教師發(fā)表論文的期刊推薦《今日教育》 雜志是國家新聞出版總署核定的重慶市唯一面向全國公開發(fā)行的教育教學(xué)類期刊，國際標準連續(xù)出版物號ISSN1009-9867，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號 CN50-1131/G4，郵發(fā)代號78-150。2001年1月創(chuàng)刊，重慶市教育委員會主管、主辦；2004年1月起劃轉(zhuǎn)重慶出版社主管、主辦，重慶市 教育科學(xué)研究院承辦，同時轉(zhuǎn)為半月刊；2006年至今為旬刊。
　　摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是語文閱讀教學(xué)。多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點和難點，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?一、準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題。二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。三、精煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時間。四、靈活多樣的課堂教學(xué)形式。五、激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

　　關(guān)鍵詞：提高,閱讀教學(xué),有效性

　　前言

　　語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，教會學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程標準的基本理念。課內(nèi)外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識，提高學(xué)生的認讀水平和作文能力乃至對于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點和難點，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劥譁\的認識和一些不成熟的做法。

　　一、準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題

　　對于語文教師來說，要上好閱讀課，文本解讀是第一步。正確、準確地解讀文本，是教師在執(zhí)教每篇課文時應(yīng)該確保的底線，準確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。好的閱讀課來源于匠心獨具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認真地把課文讀上幾遍。

　　(一)站在不同角度閱讀課文

　　從一個語文教師的角度去解讀，從文學(xué)愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導(dǎo)學(xué)生感知語言、賞析語言、運用語言的能力，用教材這個例子提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標為導(dǎo)引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容。例如在讀《釣魚的啟示》一文時，首先就搞清楚文章的教學(xué)目標就是要通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。其次弄清文章的線索，從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線;作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。最后，咬文嚼字，體會文章語感，兼顧各種因素。

　　從所教班級學(xué)生的角度去解讀，一切從學(xué)生需要從發(fā)。解讀文本時，要多從學(xué)生角度考慮，多聽取學(xué)生的意見，多了解學(xué)生的疑難，多關(guān)注學(xué)情，才能上出受學(xué)生歡迎的課。解讀文本時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，就是說，要弄清楚學(xué)生原有的基礎(chǔ)怎么樣?哪些是學(xué)生已知的?對照課標的要求，學(xué)生的需求是什么?有什么困難?哪些地方容易發(fā)生錯誤?哪些地方容易忽略?我們怎樣幫助他們?解讀文本時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。各項知識的學(xué)習(xí)，都有一個方法問題。在解讀文本時，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學(xué)生在閱讀實踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。

　　(二)設(shè)計有效的主線問題。

　　通過精心設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程的有效的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進了學(xué)生對語言的感悟與積累，更為學(xué)生有效運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。如：我在試教《晏子使楚》一文時，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了。”設(shè)計有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。

　　二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性

　　課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂效率，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)掘?qū)W生積極的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只要引導(dǎo)得法，就能更好地體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體意識，參與意識，強化學(xué)生的情感意識。達到課堂有效性目標。因而，充分做好預(yù)習(xí)工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中積極參與意識，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　課前預(yù)習(xí)，方法多種多樣，但語文科的課前預(yù)習(xí)，必須符合語文科的規(guī)律和學(xué)生認知特點，要科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。對于中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)的可按以下步驟方法指導(dǎo)進行。

　　第一步：初讀課文。要求學(xué)生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內(nèi)容。例如：預(yù)習(xí)的課文是一篇記事的文章，學(xué)生在初讀時，就要搞清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的大致經(jīng)過。預(yù)習(xí)的課文是一篇寫景的文章，學(xué)生在初讀時，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個景物的大致特點等等。從而整體地把握課文內(nèi)容。

　　第二步：細讀課文，自學(xué)生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境，借助工具書，自學(xué)課文生字新詞。對于生字和自學(xué)，可按音、形、義三方進行。做到讀準字音、認清字形、理解字義、正確用字。

　　第三步：精讀課文，深入理解課文內(nèi)容。要做到：標出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個自然段，要想一想這個自然段主要講了什么。這樣逐段逐段地讀完全文，又要想一想，課文主要講了什么，能說出大體內(nèi)容，想想作者的寫作目的，自己有什么感想、體會，特別要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天課堂上解決。另外，還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵提出有創(chuàng)造性的問題。

　　第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實在是解答不了，注上符號，待課堂上解決。

　　三、靈活多樣的課堂教學(xué)形式

　　靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率。我們常用的課堂教學(xué)形式有：“小組合作學(xué)習(xí)”，將全班固定分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責(zé)、優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長，共同學(xué)習(xí)小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要針對各組的合作學(xué)習(xí)情況進行及時的評價反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，前不久聽了一節(jié)習(xí)作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學(xué)情境貫穿整節(jié)課，將乏味的習(xí)作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學(xué)會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習(xí)作方法。開展辯論會，學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時，學(xué)生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學(xué)從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學(xué)生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學(xué)形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際，著眼教學(xué)目標和提高教學(xué)效率有針對性的進行選擇。

　　總之，要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師起著至關(guān)重要的作用。課前深入細致的鉆研文本，設(shè)計有效的主線問題，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，精煉教學(xué)語言，構(gòu)思靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，都需要投入大量精力一步步落實。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/44476.html