19世紀(jì)，赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”，將教學(xué)與育人作為一個(gè)統(tǒng)一體。在我國古代，著名教育家孔子在《論語・雍也》中提出了“博學(xué)于文，約之以禮”的思想，在傳授學(xué)生廣博的文化知識的同時(shí)，重視道德規(guī)范等知識、技能以外的教育，體現(xiàn)全面育人思想。這與當(dāng)今的素質(zhì)教育理念是一脈相通的。

　　摘要：依據(jù)大學(xué)英語課程工具性與人文性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，教師應(yīng)將“教書育人”充分融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理、評估體系等各個(gè)環(huán)節(jié)中突顯大學(xué)英語課程的“育人”性質(zhì)，從而將語言課程的知識技能培養(yǎng)，發(fā)展成為更為全面的教育。

　　關(guān)鍵詞：東方教育,大學(xué)英語,課堂教學(xué),“教書育人”

　　教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性” [1]，從而明確了大學(xué)英語課程的“育人”性質(zhì)。英語不僅是單純的語言工具，更是交流的渠道和文化的載體，英語課程的自身特點(diǎn)決定了其“語言”教學(xué)與“非語言”教育的雙重任務(wù)。在日常教學(xué)中融入并加強(qiáng)“教書育人”理念，是在大學(xué)階段進(jìn)行“教育性教學(xué)”的最佳方式。

　　一、大學(xué)英語課程特點(diǎn)與“教書育人”的統(tǒng)一

　　1.大學(xué)英語課程設(shè)置與“教書育人”的契合

　　在資訊內(nèi)容高度豐富與媒介手段高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)已不再是所謂的“象牙塔”，學(xué)生通過各種渠道了解信息、接觸社會(huì)。而作為大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程的教學(xué)對象是大學(xué)一、二年級的學(xué)生。這一時(shí)期正是學(xué)生個(gè)人成長的過渡階段，是其大學(xué)生活的起步階段，更是他們獨(dú)立人生的開啟階段。此時(shí)，他們更需要引導(dǎo)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)交友、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的情感。這一時(shí)期的特殊性賦予了大學(xué)英語課程在“育人”方面的良好時(shí)機(jī)。

　　2.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與“教書育人”的關(guān)聯(lián)

　　語言是文化的載體，所以語言學(xué)習(xí)必定包含文化元素的學(xué)習(xí)�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。”[2]學(xué)生通過對各種語言素材的學(xué)習(xí)和加工，接觸并了解英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等內(nèi)容。在此過程中教師可以充分運(yùn)用教材內(nèi)容挖掘思想性要素，引導(dǎo)學(xué)生從不同文化的比較與對比中，領(lǐng)會(huì)差異，學(xué)會(huì)鑒別、接納和包容，從而開拓國際視野，建立正確的認(rèn)知。

　　3.大學(xué)英語教學(xué)形式與“教書育人”的一致

　　大學(xué)英語課的教學(xué)模式“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”。[3]依據(jù)這一指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被啟發(fā)式、任務(wù)型等新型教學(xué)模式所替代，“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”等教學(xué)理念得到廣泛認(rèn)可。大學(xué)英語的教學(xué)組織形式不再以單純的語言知識傳授作為重點(diǎn)，而是通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維與認(rèn)知，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中梳理并形成自己的理念，借助語言平臺表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，最終習(xí)得語言能力與非語言能力。這一過程促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì)的有效交流，并將語言與思維、社會(huì)、文化、交際、素質(zhì)等有效融合。[4]這也就意味著大學(xué)英語課程已經(jīng)從單一的語言學(xué)習(xí)課程，演變成極具“育人”特色的教育過程。

　　大學(xué)英語從課程設(shè)置的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等各個(gè)方面，都體現(xiàn)出了與“教書育人”要求的統(tǒng)一。教師創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，整合教學(xué)資源，通過各種教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生既掌握英語知識，又自然且自主地吸收其綜合“育人”資源。

　　二、“教書育人”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

　　“教書”是“育人”的途徑，“育人”是“教書”的目的。教師將“教書育人”全面融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識性、思想性和科學(xué)性，在教學(xué)過程中感染每一位學(xué)生，以達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

　　1.加強(qiáng)教材的文化元素

　　語言輸入材料作為課程的載體，是教學(xué)觀念、原則、路徑和方法的體現(xiàn)。[5]語言材料的選擇首先就要體現(xiàn)“教書育人”的理念。現(xiàn)代外語教學(xué)要求語言材料應(yīng)具備真實(shí)性、循序漸進(jìn)性、趣味性、多樣性、現(xiàn)代性和實(shí)用性，[6]除此之外，還要加強(qiáng)其文化性。在全球化背景下，學(xué)生在捕捉語言材料中所涉及的西方文化元素的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)用英語介紹自己的本土文化，深刻理解東西方文化異同，并從中提高自己的民族認(rèn)同感。以《大學(xué)英語體驗(yàn)英語》第4冊第2單元為例，主課文之一Cultural Differences介紹了各國的文化差異，但并未涉及相關(guān)的東方乃至中國文化。此時(shí)，教師可以有針對性地增加?xùn)|方或中國文化的內(nèi)容，并與課本材料進(jìn)行對比，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我文化意識，開闊世界文化視野。

