教育技術論文重拾失落的想象力
《哈利·波特》系列作品誕生后，成為全世界炙手可熱的奇幻兒童文學叢書。很多人追問：“為什么它讓全世界的讀者著迷？”媒體評論：“這套叢書最大的貢獻就在于，它重拾人們失落的想象力！”學生進入高年級后，越發(fā)受到固有的知識和思維的限制，變得“成人化”“模式化”，欠缺必要的想象力。同時，許多學生對課外讀物的選擇不夠經(jīng)典與優(yōu)質。筆者在平日的課外閱讀教學實踐中不僅引導學生讀整本書，更關注學生閱讀整套書，試圖在課外閱讀教學中構建“‘奇幻叢書’微課程”，希望借助這樣的微課程將師生帶入一個充滿想象力的世界中。
【摘要】“‘奇幻叢書’微課程”是在實施國家、地方、學校語文課程的基礎上，以“奇幻兒童文學”叢書為研究對象、以高年級學生為受眾而開發(fā)的微型課外閱讀課程，以期培養(yǎng)學生習得替換、變化、夸張、組合等想象方法，并逐步提升學生閱讀、賞析、模仿、創(chuàng)作奇幻文學的能力。
【關鍵詞】奇幻叢書,微課程,想象力
一、微課程的建構：觀照三度空間
�。ㄒ唬╅L度：時間保證
1.持續(xù)默讀，日積月累。每日午餐后便是班級“持續(xù)默讀”的時間，全班靜悄悄地閱讀教師推薦的奇幻叢書。
2.親子共讀，日有所讀。根據(jù)每周閱讀情況，填寫閱讀分享表（詳情見表一）。
3.兩周一次，讀書分享。每兩周一次，上一節(jié)“讀書分享”課。大家圍繞一個主題展開分享，聚焦“想象”的方法。
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師生共同篩選了四套“奇幻叢書”，能夠由淺入深地開展“奇幻叢書”的閱讀。
1.趣味。情節(jié)一波三折，讀來扣人心弦，傳達積極的正能量。
2.典范。經(jīng)過時間的檢驗，符合這個年段學生的心理特點，是適合他們閱讀“奇幻兒童文學”經(jīng)典之作。
3.文學。從文字的表達上，這些書籍文辭優(yōu)美，感情真摯，極富文學味。
4.階梯。從內容長短、理解難易度進行排序，“由淺入深”地逐步開展“奇幻叢書”閱讀。這四套“奇幻叢書”按照五六年級四個學期進行閱讀安排（詳情見表二）。
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1.以奇激趣：整體體驗“想象”的觸手可及。
深度閱讀一套叢書需要毅力和恒心，趣味是確保閱讀持續(xù)下去的動力。筆者將“趣味”放在第一位。借助讀書課，讓學生在課堂上整體感知叢書想象的奇特，讓學生感受到：哦，原來對于我們小學生來說這樣的“想象”是觸手可及的。
2.聚焦主角：部分感知“想象”的多元立體。
每一套“奇幻叢書”中，一定有一個或幾個故事主角，這些人物通常才干超群、救世濟民、本領非凡。雖然這些人物常常被“神話”，但是讀到最后，你會發(fā)現(xiàn)他就是一個普通的人，就如我們身邊的某某一樣，他也有這樣那樣的小缺點。以“主角”為線索，我們不難發(fā)現(xiàn)整套叢書的線索，感知叢書創(chuàng)作的多元立體。
3.留意配角：局部感受“想象”的靈動可感。
“奇幻叢書”中的人物是非常多的，紛繁復雜，可能要列一張人物關系圖才能全面認識。除了光鮮的主角之外，更多的是那些匆匆即逝的小人物，因為有了他們，叢書才更有魅力和張力。在閱讀時，引導學生關注容易被忽視的小人物，也能從這個局部去窺視想象的全部，感受想象的靈動可感。如，閱讀“哈利波特”叢書中的小人物納威·隆巴頓，可以從“小人物”中看出“大世界”。
4.關注表達：整體感悟“想象”的無限延展。
每一套叢書閱讀完之后，筆者會帶著學生討論這些叢書的作者是怎樣創(chuàng)作的。如，“彩烏鴉”系列，故事短小精悍，讀起來輕松愜意，作者很善于通過這些有針對性的小故事來幫助學生度過生活中的各種危機和困難，這些作品有詩的韻味和散文的清新，讀來溫馨感人。班級中不少女孩子也嘗試著創(chuàng)作屬于自己的“彩烏鴉”系列。
二、微課程的實施：重拾想象力
�。ㄒ唬┨鎿Q：讓“想象”觸手可及
“替換”指“用某個文字、符號或圖片，將已經(jīng)存在的文字、符號或圖片換下來。”“替換”是一種非常常見的想象方法，這樣的方法讓學生感覺想象也不是那樣高深，它是觸手可及的。
例如，“哈利波特”叢書中提到的魔法學校的學習科目，就是一種非常典型的替換。在讀書課上，學生們都不約而同提到這點。他們對魔法學校的課程十分感興趣，想和我們現(xiàn)實世界學習的科目進行一下對比。下面，就是讀書課上的一段師生對話。
師：你能一口氣報出你們現(xiàn)在學習的科目嗎？（生羅列所學科目）
師：猜猜看，魔法學校都會學哪些課程呢？
生：防御術、咒語、神奇藥水……
出示書中摘錄：《咒語標準》《魔法歷史》……
師：這些學科中你最想學哪一門，為什么呢？
生：我最想學習《神奇野獸及如何找到它們》，我對野獸比較感興趣。
師：是啊，在魔法學校里，同學們都能找到自己感興趣的學習內容。現(xiàn)實生活中也學習類似的科目，作者把那些司空見慣的科目替換為魔法科目，就帶給我們不同的感受。這樣的想象方法就叫——替換。
