中級職稱論文范文技工學校數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合發(fā)展
技工學校數(shù)學課既是一門重要的文化課，更是學習專業(yè)課必不可少的基礎和工具，因此數(shù)學教學必須與專業(yè)教學結合，走融合式發(fā)展道路。
摘 要：目前，隨著技工學校教學改革的深入，各門課程都在積極探索適應就業(yè)背景下的教學改革新模式。本文針對當前技工學校數(shù)學教學存在的問題，提出數(shù)學教學必須與專業(yè)教學融合式發(fā)展，并給出了具體融合發(fā)展方式。
關鍵詞：中級職稱論文范文,技工學校,數(shù)學教學,專業(yè)教學,融合發(fā)展
一、技工學校數(shù)學教學現(xiàn)狀
技工學校教育的終極目標是培養(yǎng)實用型人才，因此技工學校數(shù)學教學必須堅持“以實用為目的”的原則，服從服務于專業(yè)教學，然而技工學校數(shù)學教學受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，目前仍存在著許多不容忽視的問題。
從教學課程的設置上[1]，數(shù)學課與專業(yè)課界線分明，缺少學科之間的知識滲透。隨著教學改革的推進，雖然數(shù)學課已并入專業(yè)系，但仍然是“形合神不合”，課程的設置沒有脫離傳統(tǒng)的學科體系，數(shù)學課與專業(yè)課依然是平行發(fā)展，自成體系，數(shù)學教學沒有很好地服務于專業(yè)教學，更做不到與專業(yè)教學的融合發(fā)展。
從選用的數(shù)學教材看，由于目前還沒有正式的技工學校專業(yè)數(shù)學應用教材，大多學校仍選用普通的技工學校教育規(guī)劃教材，教材內容雖然比普通高中教材知識點少、難度低，但缺少與技工學校專業(yè)課相結合的內容，導致學生覺得數(shù)學課“學而無用”，不能很好地為專業(yè)課學習服務。
從技工學校教學實際情況看，專業(yè)課教學一般安排在數(shù)學課之后，導致學生在學習數(shù)學時，不明白學習的真正目的，更無法理解所學數(shù)學知識與自己的專業(yè)有何關系。數(shù)學教學與專業(yè)課教學嚴重脫節(jié)，數(shù)學課教學沒有發(fā)揮出應有的功能。
從數(shù)學教學師資力量看，老師多為師范類數(shù)學專業(yè)出身，知識結構單一，只懂得數(shù)學知識教學，對技術類專業(yè)知識缺乏必要的了解，導致在教學中多以理論授課為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，不能很好地根據(jù)專業(yè)所需進行授課，更無法實現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合。
二、數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合方式
職業(yè)學校的數(shù)學教學，必須突出職教特點，體現(xiàn)專業(yè)的需要，發(fā)揮數(shù)學課的基礎性和工具性作用。目前要解決技工學校數(shù)學教學與專業(yè)教學脫節(jié)的問題，必須從教學設計、教學方式等方面進行改革，將數(shù)學課程與專業(yè)課程相互融合、相互補充、相互滲透，從而實現(xiàn)數(shù)學學科的功能化。
(一)樹立融合教學目標，科學制定教學計劃[2]
樹立數(shù)學與專業(yè)相融合的教學目標，不僅能夠使數(shù)學教學服務于專業(yè)教學，同時還能使數(shù)學教學與專業(yè)教學形成合力，達到共同完善學生知識結構的目的。首先，數(shù)學教師在制定教學授課計劃時，不能光憑借自身的數(shù)學知識或授課經(jīng)驗來制定計劃，而應該與專業(yè)課教師共同參與制定，接受專業(yè)教師的意見與建議，確保數(shù)學教學能夠實現(xiàn)與專業(yè)教學的緊密連接。其次，學校應當定期組織數(shù)學教師與專業(yè)教師共同參與到教研活動中，使數(shù)學教師能夠及時了解專業(yè)課學習中對數(shù)學內容的關注點，使數(shù)學教學與專業(yè)教學達到目標的統(tǒng)一與教學課時的協(xié)調安排。
(二)培養(yǎng)融合式數(shù)學教師，加強跨專業(yè)培訓學習
