大學(xué)的教學(xué)必須以能力為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)質(zhì)量以能力為中心，探討開放大學(xué)教學(xué)模式的改革，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“立體化”教學(xué)模式概念、意義和實施策略。同時探討新的教學(xué)模式下，開放大學(xué)教學(xué)評估督導(dǎo)改革的幾點構(gòu)想。

　　摘 要：以學(xué)歷和非學(xué)歷教育中能力培養(yǎng)為切入點，探討開放大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“立體化”教學(xué)模式概念、意義和實施策略;同時，圍繞新的教學(xué)模式，提出開放大學(xué)教學(xué)評估督導(dǎo)改革的幾點構(gòu)想。

　　關(guān)鍵詞：核心論文,開放大學(xué),立體化教學(xué)模式,教學(xué)評估督導(dǎo)

　　1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放大學(xué)“立體化”教學(xué)模式

　　1.1 對教學(xué)模式的理解

　　教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。不同的教學(xué)模式會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，教學(xué)效果反映掌握知識、能力和態(tài)度水平的人才質(zhì)量，其中能力包含工作能力、人際溝通能力和適應(yīng)社會能力等。國際社會科技不斷進步，特別是我國文化、科技、生產(chǎn)正處在高度發(fā)展期，人們生活水平不斷提高大好形勢下，為適應(yīng)社會發(fā)展，人們需要廣泛涉獵各種高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的科技文化知識，不斷充實自己，加強自身修養(yǎng)，適應(yīng)社會需要。為適應(yīng)當(dāng)代社會需求，現(xiàn)代高等教育的任務(wù)除了向?qū)W生傳授廣泛的學(xué)科知識外，更重要的是提高能力，即教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)該是能力，能力保證學(xué)員在實際的社會和企業(yè)背景環(huán)境下的團隊工作中發(fā)揮重要作用。

　　長期以來，只重視知識的傳授、輕能力培養(yǎng)，課程教學(xué)與實踐脫離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能是“高分低能”或“虛分無能”的結(jié)果。因此，圍繞著高等教育以提高能力為中心的人才培養(yǎng)模式改革，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重中之重�，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育推行的課程教學(xué)與實踐相結(jié)合、技能培訓(xùn)與考證相結(jié)合以及頂崗實習(xí)、校企聯(lián)合開展的訂單式培養(yǎng)等，都是為了提高學(xué)生動手能力所進行的教育模式改革;CDIO工程教育理念、“案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法”等都是以提高能力為目的的行之有效的教學(xué)模式，它們共同特點是通過一個與實際應(yīng)用相關(guān)的事件(案例、項目、任務(wù)、行為等)的組織活動，將課程內(nèi)容知識和實際應(yīng)用有機結(jié)合，學(xué)生作為事件的實施者，在事件的組織活動中完成課程學(xué)習(xí)，簡稱為“做中學(xué)”。“做中學(xué)”教學(xué)模式改革一方面可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)積極性，同時提高分析問題和解決問題的能力以及合作協(xié)調(diào)能力。

　　1.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放大學(xué)“立體化”教學(xué)模式概念

　　“立體化”教學(xué)模式是指構(gòu)建課程與課程之間、課程與實際應(yīng)用之間、跨專業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)的“立體化”的教學(xué)模式。任課教師在講解課程內(nèi)容過程中，通過講解專業(yè)課程之間相互關(guān)聯(lián)關(guān)系、課程內(nèi)容在實際生產(chǎn)或解決實際問題中的應(yīng)用及跨專業(yè)間相互關(guān)聯(lián)的知識，“關(guān)聯(lián)”的目的是了解和掌握知識在實踐中的應(yīng)用，即學(xué)員通過相互關(guān)聯(lián)“立體化”學(xué)習(xí)，不僅可掌握課程知識，更重要的是掌握知識的應(yīng)用。

　　這里，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“立體化”教學(xué)資源是指運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過資源共享、創(chuàng)建知識點、鏈接方法將課程與課程之間、課程與實際應(yīng)用之間、跨專業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)知識相互鏈接，形成“立體化”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。授課教師和學(xué)員可用 “立體化”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行“立體化”的教與學(xué)。

　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放大學(xué)“立體化”教學(xué)模式是指開放大學(xué)授課教師利用“立體化”網(wǎng)上教學(xué)資源，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實際、行業(yè)資格和企業(yè)技能培訓(xùn)、案例教學(xué)相結(jié)合，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“立體化”教學(xué)的教學(xué)模式。

　　1.3 “立體化”教學(xué)模式的實施策略

　　1.3.1 改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

　　改變偏重科學(xué)知識、輕視實踐訓(xùn)練，偏重專業(yè)知識傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟、環(huán)保作用的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系。調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃(規(guī)劃)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中實踐性環(huán)節(jié)等，集中實踐性環(huán)節(jié)多數(shù)是實習(xí)和虛擬的課程設(shè)計和畢業(yè)論文(設(shè)計)。教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)中應(yīng)增加非學(xué)歷教育課程(如行業(yè)資格考證、企業(yè)技能考證等培訓(xùn)課程)模塊;在課程上應(yīng)增加專業(yè)拓寬知識、實踐課程、學(xué)科交叉課程;實踐性環(huán)節(jié)增加案例(項目、實際應(yīng)用等)教學(xué)實踐活動內(nèi)容;專業(yè)課程教材結(jié)構(gòu)體系采用模塊化(基礎(chǔ)知識模塊和實際應(yīng)用模塊)設(shè)計編寫;適應(yīng)“立體化” 教學(xué)模式的形成。

