LOGO語(yǔ)言能使學(xué)生在愉快、輕松、趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本概念和結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思想，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言程序自然不是難事。但有些教學(xué)內(nèi)容仍然比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥，不易被學(xué)生接受和理解。

　　摘 要：泰山版小學(xué)信息技術(shù)教材中的LOGO語(yǔ)言是針對(duì)兒童而制作的一種較為簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言，主要用于“圖畫”制作，并且采用了“海龜繪圖”的方式，符合兒童喜愛(ài)圖畫的特點(diǎn)，能充分引起他們的興趣和學(xué)習(xí)該門語(yǔ)言的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)文摘官網(wǎng),LOGO語(yǔ)言,信息技術(shù),教學(xué)法

　　對(duì)此，本人結(jié)合日常的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)思考和論證積累了一些方法。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素，是學(xué)生獲得知識(shí)、自生創(chuàng)新的強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，它的存在使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，課堂效果自然事半功倍。學(xué)生們雖然都比較喜歡信息技術(shù)課程，但如果長(zhǎng)期照本宣科、死板教條，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。對(duì)此，教師只有采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方法，多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先要充分利用好多媒體這一強(qiáng)力“武器”。采用多媒體教學(xué)法，可使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識(shí)。豐富有趣、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法及作業(yè)的多樣化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

　　其次還要通過(guò)恰當(dāng)且生動(dòng)的例子吸引學(xué)生。我在上課時(shí)往往選擇學(xué)生們感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入課程。例如，在新學(xué)期上第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有急著介紹LOGO語(yǔ)言，而是做了一個(gè)精美的幻燈片�；脽羝�的內(nèi)容是介紹“麥田怪圈”，同學(xué)們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開(kāi)討論并派代表發(fā)言。同學(xué)們懷著好奇心認(rèn)真觀察、比較，試圖發(fā)現(xiàn)麥田怪圈的“秘密”。趁機(jī)引入本課的正題，向同學(xué)們介紹LOGO語(yǔ)言，并向同學(xué)們介紹它強(qiáng)大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復(fù)雜的圖形。此種做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)興趣很高。

　　二、變抽象為具體，深化編程思想

　　小學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，很難理解過(guò)程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學(xué)生學(xué)好LOGO語(yǔ)言的關(guān)鍵。

　　我先用幻燈片給出一個(gè)機(jī)器人的模型，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)機(jī)器人由哪幾部分組成?”學(xué)生回答：“機(jī)器人由頭、身子、手、腳四個(gè)部分組成。”通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生們理解了LOGO語(yǔ)言的過(guò)程編程就像搭積木一樣，每個(gè)過(guò)程就像機(jī)器人的某個(gè)部位，只需要發(fā)揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過(guò)程就是預(yù)先寫好一段程序，這段程序也許就代表某個(gè)圖形。當(dāng)用到這個(gè)圖形時(shí)，就可以用主程序直接調(diào)用了。接下來(lái)，通過(guò)這種直觀的演示和分解合并，指導(dǎo)學(xué)生理解模塊化的程序設(shè)計(jì)思路;再通過(guò)講解課本上的例題，說(shuō)明模塊化程序的做法。經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐，效果良好。

　　三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂結(jié)合，交叉并行開(kāi)展

　　上信息技術(shù)就應(yīng)該到微機(jī)室，這可能是大多數(shù)教師的普遍認(rèn)識(shí)，但我不贊同這個(gè)做法。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)上機(jī)時(shí)很興奮，對(duì)你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的效果。同時(shí)，LOGO語(yǔ)言在執(zhí)行程序時(shí)速度很快，一閃而過(guò)，直接給出程序的結(jié)果。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)每條語(yǔ)句沒(méi)有直觀的感受，不能深刻體會(huì)到每個(gè)語(yǔ)句的具體功能。

　　所以，我在講授新課時(shí)都是在教室里，每講授一個(gè)新命令、每分析一個(gè)程序時(shí)，我都會(huì)用粉筆在黑板上模擬小海龜?shù)膭?dòng)作，畫出每條語(yǔ)句與之相對(duì)應(yīng)的圖形，就像教學(xué)生廣播操時(shí)把每個(gè)動(dòng)作分解出來(lái)，這樣學(xué)生能夠更直觀地感受到每個(gè)動(dòng)作。做練習(xí)時(shí)也讓同學(xué)們?cè)诒咀由夏�擬小海龜?shù)拿總�(gè)動(dòng)作、每個(gè)轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生們做到深刻理解每個(gè)命令。

　　鞏固練習(xí)課我總是讓學(xué)生們?nèi)ド蠙C(jī)練習(xí)，讓他們做做上節(jié)課已經(jīng)做過(guò)的題目，針對(duì)他們的出錯(cuò)及時(shí)改正，同時(shí)他們也帶著課堂上的疑問(wèn)來(lái)練習(xí)。這樣上機(jī)練習(xí)與課堂新授交叉并行進(jìn)行，能大大地提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、時(shí)刻體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

　　成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。美國(guó)教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆也曾指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮學(xué)生的活動(dòng)主體功能，誘導(dǎo)學(xué)生以群體方式參與教學(xué)過(guò)程，能變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并在合作、競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功感，從而提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

　　每次上機(jī)課，我都是讓學(xué)生做他們新授課時(shí)的題目，這些題目往往比較簡(jiǎn)單，同時(shí)我也已經(jīng)講解過(guò)，每當(dāng)學(xué)生們成功地運(yùn)行程序，得出相應(yīng)的圖形，他們會(huì)倍感成功的喜悅，顯得特別興奮。于是我趁熱打鐵，告訴同學(xué)們：LOGO語(yǔ)言就是這么簡(jiǎn)單，只要你認(rèn)真學(xué)，打好基礎(chǔ)，再難的題也都會(huì)迎刃而解。這時(shí)我看到了同學(xué)們自信的表情。我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)蓚�(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦，由好學(xué)生帶領(lǐng)差點(diǎn)的學(xué)生共同進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂上來(lái)。

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