作文教學是語文教學的重要組成部分，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這直接影響著素質(zhì)教育的整體推進。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，根據(jù)我十多年來對農(nóng)村初中語文教學的探索和實踐，現(xiàn)對作文教學提出以下粗淺的看法。

　　摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、文化等諸方面原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象較為普遍，本文介紹了筆者多年作文教學的一些嘗試，以期能夠找到農(nóng)村初中作文教學的改革之路，最大限度地發(fā)揮教學功效。

　　關鍵詞：作文教學論文,農(nóng)村初中,作文,興趣,美文,仿寫,批改

　　一、創(chuàng)設作文情鏡，激發(fā)學生寫作興趣

　　古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。激發(fā)學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。目前中學生學習緊張，加之農(nóng)村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為寫作需要生活。那么我們怎么因地制宜創(chuàng)設文作文情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發(fā)學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：

　　1、圖文結(jié)合創(chuàng)設情境。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文，下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。

　　2、就地取材拓寬視野。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感。”我們遠離市鎮(zhèn)，可以常組織學生去敬老院、烈士陵園、車站等場所參加當?shù)氐纳鐣�公益活動。這樣，能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。

　　當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，如“語言描繪”“實物演示”“聲像表演”……把學生情感激越，不吐不快。教師要引導學生在特定的情景中觀察、思維，使學生能入境生情，情景交融，通過情景感受和觀察，深刻體驗和感受所觀察的食物，使之言其心聲。

　　二、加強美文賞析，做到讀寫結(jié)合訓練

　　針對目前學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周二、周四的語文課中由學生輪流推薦美文上講臺朗讀，其他同學認真聆聽并說出該篇文章好在哪里，這樣日積月累，每個同學都能有收獲；當然教師也會恰當?shù)木�選文章讓學生欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。如學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結(jié)力量和永不停步奔向大洋精神所折服，而這折服，又化為一種動力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇形質(zhì)兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。

　　俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。”積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的，知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀、豐富的積累是寫好作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛地閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養(yǎng)。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫不出具有新意的作文了。

　　三、善于仿寫例文，品嘗寫作之樂趣。

　　隨著新課改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅給人以美的熏陶，而且能起到寫作典范的作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如：學過《幼時記趣》一文后，設計以“童年趣事”為話題進行作文，很多學生就模仿了《幼時記趣》的寫作手法，以豐富大膽的想象表現(xiàn)了童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系學生生活實際去進行作文寫作，學生在學以致用中，品嘗到了寫作的興趣，增強了寫作的信心。

　　我們在教學中還可以從仿句、仿文使學生看到名家之語可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創(chuàng)新。

　　四、改進批閱方案提高作文教學效益

　　語文教師傳統(tǒng)的精批細改的作文評價形式，只強調(diào)教師的詳批詳改，卻忽視學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭學，教師難教、厭改且效率低下的局面。我認為，教師在認真準備的前提下，把作文評價的主動權(quán)還給學生，可以提高作文教學效益，具體按“簡要總評——分組互改——全班評議——自己修改——”這四個環(huán)節(jié)進行。

　　1、簡要總評

　　教師先對全班的作文做簡要總評和提示，要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生就會明確評改重點，有針對性地進行評改。學生的注意力集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。學生在批改時應結(jié)合知識和技能，方法和過程，情感和價值觀這三個方面進行評價。這樣就打破了教師一個人評價習作的傳統(tǒng)做法，促進了學生個性的發(fā)展。

　　2、分組互改

　　每四人一組，指定一名組長，組分好后才是小組互改，可讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以評價；其次要求學生批注。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應有人物的外貌描寫、語言描寫等等，如果缺少，可以在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創(chuàng)新點，根據(jù)參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

　　3、全班評議

　　在學生自評與小組評議結(jié)束后，由小組推薦或個人自薦數(shù)篇習作參加全班交流評價。由作者先讀文章，然后全班同學隨機點評，點評時要求不重復別人的觀點。這時學生們發(fā)言都十分踴躍，既有對優(yōu)點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流的評價參與面廣，調(diào)動了全體學生的積極性，在師生思維的碰撞中會閃現(xiàn)出許多智慧的火花、創(chuàng)新的靈感，這給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要。

　　4、自己修改

　　在評講結(jié)束后，學生應趁熱打鐵，根據(jù)評講情況緊接著自己動手修改作文，將修改后的作文謄寫到作文本上。第二天將改后的文章和原文一起交給老師。在自改中，我的要求是：達到評講基本要求的作文可在原文上修改，未達到基本要求的要重起爐灶。當然，在自改過程中，教師要對作文水平較低的同學給以具體指導，使學生人人過關，個個進步。最后，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點。

　　總之，只要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，解放束縛，開闊空間，并不斷地加強訓練，學生就能在開心快樂中寫作文，就能寫出貼近生活、具有時代氣息的美文佳作，農(nóng)村初中的作文教學也就變難為易了。

　　參考資料：

　　[1]改萍、李守森主編《教育教學文論匯編》學菀出版社第428頁

　　[2]曹欣欣《利用批改激發(fā)學生作文興趣》第487頁

　　[3]楊海芳《如何提高學生的作文修改能力》[J]廣西教育2008-9（B），42

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