與《廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報》同類期刊推薦《湖南商學(xué)院學(xué)報》以鄧小平理論和三個代表主要思想為指導(dǎo)，堅持改革開發(fā)，堅持學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，保持區(qū)域性與商科性特色，努力為教學(xué)科研和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
　　[摘要]“毛特概論”作為一門思想性、政治性、倫理性極強(qiáng)的公共思想政治理論課程，其中卻蘊(yùn)涵了豐富的管理思想與方法策略。文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所用的教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)，嘗試從管理學(xué)視閾下考量本課程，探討發(fā)掘與運(yùn)用管理思想及方法策略的教學(xué)創(chuàng)新思路。

　　[關(guān)鍵詞]“毛特概論”課,管理學(xué),教學(xué)考量

　　長期以來，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“毛特概論”課）在實(shí)踐教學(xué)過程中被狹隘地定位為公共思想政治理論課程，片面關(guān)注于它的思想性、政治性、倫理性教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用，而對其中蘊(yùn)涵的豐富多彩、魅力無窮的領(lǐng)導(dǎo)管理思想及方法策略卻極少進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用。事實(shí)上，“毛特概論”在本質(zhì)上是中國共產(chǎn)黨人觀察中國社會現(xiàn)象，思考中國社會問題，探索中國發(fā)展真理的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)和理論創(chuàng)新。從這種意義上講，“毛特概論”提供了我們觀察、分析、思索、解決社會問題的世界觀和方法論。筆者通過回顧反思多年的思政課教學(xué)實(shí)踐活動，結(jié)合自己從事管理工作的親身體驗，從創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，希冀從管理學(xué)視閾下對該課程教學(xué)進(jìn)行嘗試性探索，以資對其教育教學(xué)改革添磚加瓦，有所助益。

　　一、管理學(xué)視閾下創(chuàng)新“毛特概論”課教學(xué)的目的和意義

　　1.這是基于“毛特概論”課自身特性而向交叉學(xué)科拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一次有益嘗試。“現(xiàn)代物理學(xué)之父”阿爾伯特·愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒與體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。事實(shí)上，目前高校“毛特概論”課囿于濃厚的政治理論色彩與思想德育特性，加之陳舊的灌輸授課方式，致使大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)主動性、積極性總體不高。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，有近50%的大學(xué)生表示對思想政治理論課程不感興趣，難以認(rèn)真聽講，被動學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試從管理學(xué)角度探索“毛特概論”課教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

　　2.這是基于“毛特概論”課學(xué)科特性而向職業(yè)能力拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的初步探索。“學(xué)有所用、學(xué)以致用”是高校教書育人的基本要求，也是學(xué)生求知求學(xué)的動力源泉。當(dāng)代大學(xué)生作為新型知識個體，步入社會后總會歸屬于某一個組織，扮演著管理者或被管理者的社會角色，承載著建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)和振興中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，客觀上要求他們具備八種基本能力素質(zhì)，即適應(yīng)社會能力、人際交往能力、組織管理能力、表達(dá)能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、決策能力。而“毛特概論”中蘊(yùn)涵了涵養(yǎng)這些能力的思想觀點(diǎn)與方法策略。因此，從管理學(xué)視閾下銜接“毛特概論”課，將這些管理思想與方法策略授之于學(xué)生，使其學(xué)有所需、學(xué)以致用，便成了筆者探索這一命題的思維邏輯起點(diǎn)。

　　二、透析“毛特概論”中蘊(yùn)涵的管理思想及方法策略

　　1.“3W”解析法，為我們破解現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題與困難提供了基本的思維范式。無論是新民主主義革命理論、社會主義改造理論，還是社會主義建設(shè)理論、“三個代表”重要思想，抑或是科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會理論，均是中國共產(chǎn)黨人在中國革命、建設(shè)和改革發(fā)展過程中遵循“是什么（What），為什么（Why），怎么辦（How）”這樣一個基本方法，觀察現(xiàn)象、解析問題、探求方法而構(gòu)建的實(shí)踐證明了關(guān)于中國革命、建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)理論體系。歷史與實(shí)踐證明，“3W”解析法是一種重要的領(lǐng)導(dǎo)方法，不僅被先進(jìn)的中國共產(chǎn)黨人所熟知，而且被爐火純青地運(yùn)用于中國革命、建設(shè)與改革發(fā)展實(shí)踐中，回答與解決了中國的出路、發(fā)展與振興等問題。這無疑也為我們破解現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種問題與困難提供了基本的思維范式。因此，在教學(xué)過程中，我們需緊扣“毛特概論”的主題適當(dāng)拓展一些史實(shí)與事例，用“3W”解析法加以詮釋，以幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用。

