摘要：在語言習(xí)得過程中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎(chǔ)。美國語言學(xué)家Rivers的統(tǒng)計(jì)研究表明：聽占整個(gè)言語活動(dòng)總和的45%。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平，就理所當(dāng)然地成為我們英語教學(xué)中所追求的目標(biāo)之一。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們反饋給我們的學(xué)習(xí)結(jié)果是：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科其他方面的能力。因此，著手對(duì)影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查和分析，找出存在的問題并探索出相應(yīng)的教學(xué)策略就顯得十分重要。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,語言技能,聽力技能,影響因素,提高策略

　　一、影響初中學(xué)生英語聽力技能的因素

　　筆者在多年教學(xué)中經(jīng)過不斷地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，旨在找出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中所存在的深層次問題，抓住關(guān)鍵，掃除障礙，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力水平。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生聽力技能的主要因素包括：

　　1. 語音的辨別能力低。在與學(xué)生的談話中得知，絕大多數(shù)學(xué)生反映聽力材料中好多單詞的發(fā)音與自己平時(shí)的發(fā)音不一樣，在聽的過程中往往聽不出什么詞或者根本分辨不清詞與詞的界限。有時(shí)即使聽清了已經(jīng)學(xué)過的詞，卻誤以為是其他的詞而做出錯(cuò)誤判斷。

　　2. 語速方面跟不上。相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀和口語練習(xí)中忽視了語言表達(dá)的速度，他們普遍反應(yīng)訓(xùn)練材料的朗讀語速過快，訓(xùn)練材料中的情景、對(duì)白及短文理解太難。一段錄音放完后，根本捕捉不到說明主題的重要細(xì)節(jié)，如人物、地點(diǎn)、事件、時(shí)間、相關(guān)數(shù)字等。學(xué)生忽視了對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與這類細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題或信息轉(zhuǎn)換題難以下手。

　　3. 語感的連貫辨別能力差。許多學(xué)生由于從一開始就沒有養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，對(duì)單詞在句子中的重讀(stress)、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降把握不準(zhǔn)，對(duì)句子中意群(sense group)的理解更是不足，缺乏語感的連貫性意識(shí)，導(dǎo)致平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中即使聽到也不能正確分辨，以至于對(duì)全文的意思或產(chǎn)生誤解或產(chǎn)生茫然。

　　4. 正確的聽力習(xí)慣有所欠缺。通過平時(shí)的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，60%-70%的學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)用漢語進(jìn)行思維理解，他們習(xí)慣把已聽懂的內(nèi)容先轉(zhuǎn)化為漢語，這樣勢必延長大腦的反應(yīng)時(shí)間，導(dǎo)致跟不上錄音中說話人的節(jié)奏，因而影響了其聽力理解的程度。另外，還有一部分學(xué)生在聽的時(shí)候思維常常停留在某一兩個(gè)難詞或難句上，無法跟上訓(xùn)練材料的語速，錯(cuò)過了材料的其他內(nèi)容，致使全面理解不透。

　　5. 自身的發(fā)音不準(zhǔn)。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，長期讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，妨礙了信息的識(shí)別與處理。如把little讀成litter，把wall讀成 well，把beat讀成bit等，那么在聽到litter、well或bit的發(fā)音時(shí)，就可能誤認(rèn)為是little、wall或beat。

　　6. 詞匯儲(chǔ)備不足。有限的詞匯量是影響中學(xué)生英語聽力技能的又一因素。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，對(duì)該語言一些構(gòu)詞規(guī)律的認(rèn)識(shí)模糊等導(dǎo)致他們無法做出正確的意義切分和判斷，因而不能準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。在聽的過程中，如若不能把大腦中已儲(chǔ)備的詞匯、語法等與所獲得的語言信息進(jìn)行比較和利用，對(duì)大腦接收到的信息就無法做出積極的反應(yīng)。

　　7.教師方面。在課堂教學(xué)中，許多教師采用的是“教師讀題――播放錄音――檢查答案”的程序來完成聽力訓(xùn)練，教師只是一味地關(guān)心所給聽力材料的答案，而不去追究其中所在錯(cuò)誤的原因，不去思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生溯本求源。這種單一、機(jī)械的訓(xùn)練方式忽視了語言的交際功能和語言的運(yùn)用能力，無形中把原本有趣的聽力教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，長此以往會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語聽力這項(xiàng)技能的信心和興趣。

　　二、提高中學(xué)生英語聽力技能的策略

　　在摸清了影響學(xué)生聽力技能的一系列因素之后，當(dāng)務(wù)之急是要找出對(duì)策，對(duì)癥下藥，把聽力的障礙逐步降低到最低。要切實(shí)提高學(xué)生的聽力理解能力，教師對(duì)學(xué)生在本學(xué)段聽力理解能力的發(fā)展目標(biāo)要了然于胸，更重要的是，要幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖示與非語言圖示并重的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　1. 加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為提高聽力技能提供基本保障

　　在聽力訓(xùn)練的起始階段，要特別注重語音知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握不完全爆破(Incomplete Plosion)、重讀(Stress)、連讀、停頓(Pauses)、節(jié)奏(Rhythm)、意群(Sense Group)、語調(diào)(Intonation)等朗讀技巧，從而正確分析語感，解決歧義，最終達(dá)到理解的目的。

　　2. 加強(qiáng)詞匯積累，為提高聽力理解能力奠定基礎(chǔ)

