我院專業(yè)英語課程通常在第四、五學(xué)期開設(shè)，此時，學(xué)生的主要精力放在找到合適的工作上面，從而影響了的自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強迫的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生沒有自主能力對所學(xué)英語知識和技能進行整理、組合和應(yīng)用，導(dǎo)致他們使用英語分析問題和解決問題的能力較弱，這勢必引起學(xué)生的反感，懷疑學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性。

　　摘要：在高職院校的專業(yè)英語教學(xué)中，英語教師要尋求新的教學(xué)模式，并將其有效地應(yīng)用到課堂當(dāng)中。教材的選擇、教師的觀念更新和學(xué)生的配合是行動導(dǎo)向教學(xué)模式得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

　　關(guān)鍵詞： 核心期刊發(fā)表**,高職,專業(yè)英語,行動導(dǎo)向,因素

　　在專業(yè)英語教學(xué)過程中融合行動導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中熟悉未來可能從事的與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)中最典型的工作過程，在情景化的教學(xué)過程中，使用英語進行交際,從而使學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)行動能力與綜合能力得到鍛煉。行動導(dǎo)向不是一個具體的教學(xué)方法，而是綜合性的學(xué)習(xí)方案。課堂行動要具有目的性和連續(xù)性，學(xué)生作為主體要有自主性。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，若使行動導(dǎo)向教學(xué)模式得以應(yīng)用，以下三個方面是關(guān)鍵因素。

　　一、教材的選擇

　　專業(yè)英語教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專業(yè)英語的教材特別注重專業(yè)性，長篇的課文，大量的技術(shù)詞匯和翻譯練習(xí)。這類教材并不適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，難度高的教材會增加學(xué)生的心理負擔(dān)和厭倦情緒，課堂教學(xué)會很枯燥。專業(yè)英語教師更傾向于選擇能充分體現(xiàn)高職專業(yè)英語的職業(yè)性、實踐性和實用性的教材，將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)相結(jié)合，又能體現(xiàn)未來職業(yè)的工作環(huán)境和流程技能，教材的難度適宜，教輔材料形式豐富。以我院機械系為例，目前所用的專業(yè)英語教材為新職業(yè)英語《機電英語》，每個單元均包含聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯和小組活動等內(nèi)容，這本教材針對行業(yè)和企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求，涵蓋了機電行業(yè)典型工作過程，能夠為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

　　二、觀念更新

　　專業(yè)英語教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。備課時首先要準(zhǔn)確把握專業(yè)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情靈活變通，再確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣的教學(xué)效果才具有可評價性。

　　如何讓學(xué)生獲得知識和技能呢?專業(yè)英語教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要教學(xué)方法，即頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、個人與小組活動等等，進行專業(yè)典型工作過程，設(shè)計工作任務(wù)模塊。以機械行業(yè)流程中“設(shè)備安裝與保養(yǎng)”這一典型工作環(huán)節(jié)為例(包括設(shè)備購買、設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維護、征集客戶反饋信息等方面)，利用行動導(dǎo)向教學(xué)模式包含的一系列教學(xué)方法，進行英語(聽力、口語、閱讀、應(yīng)用文寫作)技能訓(xùn)練。課堂中要注重的是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程(知識輸入過程：聽力、閱讀等)和其作為主體的實踐過程(知識輸出過程：口語、寫作等)，采用這一有利于學(xué)生主動性發(fā)揮和自我學(xué)習(xí)效能提高的教學(xué)模式，使最后一個學(xué)期的專業(yè)英語課堂更加豐富、知識更有活力、技能更加實用，從而達到一定的知識層次，提升學(xué)生社會生存能力。

　　教學(xué)評價對學(xué)生有較強的激勵性。專業(yè)英語教師作為課堂教學(xué)的總指揮，對學(xué)生的表現(xiàn)做出適時恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強的指導(dǎo)性，使他們對于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有全面的認識，值得肯定的方面要繼續(xù)保持，不足之處要改進，這樣學(xué)生就為自己下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定了一些目標(biāo)，并有動力有信心去很好地完成。

　　三、學(xué)生配合

　　幾乎每位專業(yè)英語教師都有會遇到這種情況：在小組活動中，有些學(xué)生無所事事，有些學(xué)生膽小害羞，有些學(xué)生積極參與。其原因多是學(xué)習(xí)小組多為自由結(jié)組，小組內(nèi)部分工不明確，學(xué)生英語水平差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生個性不同等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照英語綜合水平分組，即每組都應(yīng)包含英語水平較好、一般、較差的學(xué)生，這樣全班的英語學(xué)習(xí)小組水平大致相同，每位學(xué)生都沒有被英語課堂“拋棄”;每個小組都要推薦一名最有組織能力的學(xué)生做組長;組長要根據(jù)小組成員的英語水平和個性進行分工，盡量讓每位成員都發(fā)揮作用;小組活動策劃，資料收集和整理，展示和表述都要由全組成員共同完成。學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)知識和技能，更是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的過程，互勵互勉，競爭與進步共存，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在專業(yè)英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)要精神飽滿，學(xué)習(xí)投入狀態(tài)良好;作為學(xué)習(xí)的個體能夠獨立思考，能夠總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得;小組活動中能夠體現(xiàn)合作精神，組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作，按時完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在高職院校的專業(yè)英語教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大提高學(xué)生的參與性與自主性。學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)模塊，就必須主動學(xué)習(xí)必要的語言知識和技能，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生從一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，其英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力隨著一個工作流程的完成而得以鍛煉。學(xué)生在交流溝通、解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，職業(yè)技能也在實踐中得到強化訓(xùn)練。在專業(yè)英語教師的控制下培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、判斷與決策能力、表達展示能力、傾聽能力、溝通協(xié)調(diào)能力，并在此過程中養(yǎng)成規(guī)則意識、團隊合作精神，增強責(zé)任心和自信心。

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