獨(dú)立學(xué)院是一種具有我國(guó)特色的全新高等院校辦學(xué)模式，在高等教育大眾化的社會(huì)浪潮中，它以其靈活性、創(chuàng)新性成為我國(guó)高等教育辦學(xué)形式的一個(gè)重大改革模式。2003年教育部制定并下發(fā)了名為《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》的文件，在此之后，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般成長(zhǎng)起來。

　　摘 要：獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育的新興模式，它發(fā)展迅速，但也存在著許多問題。本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面分析了獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)中存在的問題和矛盾，并針對(duì)這些問題和矛盾，提出了幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：本科生論文發(fā)表,獨(dú)立學(xué)院,教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)改革

　　根據(jù)中國(guó)獨(dú)立學(xué)院在線網(wǎng)整理，2009年，中國(guó)共注冊(cè)322所獨(dú)立學(xué)院，占全國(guó)高等院�？倲�(shù)的14.2%，除了臺(tái)灣和西藏省外全國(guó)各地都已設(shè)有，在校生約167萬余人，占全國(guó)高等院�？傇谛Ｈ藬�(shù)的16.3%，而經(jīng)過教育部對(duì)辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)秩序的整頓，至2013年，具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量控制為287所。

　　獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展為我們開辟了一條整合社會(huì)力量辦學(xué)的新道路，從某種意義上講，可以視為我國(guó)高等教育管理體制和辦學(xué)體制的一場(chǎng)重大改革。但是隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，它也面臨著許多問題，如辦學(xué)規(guī)模如何擴(kuò)張、辦學(xué)特色如何形成、辦學(xué)質(zhì)量如何提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程建設(shè)的合理性等等，其中，課程教學(xué)改革是所有問題的重中之重。

　　1 獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)所面臨的問題

　　短期的高速發(fā)展，必然會(huì)給獨(dú)立學(xué)院帶來很多結(jié)構(gòu)性問題，這些問題在課程教學(xué)的方面更為突出，本文把這些問題總結(jié)為教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。

　　1.1 教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

　　校企合作是目前舉辦獨(dú)立學(xué)院的普遍方式，也是《若干意見》中所提倡的辦學(xué)模式。大部分能合作建立獨(dú)立學(xué)院的高校都是“985工程”或“211工程”重點(diǎn)高校，它們給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來了較好的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)資源，也有很好的管理模式。但同時(shí)，這也成為了雙刃劍，讓獨(dú)立學(xué)院無法擺脫母體學(xué)校的教學(xué)模式，難以突出自身特點(diǎn)。

　　我國(guó)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但是過分的依賴母體院校為自身教學(xué)主力，必將使得這一目標(biāo)淡化。從課程安排看，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都參照母體院校的排課體系安排教學(xué)，而這種以理論為主的課程體系，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)過程看，教師使用與母體高校同樣的教案、講稿、周歷，甚至同樣的期末試卷，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的客觀情況不符合，造成學(xué)生對(duì)課程掌握程度較差的結(jié)果。

　　1.2 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

　　獨(dú)立學(xué)院教學(xué)主體大部分依賴于母體院校教師，這種情況使得自身進(jìn)行教學(xué)改革非常困難。無法擺脫研究型大學(xué)的教學(xué)模式，以理論教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，再加之學(xué)生人數(shù)眾多，很難開展課堂討論，就容易使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　而課堂教學(xué)又以老師講、學(xué)生聽的方式為主，最多使用多媒體課件教學(xué)，但多媒體的使用并不充分，僅僅是把黑板變成PPT，并容易出現(xiàn)老師照著念、學(xué)生跟不上，甚至讓學(xué)生丟掉了上課做筆記的習(xí)慣。此外，由于大部分教師都只在學(xué)校逗留少量時(shí)間，完成課堂教學(xué)后就沒有任何和同學(xué)討論、作業(yè)答疑的時(shí)間，這將會(huì)使得教師和學(xué)生的溝通不足。最后，課程教學(xué)結(jié)束后，考核形式也較為單一，一般以閉卷考為主、開卷考為輔，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，以通過考試為目標(biāo)，反而忽視了平時(shí)知識(shí)的積累。

　　1.3 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是高考的第三批次，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，生源質(zhì)量大大低于重點(diǎn)院校，但教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容卻與重點(diǎn)院校一致，這是不科學(xué)、不合理的。這會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力，難以通過考試，失去學(xué)習(xí)的信心，使得補(bǔ)考、重修率都很高，甚至影響到最終畢業(yè)和學(xué)位的授予。

　　此外，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐課程少之又少，這是與實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的。實(shí)踐課程可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生走上工作崗位后，能更加快速的適應(yīng)。但實(shí)踐課程的開展需要投入大量的基礎(chǔ)設(shè)施，并培養(yǎng)一批實(shí)踐教學(xué)的自有師資力量，絕大部分獨(dú)立學(xué)院無論硬件還是軟件都還尚未具備這樣的條件，這成為了獨(dú)立學(xué)院形成自身特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一大矛盾。