　　1.3.2 創(chuàng)建“立體化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

　　運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過資源共享、創(chuàng)建知識點，通過鏈接方法將課程、成熟的案例(項目)、行業(yè)資格和企業(yè)文化技能考證課程、實際產(chǎn)品生產(chǎn)過程實例、跨專業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)知識等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相互鏈接，構(gòu)建“立體化”網(wǎng)上教學(xué)資源。成熟的案例(項目)和實際產(chǎn)品生產(chǎn)過程實例等內(nèi)容可作為專業(yè)教學(xué)過程中共用網(wǎng)上資源，供各專業(yè)課教師教學(xué)使用。

　　1.3.3 改革評價教師的方法，提高教學(xué)水平

　　樹立“以學(xué)生為中心”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，制定以提高學(xué)員“能力”為導(dǎo)向課程教學(xué)和導(dǎo)學(xué)方案。制定評估教師工作質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)與分配制度;教師需經(jīng)常參加社會實踐，去行業(yè)、企業(yè)鍛煉，注重青年骨干教師培養(yǎng)，提高實踐能力;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高行業(yè)資格和企業(yè)技能等相關(guān)證書的非學(xué)歷培訓(xùn)教學(xué)能力;聘請有實際工程經(jīng)驗的工程師來校教學(xué)和指導(dǎo)。

　　1.3.4 加強與支持聯(lián)盟合作

　　依托各種社會力量支持和參與，不斷提升辦學(xué)能力和水平。在教育部等上級教育主管部門的協(xié)調(diào)支持下，成立相關(guān)支持聯(lián)盟。與高校合作建立大學(xué)支持聯(lián)盟、與行業(yè)協(xié)會合作建立行業(yè)支持聯(lián)盟、與大型企業(yè)合作建立企業(yè)支持聯(lián)盟、與城市建立城市支持聯(lián)盟。為不同學(xué)習(xí)主體提供不同層次、不同形式和不同類型的高質(zhì)量教育服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)主體在職、在校、在家，以及隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。 　　1.3.5 拓展網(wǎng)絡(luò)平臺功能，提供終身服務(wù)

　　增加畢業(yè)生畢業(yè)后后續(xù)跟蹤服務(wù)。在現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺上，創(chuàng)建一個后續(xù)跟蹤服務(wù)模塊。該模塊主要為畢業(yè)生提供在工作中的問題和經(jīng)驗互動平臺，為畢業(yè)學(xué)員提供后續(xù)跟蹤服務(wù)。另外也可上傳實際生產(chǎn)或工作中的成功案例或項目資源，供教師和在籍學(xué)員及時了解、學(xué)習(xí)新的科技發(fā)展和應(yīng)用內(nèi)容。

　　1.4 “立體化”教學(xué)模式特點及改革的意義

　　一方面，“立體化”教學(xué)模式突出“關(guān)聯(lián)”特點。“關(guān)聯(lián)”包含：課程之間的關(guān)聯(lián)，了解本課程知識點需要哪些其它課程知識做基礎(chǔ)及知識點在后續(xù)課程的應(yīng)用;課程與實際應(yīng)用(實際產(chǎn)品生產(chǎn)、案例、項目等實際應(yīng)用)關(guān)聯(lián)，掌握課程知識在實際中的應(yīng)用;課程與行業(yè)資格和企業(yè)技能考證關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)員考證;跨專業(yè)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)員綜合(復(fù)合)應(yīng)用能力。特別是非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)員，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程過程中，容易復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程知識。另一方面，“立體化”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解和掌握 “立體化”的學(xué)習(xí)方法后，充分運用“立體化”網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。最后就是有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“立體化”教學(xué)資源，就有了相關(guān)實際應(yīng)用的各種教學(xué)實例，“立體化”教學(xué)模式在教學(xué)過程中便于實施。

　　構(gòu)建“立體化”教學(xué)模式的意義在于：一是提高學(xué)員實際應(yīng)用“能力”，提高教學(xué)質(zhì)量。通過“立體化”教學(xué)模式下立體化的“教與學(xué)”，特別是“立體化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于學(xué)員了解和掌握“立體化”的學(xué)習(xí)方法。不僅可提高綜合知識能力，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)員綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)實際工作中合作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。二是提高教師課程教學(xué)和非學(xué)歷培訓(xùn)教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，促進和推動承擔(dān)非學(xué)歷教育任務(wù)。三是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互支持、相互依存，有利于開放大學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)，促進終身教育體系構(gòu)建和全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的形成。四是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索科技與教育的深度融合，促進教育信息化，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促進教育改革創(chuàng)新，提高辦學(xué)質(zhì)量。

