“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。它不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在其中設(shè)置非常有趣或者有難度的任務(wù)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)地完成真實(shí)的任務(wù)來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調(diào)、無聊。
　�。壅�要］為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而培養(yǎng)出善于思考、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，一種嶄新的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)教學(xué)采納了具有明顯教學(xué)優(yōu)勢的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后收到了較好的成效。文章對計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行了研究與分析，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。

　�。坳P(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動,計(jì)算機(jī)教學(xué),協(xié)作

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

　　如今，這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式已經(jīng)得到眾人的廣泛關(guān)注，也已運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，其中在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中的運(yùn)用效果尤為突出。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中占據(jù)著至關(guān)重要地位的就是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。任務(wù)作為該教學(xué)方法的首要因素，它的設(shè)計(jì)并不那么簡單易行，應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況。要實(shí)現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就必須將任務(wù)設(shè)計(jì)得質(zhì)量高、覆蓋面廣、生動有趣。

　　二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

　　教育質(zhì)量的好壞直接決定了學(xué)生的未來與前途。因而，一種創(chuàng)新教育方法——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用受到廣大教師的歡迎。

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展是促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的首要因素。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計(jì)算機(jī)教學(xué)步伐逐漸落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。計(jì)算機(jī)的普及與使用成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、吸收教學(xué)營養(yǎng)的一項(xiàng)必要條件，然而由于計(jì)算機(jī)配置更新?lián)Q代異常頻繁，使得很難檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠真正掌握。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)要及時(shí)更新，與先進(jìn)的科學(xué)保持一致的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以框架式為主，顯得呆板僵化，并且講究教學(xué)的“循序漸進(jìn)”，穩(wěn)步前進(jìn)。然而，計(jì)算機(jī)教學(xué)擁有其獨(dú)特的學(xué)科特征，其知識內(nèi)容呈現(xiàn)出拓?fù)錉畹木W(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，使得學(xué)科的教學(xué)不需要按部就班，可隨意選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，但也造成了計(jì)算機(jī)教學(xué)難以把握的困境。這也就是對計(jì)算機(jī)教學(xué)方式改革的呼喚，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用就顯得相得益彰了。

　　其次，學(xué)生的變化也促成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。如今的學(xué)生出生在信息爆炸的年代，對于知識信息來源的渠道早已不僅僅局限于學(xué)校的教師。因而，極大可能出現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，對計(jì)算機(jī)教學(xué)方式提出了很大的挑戰(zhàn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師該如何教導(dǎo)學(xué)生呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用恰好能夠使計(jì)算機(jī)教師擺脫此種困境。它可以使學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的統(tǒng)一僵化的“教與受”的模式，而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中相互交流，相互成長。

　　最后，素質(zhì)教育的廣泛傳播也對計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。人們已擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提倡推行學(xué)生的素質(zhì)教育。希望能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味地接受教師所教授的內(nèi)容。此外，要求學(xué)生能加強(qiáng)自身的動手實(shí)踐能力，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的創(chuàng)新精神與適應(yīng)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。因此，素質(zhì)教育的要求推動了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

　　三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

　　盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是相得益彰的，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻顯得并不是那么容易操作。因而，可以大致將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體運(yùn)用步驟分為以下幾個(gè)方面（如圖所示）：

　　1.提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式中的核心要素，因此對于任務(wù)的提出作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的第一個(gè)步驟，該步驟起到了至關(guān)重要的作用。所提出任務(wù)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)過程中后面一個(gè)步驟的完成狀況，甚至影響到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

　　以Flash動畫制作的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)新的知識點(diǎn)，這時(shí)，為了引起學(xué)生的求知欲望，教師可以采用動畫演示結(jié)合本節(jié)課主要內(nèi)容的方法，既簡單易懂，又能起到好于書面文字的效果。在講解“引導(dǎo)層”動畫這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在大屏幕上演示出“秋千在空中來回?fù)u晃”或者“霓虹燈閃爍”等動畫，說明引導(dǎo)層動畫的簡單性，當(dāng)學(xué)生們被十分有趣的畫面所吸引時(shí)，教師暗示學(xué)生也可以做出這樣的動畫效果，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與動手欲望。所以，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，只有了解學(xué)生的愛好，抓住學(xué)生的胃口，才能繼續(xù)將后面的知識點(diǎn)循環(huán)漸進(jìn)灌輸給學(xué)生，保持學(xué)生聽講的興趣。這種教學(xué)模式有利于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�，及時(shí)有效地吸收教師教給的知識，使得教師的教學(xué)也越來越輕松。

　　課前對于教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平以及處于不同年齡階段的學(xué)生對相關(guān)知識了解與熟識程度。同樣不容忽略的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中的心理情感需要。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的整體水平相契合，不能夠設(shè)置得太難，這樣容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為自己通過努力也不能夠完成任務(wù)；同樣任務(wù)也不能設(shè)置得太簡單，使得學(xué)生不用經(jīng)過努力就能夠完成任務(wù)，容易驕傲自滿，故步自封，思維發(fā)散得到阻礙。因而，對于任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難易適中，兼具新穎的特點(diǎn)，同時(shí)更重要的是能夠包含所教學(xué)的知識點(diǎn)。