此外，在“借東西的小人”叢書中，阿瑞埃蒂這個主要人物的想象也是被替換出來的，她也是一個人，擁有人的一切特質。但神奇在哪里呢？阿瑞埃蒂變成了一個“小人”，比老鼠還小的“小人”。從文字內容的賞析到人物形象的塑造上，筆者借助一節(jié)節(jié)讀書課讓學生來學習“替換”的想象方法。于是，很多“奇幻習作”應運而生了。如，有學生就創(chuàng)作出了《鉛筆頭奇遇記》，這個故事替換了《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險記》等歷險系列的故事，講述了一個鉛筆頭在現(xiàn)代化的文具王國里的歷險故事。再如，有學生讀了“借東西的小人”叢書之后，就創(chuàng)作出《造東西的大人》，用“大人”來替換了“小人”、用“造”來替換“借”，這個故事講述的是一個叫阿爾法的巨人在人類世界幫助人類創(chuàng)造東西的奇幻故事，想象是那樣的觸手可及。（二）變化：讓“想象”靈動可感
“變化”作為一種想象的方法，可以讓靜止的運動起來，大的變小、小的變大，巧妙地運用“變化”之法，會誕生許多“奇幻”的精彩，“想象”變得靈動可感。
“哈利波特”叢書中“變化”之法比比皆是，魔法世界本身也是一個“變化”的世界。下面是讀書課上師生們的對話：
師：同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)六年級了，在學校已經(jīng)生活了快六年了，你最喜歡學校的什么地方？
生：我喜歡校園食堂旁邊的那一叢竹林，那里有一種幽靜的感覺……
師：讓我們來看看魔法學校的環(huán)境怎樣？最讓你意想不到的是什么？
�。ㄙp析《哈利·波特》文字片段）
師：同學們，你們瞧，原本屋頂上的電燈被替換成“飄浮的蠟燭”。原本走廊兩旁靜止的畫像居然能指指點點、議論紛紛了，多神奇��！這里又有一種想象的方法——變化。原來靜止的變成動態(tài)的了，原來動態(tài)的變?yōu)殪o止了，大的變小，小的變大……這樣就顯得與眾不同了。
學生會把這樣的方法用在各自創(chuàng)作的“奇幻小說”中：房屋會飛了，一條條馬路可以自由地移動……徜徉在變化的世界中，動靜、大小、快慢、高低之間，文字顯得更加靈動可感。
（三）夸張：讓“想象”無限延展
“奇幻文學”中的夸張表現(xiàn)手法是那樣的恰到好處，點到為止，“太夸張”或“不夸張”都不能構成“奇幻文學”。
在“哈利波特”叢書中，也有很多這樣的描寫，筆者在讀書課上就經(jīng)常結合電影資源，讓學生感受那份“夸張”的魅力。下面是讀書課上教師引導學生想象的片段：
師：如果讓你們也來創(chuàng)作，你們想象一下魔法學校還可以怎么送信呢？
生：神奇墨水書寫，校方寫好后，直接可以傳遞到學生家的墻壁上或紙面上。
生：用一種神奇的意念，就可以直接傳送到對方的大腦里了。
……
師：非常神奇，有點像阿凡達了。也許，你們能想象得比羅琳更吸引人！
“夸張”，就是一張無形的翅膀，將想象的空間無限延展到更加廣闊的領域中。學生在讀完“奇幻叢書”后，都紛紛試水創(chuàng)作。無限廣闊的空間徐徐展開，上天入地，有宏觀的史詩，場面宏大，更有微觀的聚焦，見微知著。
（四）組合：讓“想象”多元立體
“組合”指“由幾個部分或個體結合成整體，組合起來成為整體”。如，“哈利波特”叢書中提到了很多魔法世界的交通工具，有一種是這樣的：“一陣低沉的隆隆聲打破了周圍的寂靜。當他們朝街上望去希望找到蛛絲馬跡時，那聲音越變越大，最后成了一陣轟鳴聲，而且是從他們頭頂上發(fā)出來的。他們抬頭一看，只見空中一架巨大的飛行摩托車緩緩地降落在他們面前的空地上。”關于這段話，在讀書課上學生感受到作者用“組合”的想象方法創(chuàng)造了“飛天摩托”。教師再引導學生用“組合”方法去想象：還會有哪些交通工具呢？
以“奇幻叢書”為訓練學生想象力的抓手和起點，也許學生的想象力也就越發(fā)多元而立體了。在指導學生閱讀“納尼亞傳奇”系列的時候，筆者讓學生既可以將其中的每一本單獨來讀，也可以把七本書組合交叉在一起讀，如：以一個人物的發(fā)展、以不同場景的更替、以作者的感情變化等為線索進行組合式的主題閱讀。組合之后，學生有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜。
艾登·錢伯斯在他的著作《說來聽聽》中提到“我們喜歡‘說來聽聽……’”這個句子里有一種探詢、邀請發(fā)言的意味。在筆者帶著學生開展“奇幻叢書”微課程的實踐中，謹記“說來聽聽……”的妙用，一種和諧、民主的閱讀軟環(huán)境便打造了出來。有一個學生創(chuàng)作的“奇幻小說”《魔術世界》，目前一共有七個篇章，深受同學們的熱捧。
無法想象，如果人類沒了想象力會怎樣。筆者提到的“‘奇幻叢書’微課程”只是培養(yǎng)想象力的一條路徑，“重拾失落的想象力”，我們還可以做更多�！�
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