　　2.對課堂任務(wù)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)代社會(huì)的資訊發(fā)展、技術(shù)更新使學(xué)生每天都能接觸到各類觀點(diǎn)和新生事物，紛繁的信息與復(fù)雜的社會(huì)事件經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到困惑。而在一段時(shí)間內(nèi)相對固定的教材無法靈活地為學(xué)生提供及時(shí)的思想引導(dǎo)。這時(shí)教師就可以通過課堂任務(wù)的主題設(shè)計(jì)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)的語用情景，讓課堂教學(xué)同時(shí)具備時(shí)事性與思想性。如在設(shè)計(jì)《大學(xué)英語體驗(yàn)英語》第3冊第1單元Care for the Mother Earth的課堂任務(wù)時(shí)，可以將Environmental Protection的大話題與目前普遍關(guān)注的Low-carbon Life相結(jié)合，讓學(xué)生討論校園低碳生活方式，從而將泛泛而談的環(huán)保話題移至他們的日常生活方式。這一主題設(shè)計(jì)充分將課文主題、焦點(diǎn)話題與學(xué)生自身行為的塑造相結(jié)合，使語言真正成為交流的載體，既賦予學(xué)生使用語言的真實(shí)情景，也引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想理念，還能在實(shí)際生活中產(chǎn)生真實(shí)的效應(yīng)。 　　3.架構(gòu)多向互動(dòng)教學(xué)形式

　　當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，而課堂教學(xué)也更加著眼于以學(xué)生為中心的互動(dòng)性。學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中形成觀點(diǎn)、交流感受，充分調(diào)動(dòng)自身的語言資源，對語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工與運(yùn)用，以合作共建的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中認(rèn)知并運(yùn)用目的語。在教學(xué)形式的架構(gòu)中，教師需充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和任務(wù)主題要求，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與語言材料之間的多向互動(dòng)。多向互動(dòng)不僅可以增加學(xué)生對目的語的運(yùn)用，還可以加強(qiáng)其社會(huì)交際能力、批判性思維、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、平等民主意識等綜合素質(zhì)。

　　4.創(chuàng)建多維課堂教學(xué)過程管理

　　課堂是教學(xué)和交流過程發(fā)生的主要場所，也是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方。[7]對課堂教學(xué)的有效管理，可以直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。多維的過程管理體系，可以全方位地確保教學(xué)過程的實(shí)施、健全對“人”的培養(yǎng)。

　　第一維度：教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生信息和學(xué)習(xí)背景、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢及困難、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、測評記錄及評價(jià)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也是形成性評估的重要依據(jù)。第二維度：教師建立教學(xué)檔案，包括課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度、課后反思等，便于教師把握教學(xué)進(jìn)度并進(jìn)行必要調(diào)整，歸納總結(jié)教學(xué)中的得與失，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。第三維度：學(xué)生建立學(xué)習(xí)日志，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得等記錄下來，促進(jìn)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成自我評價(jià)。第四維度：學(xué)習(xí)小組建立小組學(xué)習(xí)備忘錄，記錄成員分工、合作、任務(wù)貢獻(xiàn)等情況，逐漸形成相互促進(jìn)、反思、監(jiān)控和評價(jià)[8]的合作型學(xué)習(xí)機(jī)制。

　　創(chuàng)建多維度的過程管理，讓教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，協(xié)調(diào)學(xué)生間的分工合作，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成成就感、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)信心等情感因素，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自我管理與約束的能力。

　　5.建立多層面評價(jià)體系

　　評價(jià)體系對于教學(xué)有著重要的反撥作用，不同的評價(jià)體系會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不同的影響。建立多層面的評價(jià)體系，可以客觀、全面地給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，亦可以幫助達(dá)成“育人”的目標(biāo)。①從評價(jià)主客體的層面，可以進(jìn)行教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、小組成員互評、小組間互評;②從評價(jià)內(nèi)容的層面，可以對學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度等進(jìn)行評價(jià);③從評價(jià)方式的層面，可采用口頭點(diǎn)評、書面評語、分?jǐn)?shù)等級等形式。通過這一評價(jià)體系，可以準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)習(xí)水平，并形成明確的自我認(rèn)識與目標(biāo)定位。

　　在大學(xué)英語課程中強(qiáng)化“教書育人”的理念，可以讓純粹的知識與技能培養(yǎng)發(fā)展成為全面的教育。教師應(yīng)在尊重英語教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，結(jié)合本課程的特色，將“教書育人”充分融入大學(xué)英語課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以當(dāng)代高等教育理念和社會(huì)需求為引導(dǎo)，充分研究教材和教學(xué)對象，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助大學(xué)英語課堂教學(xué)這一平臺，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、思辨能力、交際能力、合作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，真正達(dá)成“教育性教學(xué)”的目標(biāo)。

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