　　2.“毛特概論”的精髓思想，為我們開展科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理活動提供了根本性指導(dǎo)原則。“毛特概論”通過對運(yùn)用馬克思主義中國化理論成果怎樣解決中國革命、建設(shè)、改革各個階段問題的分析，形成了貫通馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等領(lǐng)域，覆蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、國防、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、祖國統(tǒng)一、黨的建設(shè)等方面的系統(tǒng)的科學(xué)理論體系。而貫穿這個理論體系的精髓思想就是“解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)”。毋庸置疑，這也是我們從事領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理實(shí)踐活動的根本性指導(dǎo)原則。在當(dāng)今信息科技日新月異、迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化社會里，我們只有堅持“解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)”這一根本性指導(dǎo)原則，不斷針對世情、國情、組情的新特點(diǎn)、新變化，圍繞組織不同階段的中心任務(wù)和存在的主要問題，研究分析組織的管理現(xiàn)狀和制約組織發(fā)展的管理方法、管理體制和機(jī)制問題，并把干部和員工的管理認(rèn)識從那些不適應(yīng)發(fā)展的觀念、做法和機(jī)制的束縛中解放出來，改變不符合科學(xué)發(fā)展的管理模式，打破習(xí)慣勢力和主觀偏見，發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、重新定位，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，發(fā)展壯大組織事業(yè)。

　　3.“毛特概論”的思想觀點(diǎn)，為我們解決領(lǐng)導(dǎo)管理中的實(shí)際問題提供了具體方法策略。管理出效益，這取決于組織領(lǐng)導(dǎo)管理者將“人的要素”與“管理要素”有機(jī)結(jié)合的實(shí)效性。“毛特概論”猶如一座取之不盡、用之不竭的智慧寶庫，蘊(yùn)藏著豐富的“金子般”的思想觀點(diǎn)，為組織領(lǐng)導(dǎo)管理者解決這一現(xiàn)實(shí)課題提供了眾多具體方法策略。如“有理、有利、有節(jié)”的適度原則、“團(tuán)結(jié)—批評—團(tuán)結(jié)”的教育原則、“求同存異、尊重多樣性”的包容原則、“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)原則等，這些均是我們?nèi)绾谓鉀Q管理中“人的因素”問題的有效策略與方法；“改革、發(fā)展與穩(wěn)定”關(guān)系論，“獨(dú)立自主與對外開放”的主輔觀，“大三步、小三步”的戰(zhàn)略觀，“兩個大局”的發(fā)展與幫助論以及社會主義社會矛盾分析論等，這都為組織或個體考量、解答現(xiàn)實(shí)問題提供了參考、借鑒作用和行之有效的方法論意義。

　　三、管理學(xué)視閾下“毛特概論”課的教學(xué)創(chuàng)新與運(yùn)用

　　1.“解剖麻雀”法。它是指在教學(xué)過程中通過條分縷析某一理論成果或者事件（案例），從中找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方法。這體現(xiàn)了辯證唯物主義由個別到一般、由特殊到普遍、由個性到共性的認(rèn)識原理，符合人們科學(xué)歸納推理的思維規(guī)律，是一種行之有效的教法。如在教學(xué)“馬克思主義中國化發(fā)展成果”時，該章節(jié)在教材中屬于總起部分，涉及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會理論，內(nèi)容多、跨度大、理論性強(qiáng)。在筆者看來，本章節(jié)的教學(xué)目的除了要讓學(xué)生從整體上了解把握這些理論成果的“中國化”特征、它們之間的繼承與發(fā)展關(guān)系以及各自的科學(xué)內(nèi)涵外，還需挖掘貫穿構(gòu)建這些理論成果中的思維方法。這就需要我們運(yùn)用“解剖麻雀”法。首先，通過逐一剖析每個理論體系，我們會找到它們各自的一條主線。“毛澤東思想”是圍繞什么是新民主主義革命和怎樣進(jìn)行新民主主義革命以及如何進(jìn)行社會主義建設(shè)等一系列社會根本問題進(jìn)行的艱辛探索；“鄧小平理論”是圍繞什么是社會主義，如何建設(shè)社會主義的主題所進(jìn)行的科學(xué)回答；“三個代表”重要思想是圍繞建設(shè)一個什么樣的黨，如何建設(shè)黨的核心主題而創(chuàng)立的最新理論成果；科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步回答了“什么是發(fā)展、為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展”的重大問題。其次，對每個理論體系的主線加以歸納總結(jié)，我們會提煉出一個極其常見且十分有效的思維方法：“3W”分析法，即“是什么（What），為什么（Why），怎么辦（How）”。