　　2 提高獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

　　課程教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的主要手段，課程教學(xué)質(zhì)量決定了一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體情況。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)立自身特色，則必須以提高教學(xué)質(zhì)量為基本。針對(duì)上述幾條獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)所面臨的問題，本文認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。

　　2.1 調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模型的接軌

　　課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，但是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃幾乎是照抄母體院校，以理論型課程教學(xué)為主，此外，由于師資力量短缺，學(xué)生人數(shù)迅速擴(kuò)張，選修課程很難開展，實(shí)踐教學(xué)比重少之又少。所以，調(diào)整課程體系，修改教學(xué)計(jì)劃，刻不容緩。

　　針對(duì)獨(dú)立學(xué)院體制的特殊性和生源的特點(diǎn)，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)圍繞專業(yè)定位、辦學(xué)特色、應(yīng)用性人才培養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分層次、個(gè)性化等問題，在滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)主干課要求的基礎(chǔ)上，使新的教學(xué)計(jì)劃，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)方面都能符合社會(huì)實(shí)際需要。

　　2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容

　　高校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。但是現(xiàn)在并沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行專項(xiàng)的系列教材建設(shè)，所以絕大部分獨(dú)立學(xué)院都在使用國(guó)內(nèi)通用的本科系列教材。面對(duì)這些內(nèi)容詳實(shí)的教材，任課教師如何在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，或者說如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍成為了在教學(xué)檢查中凸顯出的問題。 　　此外，教師對(duì)教材的整體把握是課程邏輯性的重要體現(xiàn)，也是保證教學(xué)完整性和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在教學(xué)質(zhì)量檢查過程中，就多次反映出課程體系混亂的問題，這些問題多源自于教師對(duì)教材整體把握不夠。可以通過采取每次用上課的頭2 min的時(shí)間回顧上一次課的主要內(nèi)容，而最后2 min的時(shí)間提點(diǎn)下次課將要講述內(nèi)容的方式讓同學(xué)們整體把握課程進(jìn)度，理清學(xué)習(xí)思路。

　　2.3 改變教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性

　　教學(xué)質(zhì)量是高校的生命，而豐富教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要把學(xué)生引導(dǎo)向知識(shí)的殿堂，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和提高教學(xué)的藝術(shù)性是每一個(gè)教師都應(yīng)研究的問題。

　　高校理論課程充斥著各種基礎(chǔ)模型和各類計(jì)算，單純理論的講授或者是數(shù)學(xué)推導(dǎo)都必然會(huì)出現(xiàn)同學(xué)聽不懂，或課堂氣氛枯燥的情況。在整個(gè)教學(xué)體系中，多門專業(yè)課程都面臨著同樣的問題。使用案例教學(xué)法來講解理論會(huì)使得理論的枯燥性減低。在講述理論之前，通過一個(gè)案例引入，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析，當(dāng)然文字的分析是無法得到讓人信服的結(jié)論，這時(shí)自然而然引入理論模型，在設(shè)立假設(shè)條件之后，與同學(xué)圍繞案例一起推導(dǎo)，一起總結(jié)，最后得到結(jié)論，并再次安排相應(yīng)的習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，而學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。這樣的教學(xué)方式有助于煥發(fā)理論課堂的教學(xué)活力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.4 自有、外聘師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　獨(dú)立學(xué)院在剛剛建立時(shí)，教學(xué)主要依靠母體院校的教師資源，這是獨(dú)立學(xué)院的天然優(yōu)勢(shì)。這有助于獨(dú)立學(xué)院建立初期穩(wěn)定的發(fā)展，并使獨(dú)立學(xué)院在建校伊始，就具有重點(diǎn)高校的教學(xué)、管理水平。但是這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，獨(dú)立學(xué)院必須培養(yǎng)自有的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。所以對(duì)于現(xiàn)階段的獨(dú)立學(xué)院來說，教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容有兩部分，即自有教師隊(duì)伍和外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)。在建設(shè)這兩支隊(duì)伍時(shí)，如何協(xié)調(diào)發(fā)展，相互融合是獨(dú)立學(xué)院所面臨的特殊問題。

　　針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的特殊性，可以采用老幫新的方式，使獨(dú)立學(xué)院教師向母體院校教師學(xué)習(xí)，使教學(xué)、科研水平得到大幅度的提高。母體院校教師到獨(dú)立學(xué)院授課時(shí)，可以讓新教師隨堂聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平。通過組織教學(xué)研討會(huì)和合作科研的方式，把兩支隊(duì)伍融合在一起。此外，應(yīng)該讓獨(dú)立學(xué)院的教師享受與公辦高校教師同樣的培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)和申報(bào)課題的機(jī)會(huì)。在一定程度上給予政策扶持，支持獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的提高。

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