在上海新一輪職業(yè)教育課程改革的背景下，我校數(shù)控專業(yè)從2006年開始，打破學(xué)科邊界，整合知識和技能，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域型課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。2010年，數(shù)控專業(yè)開始進(jìn)行基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)探索和實(shí)踐。

　　摘要：基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐分離的弊病，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的先進(jìn)理念。筆者對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的“數(shù)控銑床加工”課程展開理實(shí)一體化教學(xué)探索和實(shí)踐，旨在以真實(shí)的產(chǎn)品為教學(xué)載體，整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)深化校企合作，推進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。

　　關(guān)鍵詞：工作過程,理實(shí)一體化教學(xué),數(shù)控銑床加工,實(shí)施過程,實(shí)施策略

　　筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和研究，在“數(shù)控銑床加工”課堂教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，以典型的、真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

　　基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)

　　根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗�具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。

　　理實(shí)一體化教學(xué)的理論依據(jù)來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)知識、專業(yè)技能以及對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理整合，融為一體。理實(shí)一體化的教學(xué)為學(xué)生營造了一種“職業(yè)角色”的情境，符合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)過程

　　基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)就是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采取以學(xué)生為中心、按照工作過程對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)的過程。具體可分為以下幾個(gè)過程：導(dǎo)入情境，明確任務(wù)→分析任務(wù)→實(shí)施任務(wù)→評價(jià)任務(wù)→總結(jié)任務(wù)。整個(gè)過程，遵循產(chǎn)品生產(chǎn)加工的過程，也就是遵循數(shù)控技術(shù)人員從工藝分析、程序編制、零件加工、到零件檢測的工作過程�，F(xiàn)以筆者2012年參加上海市中職校第六屆教學(xué)法改革交流評優(yōu)活動(dòng)的課堂教學(xué)過程為例展開論述。

　　導(dǎo)入情境，明確任務(wù)“數(shù)控銑床機(jī)床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3：學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心接到學(xué)校某校企合作公司型號為EDS-210A的殼體下端蓋的數(shù)控銑削加工的訂單。（接單的半成品尺寸為64×50×10）具體零件圖如圖1所示，請同學(xué)們制定工藝，完成零件的單件加工和批量生產(chǎn)。”這樣，在此階段明確任務(wù)的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的工作情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任心。

　　分析任務(wù)在分析任務(wù)階段，教師結(jié)合上海市《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、上海市職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑工中級工（四級）的要求、學(xué)校所在區(qū)域的數(shù)控企業(yè)用工需求調(diào)研，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)的要求，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：進(jìn)一步理解刀具半徑補(bǔ)償在數(shù)控銑床輪廓加工中的作用。（2）技能目標(biāo)：能熟練利用刀具半徑補(bǔ)償控制零件內(nèi)、外輪廓尺寸精度；能利用百分表測量加工深度；能修改程序控制深度方向尺寸精度。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)質(zhì)量意識，體會(huì)數(shù)控加工中精益求精的精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，結(jié)合學(xué)生知識和技能水平，提供“如何修改刀補(bǔ)來控制尺寸精度”的Flash動(dòng)畫和“利用百分表測量深度”的視頻等學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生能順利實(shí)施任務(wù)。

　　實(shí)施任務(wù)實(shí)施任務(wù)階段，學(xué)生分組制定工藝，編制并校驗(yàn)程序，進(jìn)入零件單件加工階段。教師巡回指導(dǎo)，對操作中有困難的小組提供幫助，必要時(shí)現(xiàn)場演示，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的共性問題和個(gè)性問題，提煉有效教學(xué)資源。同時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注操作規(guī)范和安全，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　評價(jià)任務(wù)在評價(jià)任務(wù)階段，將企業(yè)用于質(zhì)量檢驗(yàn)的《QC工程表》（如表1所示）引入教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員，組內(nèi)互相檢測。教師巡視、抽檢，了解學(xué)生完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生借助《工作過程自評表》（如表2所示）反思自己的工作過程是否做到了規(guī)范操作和安全操作，建立過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)并重的評價(jià)體系，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　總結(jié)任務(wù)各學(xué)生小組對零件的完成情況進(jìn)行反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作過程，總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，分享在操作過程中的經(jīng)驗(yàn)，并對生產(chǎn)加工的單件生產(chǎn)和批量生產(chǎn)做適當(dāng)拓展，使所有學(xué)生的能力都得到提升。

