中國高教研究高職院校英語教學存在問題探討
高職高專英語教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的和口頭的書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。
摘要：高職院校英語教學存在著培養(yǎng)目標不夠明確、教學對象差異性等問題。為此，要明確教學目標，更新教學內容和方法，創(chuàng)造良好基礎條件，采用科學的評價方式。
關鍵詞：中國高教研究,高等學院,英語教學,問題,改進策略
引言：然而在很多高職院校，現(xiàn)行的英語教學模式，教學方法，手段及課程設置，使用的教材與高職院校學生的英語基礎及職業(yè)定向不相適應，并沒有體現(xiàn)高職教學的特色，主要問題如下。
1、我國高職院校英語教學存在的問題
1.1、培養(yǎng)目標不夠明確
有的英語教學大綱過分強調語言基礎知識的積累，忽略了學生實際運用英語進行交流能力的培養(yǎng);有的英語教學計劃雖然在基本價值取向上傾向使用教育，但往往功利性太強，容易走人忽略學生思維拓展和人格結構塑造的教育誤區(qū)。
1.2、教學對象差異性較大
高職院校的教學對象有高中畢業(yè)生、中職、技校畢業(yè)生等，不像本科生那樣的整齊劃一，表現(xiàn)出個體差異性較大，有的甚至在入學前英語從未受到過系統(tǒng)的聽說訓練。從而導致了教師難以掌控教學進度和深度，常常是”顧此失彼”。
1.3、教材的選用
目前，我國高職階段的英語教材主要有“實用英語(第二版)、新視野英語教程、新世紀高職高專英語系列教材”。教材的不統(tǒng)一，雖然給教師和學生較大的自主選擇性，但造成重點不突出，不能很好地反映語言。因此，教育主管部門應根據我國高職教學發(fā)展的實際情況，解決教材過多問題。現(xiàn)用教材缺乏科學性，時效性。
1.4、教學評價方式陳舊
大多數高職院校英語教學仍然采用以結果為主的終結性評價方式，通過卷面考試來檢查學習者某一階段學習結束時得學習效果，這種評價是一次性、靜態(tài)、橫向比較的評價�？荚噧热堇咸祝⒄Z綜合運用方面考核重視不夠，評價機制還沒形成。
2、高職院校英語教學的改進策略
2.1、明確教學目標
高職院校英語教育是培養(yǎng)技術型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線所需的語言應用能力及語言交際能力。使學生掌握一定英語基礎知識，具有一定綜合的能力，從而能借助工具書閱讀和翻譯相關專業(yè)的英文資料，加強全面素質的培養(yǎng)。
2.2、實行差異化分級教學
根據現(xiàn)有高職英語教學分A、B兩級要求，對A級學生要求認知5000個單詞，，對B級要求認知3500個單詞。 針對高職階段學生英語水平差異大的實際特點，可以考慮采用差異化分級教學模式。對基礎好的學生，教師應該對課文和語言運用進行重點講解，運用技能作為重點，應用為主要目的的拔高式教學。而對于基礎相對較差的學生來說，以讀寫翻譯為基本訓練，相對做課文相關背景知識的講授。
2.3、減少高職英語教材種類
新的教材使教學內容能夠滿足時代變化的要求和學生自身發(fā)展需求，突出高職教材實用性、趣味性和思想性，即利于提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
2.4采用科學評價方式
高職院校英語教學應設定差異性和獨特性的教學評價標準，要逐漸增加形成性評價的比重。在終結性評估的期末考試中，應從評價語法，閱讀、理性為轉變?yōu)槁犃蛯嵱脼橹�，加大聽說能力測試比重，考核學生的英語綜合應用能力。題型設計上反映考生實際應用英語的能力水平，減少選擇性問答題型的數量和權重，增加構成性問答題型的比例，不斷開發(fā)新的測試題型。
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