教師是技工學校教學過程中的主導人物，如果教師的知識構架比較單一，數(shù)學教學就談不上與專業(yè)背景的融合。教師的業(yè)務學習不能局限在純數(shù)學知識，對學生所學的專業(yè)知識也應有所掌握，只有對專業(yè)課內容有所了解，才能知道學生需要學習什么數(shù)學知識，實現(xiàn)“按需施教”，達到技工學校階段數(shù)學知識與專業(yè)知識的融合。數(shù)學教師可以采取自學或教研組集體學習的形式，或者直接深入到專業(yè)課堂聽專業(yè)教師授課[3]，只有充分發(fā)揮數(shù)學的工具性職能，才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學服務于專業(yè)教學。
(三)突出專業(yè)應用特色，改變教學方式
技校數(shù)學應體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業(yè)中選取應用問題，教學中盡量實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)知識的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，把簡單化的數(shù)學應用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應用問題。例如財會專業(yè)對統(tǒng)計、概率分析等數(shù)學知識的需求比較多，那么數(shù)學教師在傳授統(tǒng)計、概率及函數(shù)知識的時候可以和會計核算專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學生能夠利用函數(shù)知識對這些應用性問題進行探討。同時加強知識應用的實踐環(huán)節(jié)教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對一部分有專業(yè)應用背景的數(shù)學知識，給學生布置調查與實習作業(yè)。
(四)編寫專業(yè)應用教材，調整教學內容[4]
鑒于目前缺乏專業(yè)應用類數(shù)學教材，數(shù)學教師要根據(jù)專業(yè)課授課計劃，編寫具有專業(yè)特色的數(shù)學教材，在保證知識的連貫性基礎上，及時調整數(shù)學授課內容。比如：機械類專業(yè)要以學習應用平面及立體幾何體等為主，電工電子類專業(yè)要以學習三角函數(shù)應用及復數(shù)等知識為主。具體調整方法如下：
1.在保證知識系統(tǒng)性的前提下，刪去實踐性差的傳統(tǒng)內容。例如：三角中的三角方程的求解，反三角函數(shù)的概念和圖像等。
2.為了專業(yè)課程的需要調整教材結構，提前或拖后講授部分數(shù)學知識。在制定教學計劃前，先了解專業(yè)課對數(shù)學知識的需求情況，在保證數(shù)學知識結構合理的條件下，為專業(yè)知識的傳授掃清障礙，獨立成塊的章節(jié)可隨時結合專業(yè)課講授。
3.增加專業(yè)需要學習的內容。例如：機械類專業(yè)中增學一些三視圖的基礎。一方面可使學生了解幾何知識的應用，更重要的是為學習《機械制圖》進行識圖和繪圖打下了基礎。
4.突出與專業(yè)密切相關的部分。例如：財會專業(yè)要重點突出統(tǒng)計、概率分析、排列與組合等專業(yè)模塊，而電子專業(yè)的數(shù)學教學則突出對函數(shù)、方程、平面幾何以及向量關系的講解。
三、結束語
技工學校的數(shù)學教學，就是要以結合專業(yè)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)專業(yè)實際需要為基本目標，始終堅持數(shù)學教學與專業(yè)教學相融合的發(fā)展模式，通過加強數(shù)學教師的專業(yè)知識結構、突出應用類教學手段、以及編寫專業(yè)應用數(shù)學教材等手段，逐步實現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合滲透，形成一套專業(yè)性較強的數(shù)學教學體系，將“培養(yǎng)實用性人才”的教學宗旨落實到實處，適應新形勢下技工學校教學改革的發(fā)展趨勢。
參考文獻
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[3] 鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].高等教育出版社，2002.
[4] 符梅春.技工學校數(shù)學教學改革的探索與分析[J].南方論壇，2008(8).
作者簡介：
趙嬋娟(1982-)，女，山西晉城人，晉城市高級技工學校講師，碩士，主要從事數(shù)學教學和應用研究。
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