　　基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施策略

　　選用真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體，按照產(chǎn)品的加工過程設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下，對學(xué)生展開知識和技能訓(xùn)練在“數(shù)控銑床加工”這門課程中，筆者結(jié)合上海市《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、上海市職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑工中級工（四級）的要求、區(qū)域數(shù)控企業(yè)的用工需求調(diào)研結(jié)果，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，共選用了7個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，形成了涵蓋數(shù)控銑床中級工（四級）水平的，難度呈現(xiàn)螺旋上升的產(chǎn)品加工案例集。例如，鋁制上套（WN-TXG-A-06）的數(shù)控銑削加工、鑄鐵真空泵中壁的數(shù)控銑削加工、EDS-210A殼體下端蓋的數(shù)控銑削加工等。為了解決生產(chǎn)與教學(xué)之間的矛盾，提高教學(xué)的針對性，在不影響產(chǎn)品加工工藝和產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，對有些零件的尺寸精度進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以便能讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下，更好地掌握技能、理解知識。

　　按照工作過程系統(tǒng)化理念編寫校本講義、準(zhǔn)備教學(xué)資源，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教數(shù)控教研組的教師嘗試按照工作過程系統(tǒng)化的理念，梳理校企合作的資料和經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的產(chǎn)品形成加工案例，按照產(chǎn)品加工流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企合作開發(fā)校本講義《數(shù)控銑床加工案例集》和配套教學(xué)資源庫（操作視頻、PPT、電子教案、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊等等），更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。改變傳統(tǒng)評價(jià)方法，積極引入企業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式，結(jié)果性、過程性評價(jià)并重將企業(yè)用于質(zhì)量控制的《QC工程表》作為檢驗(yàn)學(xué)生操作結(jié)果的評價(jià)方式，讓制造類企業(yè)注重質(zhì)量的企業(yè)文化深入學(xué)生心中。用《工作過程自評表》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的工作習(xí)慣、工作態(tài)度和工作紀(jì)律，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理實(shí)一體化教室的配合使用，相得益彰上課的場所選在學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心數(shù)控銑床加工區(qū)域，旁邊配有交互式智能電子平板的一體化教室，為基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供了條件。

　　教學(xué)效果分析

　　經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)在“數(shù)控銑床加工”課程教學(xué)中取得很令人滿意的成效。

　　搭建了教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流平臺，校企合作趨勢良好基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)，從產(chǎn)品案例的選擇、知識和技能的整合到引入企業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式的過程，始終存在學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的深入合作。企業(yè)在參與合作的過程中，也對這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生寄予較高的希望，使校企合作呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢。

　　提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果良好兩年來，數(shù)控銑床中級工職業(yè)技能鑒定通過率一直超過市平均通過率20個(gè)百分點(diǎn)左右。學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)有較大提升，實(shí)習(xí)期間能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，解決實(shí)際問題的能力也有很大提高。

　　激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情，“雙師型”水平不斷提高基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)，需要教師既能實(shí)際操作，又能理論講授，對教師的要求提高很多，這也激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。同時(shí)，與企業(yè)行業(yè)專家、一線工程師交流研討的過程也提升了教師的“雙師”素質(zhì)水平。

　　總之，基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)技能為核心”的職業(yè)教育教學(xué)要求，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊翠麗，姬紅旭.基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學(xué)在“數(shù)控編程”課程中的應(yīng)用[OL].[2012-04-01].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZYJU2009

　　05030.htm.

　　[2]叢文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”[J].職業(yè)教育研究，2010（8）.

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