　　2.學(xué)生自主探究或協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生其實(shí)更傾向于獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在自己不斷摸索過程中獲取新知識，因此，教師在教學(xué)過程中，不要全盤托出，要保留點(diǎn)知識點(diǎn)，留給學(xué)生自己去挖掘。此時(shí)，教師應(yīng)把握好學(xué)生自學(xué)與教師教學(xué)的力度，也不要保留太多。所以，在布置任務(wù)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會分析問題與解決問題，遇到實(shí)在解決不了的問題時(shí)再向教師請教，這時(shí)教師就要給予耐心的指導(dǎo)與回答。教師提出新任務(wù)的主要目的就是將新的知識點(diǎn)融合到學(xué)過的知識中，鍛煉學(xué)生的舉一反三與創(chuàng)新能力。為了高質(zhì)量完成任務(wù)，學(xué)生可以分組展開要論，并派代表發(fā)表意見，最后將具有建設(shè)性的意見加以融合。

　　當(dāng)教師需要給學(xué)生介紹一種新的軟件時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備這種軟件的詳細(xì)知識，并對任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證學(xué)生不會因?yàn)樾轮�識有難度而覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生完全掌握知識后，就不再局限于模仿，而會通過自己的想象力設(shè)計(jì)出具有鮮明個(gè)性的作品。學(xué)生希望通過自己的摸索，去發(fā)現(xiàn)新軟件里面的精華或是其他有待挖掘的內(nèi)容，但在通常情況下無法自主進(jìn)行探索。這時(shí)候就需要教師在課程任務(wù)的設(shè)置中制造一些探索性的人物，為學(xué)生的嘗試提供一些空間，以此激發(fā)與引導(dǎo)他們能夠自主地去觀察、想象、挖掘與學(xué)習(xí)，以此層層深入。

　　例如，在進(jìn)行flash遮罩層動畫課程的教學(xué)過程中，在學(xué)生充分掌握基本知識點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生制作類似“日食現(xiàn)象”之類的動畫。“日食現(xiàn)象”動畫的制作這個(gè)例子既能夠恰好涵蓋遮罩層的知識點(diǎn)，又能結(jié)合學(xué)生的日常知識，使得圖形漸變等技術(shù)能夠恰如其分地運(yùn)用于操作之中。學(xué)生們將這些技巧運(yùn)用到與自己生活息息相關(guān)的動畫制作中，在學(xué)習(xí)與技術(shù)的運(yùn)用中獲得了樂趣，這就是所謂寓教于樂。在創(chuàng)造的過程中，難免會遭遇問題與瓶頸，這時(shí)同學(xué)之間的相互交流切磋與教師的引導(dǎo)教學(xué)就顯得彌足珍貴了。在反復(fù)的“自我學(xué)習(xí)—相互切磋—學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力可以得到綜合的提升，呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)的態(tài)勢。

　　3.自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生能夠很好地吸收知識，將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于具體的實(shí)際操作過程中，并予以開發(fā)和創(chuàng)新，就達(dá)到了計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心目的。任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠協(xié)助學(xué)生更容易接受新的知識點(diǎn)。因此，隨著學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，教師不能單單局限于這種“任務(wù)”，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性。在教學(xué)的過程中，只需要規(guī)定任務(wù)主題，而不要把任務(wù)規(guī)定得太死，給學(xué)生預(yù)留出一定的空間，這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自主完成任務(wù)的本領(lǐng)。

　　譬如說，在POWERPOINT制作動態(tài)效果的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生安排的任務(wù)是《我最喜歡的……》，采用半開式命題的方式布置任務(wù)，放開了對學(xué)生任務(wù)的限制，使得學(xué)生能夠在充分發(fā)揮自己想象力與發(fā)散思維的同時(shí)，又有一定的引導(dǎo)作用，不會在構(gòu)想問題的時(shí)候毫無頭緒。比如說，學(xué)生可以將題目命名為“我最喜歡的動物”“我最喜歡的地方”“我最喜歡的偶像”“我最喜歡的體育運(yùn)動”等等，這樣一來還可以促使學(xué)生去思考去確定自己的任務(wù)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與欲望。

　　4.師生針對任務(wù)展開討論。通過自學(xué)完成任務(wù)的過程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對手頭任務(wù)進(jìn)行討論，互相交流，以分享下各自處理任務(wù)的方法，同時(shí)也可以在討論過程中對于其他同學(xué)處理問題的方法提出自己的看法與建議，使得學(xué)生能夠在討論與交流中學(xué)會思考，學(xué)會分享，學(xué)會展示自我。