　　2.案例分析法。它旨在通過案例啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，達(dá)到寓教于理、以情感人的目的。如教學(xué)“解放思想、與時俱進(jìn)”和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略等知識點(diǎn)，我們可以給出兩個具有經(jīng)典意義的對比案例：一是喬布斯的創(chuàng)新“機(jī)器”蘋果公司成功案例；二是132年的柯達(dá)公司走向末路的失敗案例。據(jù)此設(shè)計出一個命題：蘋果公司日益繁盛的原動力是什么，柯達(dá)公司逐漸衰落的根本原因又是什么。由此激發(fā)學(xué)生對“解放思想、與時俱進(jìn)、創(chuàng)新”等關(guān)鍵知識點(diǎn)的探討，繼而引出解放思想、與時俱進(jìn)的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新機(jī)制對個人、組織乃至一個國家的生存與發(fā)展的時代迫切性、現(xiàn)實(shí)必要性和重要性的追問與考量。

　　如何切合“毛特概論”中的領(lǐng)導(dǎo)管理思想知識點(diǎn)，并有效地組織實(shí)施案例教學(xué)法是一個嘗試性的課題。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于：第一，知識點(diǎn)的萃取。長期以來，“毛特概論”教學(xué)中主要側(cè)重于其思想性與政治性，而對其中的領(lǐng)導(dǎo)管理思想發(fā)掘極少甚至忽視。這就需要我們有意識、有針對性地發(fā)掘與選取富有領(lǐng)導(dǎo)與管理特性的知識點(diǎn)。第二，案例的選取。案例選取既要符合“毛特概論”的課程取向，又要有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，還要具有分析的多維視角性、內(nèi)涵的簡潔概括性、問題的導(dǎo)向性以及可討論性和典型性等。第三，教師的駕馭力。由于選取的案例屬于管理性質(zhì)的事件，而討論時所要運(yùn)用的知識又是“毛特概論”課理論，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，否則，容易偏離課程內(nèi)容主題，有違教學(xué)設(shè)計的初衷。

　　3.分組研究法。這是指在教師指導(dǎo)下，將教學(xué)對象劃分為若干學(xué)術(shù)小組，由各小組成員圍繞“毛特概論”中的某一知識點(diǎn)，通過課前教師布置、課后學(xué)生查閱資料等方式，挖掘出其中的管理思想，課中各小組將本組研究發(fā)掘的管理思想在全班展示交流，由主題發(fā)言人上臺講解，本組組員進(jìn)行補(bǔ)充，教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)、相互共同研究、拓寬知識視野和加深學(xué)習(xí)影響、引入感知內(nèi)化和認(rèn)識升華的一種開放式教學(xué)方法或教學(xué)活動。如講授“統(tǒng)一戰(zhàn)線、群眾路線、實(shí)事求是、兩個聯(lián)盟”等知識點(diǎn)時，均可以采取這種教學(xué)方法。使用該教學(xué)法的注意點(diǎn)在于：第一，要處理好教師與學(xué)生的角色地位問題。研究發(fā)掘過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)研討能力；課中討論時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過點(diǎn)評，對學(xué)生的討論、發(fā)言起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，避免討論陷入僵局或誤入歧途等。第二，要處理好創(chuàng)設(shè)研究論題的難度、深度與廣度問題。要從大學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)與未來職業(yè)愿景，有的放矢地設(shè)置一些觸手可及的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的日常管理論題進(jìn)行研究討論。第三，要處理好創(chuàng)設(shè)研究論題的銜接結(jié)合問題。也就是說設(shè)置探討性論題時，要堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科特性與研究論題相結(jié)合。即基于“毛特概論”課的學(xué)科特性，在其所論及到的管理思想及方法策略范疇內(nèi)，充分考慮學(xué)生將來可能遇到的管理實(shí)踐問題，加以綜合考量，有的放矢地開展教學(xué)討論。

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