　　在聽力教學(xué)中，教師可采用多種有效的聽力訓(xùn)練方式：

　　(1)聽讀訓(xùn)練。聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后進(jìn)行模仿朗讀，或?qū)�教材單元中的閱讀材料進(jìn)行跟讀。中學(xué)生在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣等方面的模仿能力極強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重音、弱讀及爆破的規(guī)律，從而掌握一些朗讀技巧。教師也可在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等方面的知識(shí)進(jìn)行滲透，對(duì)所給材料進(jìn)行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來才會(huì)有聲有色、有模有樣。教師還可向?qū)W生介紹有關(guān)英式英語與美式英語的區(qū)別以及一些方言特征�？傊�，聽讀結(jié)合有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，有助于提高學(xué)生的英語聽力技能。

　　(2)聽寫訓(xùn)練。聽和寫結(jié)合是一種很好的訓(xùn)練方式。教師在教學(xué)中可向?qū)W生進(jìn)行聽前的預(yù)測(predicting)，聽中的推理和判斷(inferencing and garge)、詞匯猜測(guessing)等學(xué)習(xí)策略的滲透。聽前活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地安排聽寫一些讀音相似的單詞，一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子，也可以聽一些有關(guān)數(shù)字、人名、地名、年齡的對(duì)話和短文，讓學(xué)生聽音選圖、聽音標(biāo)號(hào)或排序，以強(qiáng)化學(xué)生的選擇性注意及短時(shí)記憶能力，也可讓學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容寫出關(guān)鍵詞或大意，以提高學(xué)生的速記水平和思維的敏捷度。這種方式既訓(xùn)練了學(xué)生寫的能力，也培養(yǎng)了聽的技能，同時(shí)又很好地鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)，積累了詞塊。 　　(3)聽說訓(xùn)練。聽是對(duì)所輸入的信息的“加工”，說是對(duì)語言信息的表達(dá)和輸出。沒有輸入就沒有輸出。聽的目的是加大輸入量和加強(qiáng)聽力技能的訓(xùn)練。說的目的是把所聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，并在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)各項(xiàng)技能訓(xùn)練和語言知識(shí)訓(xùn)練中都滲透了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，主要包括：聽前、讀前的預(yù)測(predicting)、聽中、讀中的推理(inferencing)、選擇注意力(selective attention)、監(jiān)控(monitoring)、評(píng)價(jià)(evaluating)等。聽力訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生說，自己也要說，或補(bǔ)充，或引導(dǎo)，或解釋。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來的問題及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，有針對(duì)性地講解語音知識(shí)和語法知識(shí)，讓學(xué)生多注意句子重音、語調(diào)和意群，幫助學(xué)生克服聽力理解上的困難，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)的過程中逐步提高聽力水平。

　　3. 力求聽力技能訓(xùn)練方式的全面性

　　(1)充分利用教材中的課文及聽力材料進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)用教材是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的精神，根據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)外語教學(xué)理念編寫而成。本套教材非常重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并在聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其讀寫能力，幫助學(xué)生達(dá)到聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入，三次聽力輸入的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展，即采用聽前、聽中和聽后的設(shè)計(jì)方式。教學(xué)中，教師可以充分利用課文錄音，采用整體聽力教學(xué)來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學(xué)生跟讀并進(jìn)行有感情地朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音進(jìn)行模仿，在模仿時(shí)，可采取對(duì)比的方式，即讓學(xué)生先聽錄音并模仿，然后把自己的音錄下來，與磁帶上的錄音做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距并不斷改進(jìn)。這樣，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高自身的語音水平，還有助于學(xué)生適應(yīng)對(duì)聽力材料的理解，同時(shí)增加對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的自信。

　　(2)堅(jiān)持在課堂上用英語講課。影響學(xué)生聽力技能的一個(gè)重要因素就是語言環(huán)境。在我國的中小學(xué)英語課堂中，學(xué)生多半時(shí)間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學(xué)中必須充分利用有限的課堂時(shí)間，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種語言情境，增加學(xué)生聽的機(jī)會(huì);講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量用英語來解釋一些單詞、短語和句子，并用英語歸納總結(jié)段落大意和中心思想;盡可能用英語來概括和復(fù)述課文大意，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，使課堂成為一個(gè)小小的英語天地。

　　(3)堅(jiān)持精聽與泛聽相結(jié)合。學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴于教材中有限的聽力材料，教師應(yīng)當(dāng)通過各種課外渠道幫助學(xué)生拓展聽力資源。比如讓學(xué)生看英文電影、聽英語故事、聽英語廣播、看英文電視節(jié)目等，充分利用一些有聲資料來提高學(xué)生的聽力能力。教師可在這些有聲材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，營造一種輕松而又積極的氛圍，逐步提高學(xué)生聽的質(zhì)量。

　　(4)加強(qiáng)聽力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。語言習(xí)得過程中，聽是說的基礎(chǔ)，而聽力又是一種接受技能。只有經(jīng)過聽的過程，學(xué)生才能夠開口發(fā)該語言的音，從而掌握這種語言。就教學(xué)本身而言，聽力訓(xùn)練可鞏固、豐富學(xué)生的詞匯。日常聽力教學(xué)是過程性的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基本聽力技能，其訓(xùn)練形式應(yīng)該豐富多彩，并且從基礎(chǔ)抓起。

　　聽力教學(xué)的資源不應(yīng)僅局限于教材中的練習(xí)或模擬題。教師要具有課程資源開發(fā)的意識(shí)，努力開發(fā)教材聽力課程資源，作為對(duì)教材資源的補(bǔ)充和延伸。同時(shí)，要不斷豐富聽力教學(xué)的手段和訓(xùn)練的形式，使聽力理解能力的訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化。

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