　　同樣是以上述的學(xué)習(xí)POWERPOINT的制作動態(tài)效果為例，題目采用的是《我最喜歡的……》，在學(xué)生確定好自己的任務(wù)題目后，進(jìn)行自己的PPT制作，在制作進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以適時(shí)地打斷一下，讓學(xué)生相互討論交流在制作過程遇到的困難或是自己發(fā)掘的切換技術(shù)。具體來說，在圖片的插入、圖片怎樣設(shè)置為背景、幻燈片的進(jìn)入與退出的效果、動畫字符的設(shè)置等方面，通過學(xué)生自己內(nèi)部的交流，計(jì)算機(jī)水平較高或是領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給予其他學(xué)生一些幫助與引導(dǎo)，比起教師直接的教育而言比較容易接受。這樣一來鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，彌補(bǔ)自己的不足，以此不斷提高與完善自身。同樣在交流與討論的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力，使其學(xué)會相互切磋、思維碰撞。

　　如果在交流過程中遇到大家都無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但是，教師的指導(dǎo)過程并不是手把手的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學(xué)生將問題深化，在解決學(xué)生提出問題的過程中，不是簡單地將現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生提供簡單的思路后教會學(xué)生如何自己去思考解決問題。比如說，如何在幻燈片的背景中插入圖片？引導(dǎo)思考：從哪個(gè)地方插入？“插入”的菜單欄處于哪個(gè)位置？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片插入后該怎樣將它設(shè)置為背景？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？教師應(yīng)當(dāng)分步誘導(dǎo)學(xué)生思考，層層深入，以培養(yǎng)學(xué)生以后進(jìn)行自我誘導(dǎo)、自我提問。

　　5.及時(shí)對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。教師可以從學(xué)生的作品中掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)識到教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之后，及時(shí)地進(jìn)行交流、演示、討論以及評價(jià)，這樣可以對學(xué)生的缺陷進(jìn)行及時(shí)改正，并且對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，極大地激發(fā)學(xué)生的自我成就感及再學(xué)習(xí)的興趣與動力。

　　在對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方面，如果評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理或者有失公平，會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)�對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。此外，評價(jià)過程中不能只對任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，任務(wù)的完成過程也是不容小覷的。因此，評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧兩者，權(quán)衡比重。與此同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋�學(xué)生在完成任務(wù)后，根據(jù)相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目對自己任務(wù)的完成過程與結(jié)果進(jìn)行自我評定，并且在作品后面附上自己完成任務(wù)的心得感受，簡單地寫上幾句自我評語。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)的展示，讓同學(xué)一起觀摩后作出互評。最后再由教師對任務(wù)進(jìn)行檢查評定，并對三項(xiàng)評價(jià)進(jìn)行綜合匯總。這樣一來評價(jià)體系就可以全面地對學(xué)生掌握知識與技能的情況進(jìn)行反饋。依舊沿用上述的POWERPOINT的制作動態(tài)效果的案例，學(xué)生在通過交流之后完成了自己的任務(wù)，即對《我最喜歡的……》的幻燈片的制作。首先，讓學(xué)生先對自己的幻燈片進(jìn)行自評，然后，將學(xué)生制作的幻燈片成品一一播放，同時(shí)由學(xué)生對自己的作品進(jìn)行簡述，由其他同學(xué)對其作品進(jìn)行互評，最后再由教師作出評分，綜合三項(xiàng)即為學(xué)生的最終評分。除了設(shè)置自評、互評與教師評分三項(xiàng)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置學(xué)生任務(wù)評價(jià)的具體指標(biāo)，應(yīng)同時(shí)兼顧教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)。

　　教師對學(xué)生的作品給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，也會讓學(xué)生充分認(rèn)識到存在的不足之處，從而在下次創(chuàng)作時(shí)避免發(fā)生同樣的錯(cuò)誤；同時(shí)，教師的評價(jià)也是對學(xué)生自主創(chuàng)作的一種認(rèn)可與鼓勵。評價(jià)過程以激勵為主，每位學(xué)生的作品，立意角度多種多樣，所蘊(yùn)涵的意義與運(yùn)用的知識點(diǎn)也各不相同，版式組合也凸顯了每個(gè)同學(xué)的個(gè)性，制作效果自然會各具特色。通過自行制作幻燈片，不僅使學(xué)生掌握了POWERPOINT的動態(tài)效果的制作技巧，而且從中領(lǐng)悟到了使用POWERPOINT軟件的一般學(xué)習(xí)方法，從而將這種方法延伸到其他軟件的學(xué)習(xí)中去。

　　四、結(jié)語

　　在如今信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)得到了廣泛的普及。素質(zhì)教育給計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了較為嚴(yán)苛的要求，使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行簡要的概述后闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性，最后結(jié)合具體的事例分析了計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，希望通過本文的研究能夠?qū)�今后任�?wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施提供一些理論參考。

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