創(chuàng)新人才通常被定義為具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國著名學(xué)者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識(shí)、縝密的創(chuàng)新思維和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認(rèn)為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力三方面[2]。素質(zhì)教育論文發(fā)表期刊推薦《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號(hào)：CN 11-4350/G4,國際刊號(hào)：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號(hào)：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級(jí)教育類學(xué)術(shù)期刊。

　　[摘要]大學(xué)生心理健康教育，在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。本文分析了心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，針對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題，提出可以通過健全心理健康教育工作者資格認(rèn)證制度、心理健康教育理論與實(shí)踐的結(jié)合、多樣化的心理健康教育形式以及改變觀念、增強(qiáng)意識(shí)等4個(gè)方面的措施，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新,大學(xué)生,心理健康,人才培養(yǎng)

　　當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數(shù)百年，我國經(jīng)濟(jì)的落后在于科學(xué)技術(shù)的落后，而科學(xué)技術(shù)滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學(xué)校的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學(xué)家特爾曼對(duì) 800名男性成人進(jìn)行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的差異，而是在心理素質(zhì)上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應(yīng)該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。

　　一、國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

　　國外對(duì)創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行界定，他們大都強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達(dá)國家對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。

　　20世紀(jì)40年代，美國創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造工程之父Alex Faickney Osborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內(nèi)斯教授在紐約州立大學(xué)布法羅學(xué)院創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)創(chuàng)造學(xué)系。到了70年代，美國心理學(xué)家 J・Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個(gè)熱門課題。麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須先打下牢固的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。

　　英國的大學(xué)有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)紳士與合格的社會(huì)成員。19世紀(jì)，英國教育家John Henry Newmon曾說過，紳士就是學(xué)會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學(xué)，牛津和劍橋深受紐曼大學(xué)理念的影響， “探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造性精神”被作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學(xué)就已經(jīng)為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、25位首相[7]。

　　德國的大學(xué)人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學(xué)教育的目的，即培養(yǎng)個(gè)性和諧、全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才和高級(jí)專門人才。

　　在中國，早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對(duì)這一問題的深入研究卻是20世紀(jì)90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)的講話發(fā)表以后才開始的。在對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點(diǎn)，一是以創(chuàng)造學(xué)家莊壽強(qiáng)提出的“知識(shí)層次模式理論”為代表，他認(rèn)為知識(shí)分為三類，第一類是專業(yè)知識(shí)，第二類是與專業(yè)只是相關(guān)的知識(shí)，第三類是與專業(yè)知識(shí)相距較遠(yuǎn)的知識(shí)[8];二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為代表，其主要觀點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次論[9]。

　　二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

　　國內(nèi)諸多學(xué)者認(rèn)為評(píng)判心理健康的兩個(gè)方面在于適應(yīng)環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認(rèn)知、人格等心理?xiàng)l件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個(gè)重要表現(xiàn)與基本內(nèi)容。通過心理健康的學(xué)習(xí)，能讓大學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對(duì)待挫折與困難。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新過程中的起點(diǎn)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)更是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提。而心理健康的低下可能會(huì)抑制創(chuàng)新意識(shí)的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會(huì)成為實(shí)現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時(shí)的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)自我情緒的調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應(yīng)環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、造就四有新人的素質(zhì)教育中，要針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。

　　三、心理健康教育的實(shí)施途徑

　　我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結(jié)構(gòu)不夠完善等弊端。大學(xué)生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認(rèn)知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對(duì)大學(xué)生心理健康教育起步較早，已達(dá)到成熟階段，心理健康教育體制完善，對(duì)心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學(xué)生心理健康教育，但由于思想上的認(rèn)識(shí)模糊不清，實(shí)踐方式上更是存在諸多偏差，導(dǎo)致心理健康教育只存有形式，應(yīng)付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質(zhì)上就存有很大的偏差。吳曉雷認(rèn)為在心理健康教育中，過于重視調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究，忽視訪談、個(gè)案、作品分析等質(zhì)的研究，研究對(duì)象過于集中化，傾向于對(duì)新生，貧困生扎堆心理輔導(dǎo)，理論與實(shí)踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對(duì)以上問題，建議采取以下幾個(gè)方面的措施來促進(jìn)我國高校心理健康教育的發(fā)展： 　　(1) 健全心理健康教育工作者資格認(rèn)證制度

　　只有具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項(xiàng)工作還沒有受到廣泛重視。

　　(2) 理論與實(shí)踐的結(jié)合

　　心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實(shí)踐指導(dǎo)、組織一系列活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的正確認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)事物的興趣與欲望，樹立正確的價(jià)值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標(biāo)，激活創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。

　　(3) 形式的多樣化

　　在傳授心理課程時(shí)，可以讓學(xué)生與老師之間存在一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學(xué)生被動(dòng)的聽取�？梢詫W(xué)生講解，老師引導(dǎo)，以討論的形式或者辯論賽的形式會(huì)更讓人們記住所學(xué)的知識(shí)。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動(dòng)引起學(xué)生參與進(jìn)來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。

　　(4) 改變觀念，增強(qiáng)意識(shí)

　　這是高校心理健康教育中最重要的一點(diǎn)。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識(shí)教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點(diǎn)綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。”我們對(duì)于健康的理解不該僅局限于生理上的健康，而應(yīng)該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應(yīng)該改變觀念，增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，開展多樣化的心理健康教育，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

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