　　2 新任務(wù)、新模式下開放大學(xué)教學(xué)評估督導(dǎo)改革構(gòu)想

　　2.1 明確教學(xué)評估督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，強化教學(xué)模式實施

　　以往，電大遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)及教學(xué)評價基本依據(jù)是“廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程總體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)過程與教學(xué)效果等七方面對課程建設(shè)、課程教學(xué)實施與課程評價提出了明確要求，提出一級、二級指標(biāo)和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。但從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上來看，對一級、二級指標(biāo)只是提出宏觀上的要求，如“在課程教學(xué)模式探索和學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)方面有創(chuàng)新;突出應(yīng)用技術(shù)和實踐能力的培養(yǎng);適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要;應(yīng)用性、區(qū)域性與專業(yè)性之間的關(guān)系處理得當(dāng)，本課程與相關(guān)課程的關(guān)系處理得當(dāng)”、“教學(xué)資源一體化設(shè)計方案科學(xué)合理，有新意;教學(xué)資源一體化設(shè)計體現(xiàn)優(yōu)化配置和合理利用信息技術(shù)、教育技術(shù)的成果和手段;采用多種測評方法和手段進行考核”等。在教學(xué)評估督導(dǎo)檢查過程中，由于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不明確，電大系統(tǒng)各校的教學(xué)落實情況各不相同，沒有一個參照物，最終教學(xué)效果究竟如何很難評估確定，教學(xué)質(zhì)量無法保障。

　　開放大學(xué)的督導(dǎo)，應(yīng)在繼承電大分級督導(dǎo)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，按照新的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價指標(biāo)體系，制定具體實施標(biāo)準(zhǔn)。例如：按照基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放大學(xué)“立體化”教學(xué)模式，制定上述相關(guān)的宏觀指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，教學(xué)評估督導(dǎo)按照具體實施標(biāo)準(zhǔn)和要求檢查監(jiān)控，不僅便于教學(xué)評估督導(dǎo)，同時可強化教學(xué)模式實施，確保教學(xué)質(zhì)量。因此，按照開放大學(xué)任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)，確定總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)模式，制定教學(xué)評價具體指標(biāo)，明確課程教學(xué)評估督導(dǎo)內(nèi)容，以確保教學(xué)督導(dǎo)工作的有效性。

　　2.2 強化教師督導(dǎo)，保障教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)質(zhì)量與多種因素有關(guān)，除了教學(xué)硬件、教學(xué)資源、教學(xué)模式等因素外，更重要的是教師。教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、責(zé)任心會直接影響教學(xué)質(zhì)量。普通高校教學(xué)督導(dǎo)工作重點在教師上，但電大教學(xué)評估督導(dǎo)按照“廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)工作規(guī)范”，工作重點是開放教育教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的組織、管理、落實等情況及效果。

　　開放大學(xué)的新任務(wù)、新模式，對教師工作督導(dǎo)非常重要。教師督導(dǎo)主要工作是督導(dǎo)檢查教師教學(xué)理念、教學(xué)模式(教學(xué)方法)的應(yīng)用、承擔(dān)非學(xué)歷教育任務(wù)的教學(xué)能力及教學(xué)工作責(zé)任心。由于電大教師長期做學(xué)歷教育，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以通過教學(xué)督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、提高非學(xué)歷教育教學(xué)能力，對保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)開放大學(xué)教育任務(wù)和目標(biāo)非常重要。

　　2.3 改革考核方式，突出能力培養(yǎng)

　　電大教育任務(wù)主要是學(xué)歷教育，和普通高校一樣，學(xué)生的考核方式多為期末考試，這樣的考核方式已不適應(yīng)開放教育任務(wù)和目標(biāo)要求。擬增加項目報告、設(shè)計評估等形式，讓學(xué)生通過自評、互評等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，并逐步掌握必要的工作技能;各種培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)學(xué)習(xí)的非學(xué)歷內(nèi)容和成果，可以通過認(rèn)證，“換算” 成一定的課程學(xué)分;在工作崗位、學(xué)習(xí)過程中取得的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，也可“認(rèn)定”為一定的課程學(xué)分。增加適應(yīng)成人教育，適應(yīng)新任務(wù)、推進新教學(xué)模式實施的多種方式并存考核方式，突出能力培養(yǎng)，有利于開放大學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新。

　　3 結(jié)語

　　教學(xué)模式改革是實現(xiàn)開放大學(xué)新任務(wù)、新目標(biāo)的重要保障。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放大學(xué)“立體化”教學(xué)模式，改變了電大以往以學(xué)科知識為中心的教學(xué)理念，突出了能力培養(yǎng)這一時代主題。圍繞新的教學(xué)模式所開展的開放大學(xué)的評估督導(dǎo)，應(yīng)建立全新的易操作的教學(xué)評價指標(biāo)，唯有如此，才可在繼承電大督導(dǎo)工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，確保開放大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的有效性和科學(xué)性。

　　參考文獻

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