與《廣西財經(jīng)學院學報》同類期刊推薦《湖南商學院學報》以鄧小平理論和三個代表主要思想為指導，堅持改革開發(fā)，堅持學術性與實踐性相統(tǒng)一，保持區(qū)域性與商科性特色，努力為教學科研和社會經(jīng)濟發(fā)展服務。
　　[摘要]“毛特概論”作為一門思想性、政治性、倫理性極強的公共思想政治理論課程，其中卻蘊涵了豐富的管理思想與方法策略。文章從激發(fā)學生學習興趣，使其學有所用的教學預設出發(fā)，嘗試從管理學視閾下考量本課程，探討發(fā)掘與運用管理思想及方法策略的教學創(chuàng)新思路。

　　[關鍵詞]“毛特概論”課,管理學,教學考量

　　長期以來，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“毛特概論”課）在實踐教學過程中被狹隘地定位為公共思想政治理論課程，片面關注于它的思想性、政治性、倫理性教學設計與運用，而對其中蘊涵的豐富多彩、魅力無窮的領導管理思想及方法策略卻極少進行教學運用。事實上，“毛特概論”在本質上是中國共產(chǎn)黨人觀察中國社會現(xiàn)象，思考中國社會問題，探索中國發(fā)展真理的實踐經(jīng)驗總結和理論創(chuàng)新。從這種意義上講，“毛特概論”提供了我們觀察、分析、思索、解決社會問題的世界觀和方法論。筆者通過回顧反思多年的思政課教學實踐活動，結合自己從事管理工作的親身體驗，從創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生實際能力的角度出發(fā)，希冀從管理學視閾下對該課程教學進行嘗試性探索，以資對其教育教學改革添磚加瓦，有所助益。

　　一、管理學視閾下創(chuàng)新“毛特概論”課教學的目的和意義

　　1.這是基于“毛特概論”課自身特性而向交叉學科拓展，激發(fā)學生學習興趣的一次有益嘗試。“現(xiàn)代物理學之父”阿爾伯特·愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒與體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。事實上，目前高校“毛特概論”課囿于濃厚的政治理論色彩與思想德育特性，加之陳舊的灌輸授課方式，致使大學生思想政治理論課的學習效果較差，學習主動性、積極性總體不高。據(jù)相關調查表明，有近50%的大學生表示對思想政治理論課程不感興趣，難以認真聽講，被動學習。因此，筆者嘗試從管理學角度探索“毛特概論”課教學創(chuàng)新，給學生帶來耳目一新的感覺沖擊，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

　　2.這是基于“毛特概論”課學科特性而向職業(yè)能力拓展，培養(yǎng)學生學以致用能力的初步探索。“學有所用、學以致用”是高校教書育人的基本要求，也是學生求知求學的動力源泉。當代大學生作為新型知識個體，步入社會后總會歸屬于某一個組織，扮演著管理者或被管理者的社會角色，承載著建設中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)和振興中華民族偉大復興的歷史使命。時代的發(fā)展，社會的進步，客觀上要求他們具備八種基本能力素質，即適應社會能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、決策能力。而“毛特概論”中蘊涵了涵養(yǎng)這些能力的思想觀點與方法策略。因此，從管理學視閾下銜接“毛特概論”課，將這些管理思想與方法策略授之于學生，使其學有所需、學以致用，便成了筆者探索這一命題的思維邏輯起點。

　　二、透析“毛特概論”中蘊涵的管理思想及方法策略

　　1.“3W”解析法，為我們破解現(xiàn)實生活中所遇到的問題與困難提供了基本的思維范式。無論是新民主主義革命理論、社會主義改造理論，還是社會主義建設理論、“三個代表”重要思想，抑或是科學發(fā)展觀與和諧社會理論，均是中國共產(chǎn)黨人在中國革命、建設和改革發(fā)展過程中遵循“是什么（What），為什么（Why），怎么辦（How）”這樣一個基本方法，觀察現(xiàn)象、解析問題、探求方法而構建的實踐證明了關于中國革命、建設與發(fā)展的科學理論體系。歷史與實踐證明，“3W”解析法是一種重要的領導方法，不僅被先進的中國共產(chǎn)黨人所熟知，而且被爐火純青地運用于中國革命、建設與改革發(fā)展實踐中，回答與解決了中國的出路、發(fā)展與振興等問題。這無疑也為我們破解現(xiàn)實生活中所遇到的各種問題與困難提供了基本的思維范式。因此，在教學過程中，我們需緊扣“毛特概論”的主題適當拓展一些史實與事例，用“3W”解析法加以詮釋，以幫助學生掌握與運用。

　　2.“毛特概論”的精髓思想，為我們開展科學的領導管理活動提供了根本性指導原則。“毛特概論”通過對運用馬克思主義中國化理論成果怎樣解決中國革命、建設、改革各個階段問題的分析，形成了貫通馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等領域，覆蓋經(jīng)濟、政治、文化、社會、國防、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、祖國統(tǒng)一、黨的建設等方面的系統(tǒng)的科學理論體系。而貫穿這個理論體系的精髓思想就是“解放思想、實事求是、與時俱進”。毋庸置疑，這也是我們從事領導科學管理實踐活動的根本性指導原則。在當今信息科技日新月異、迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代和信息化社會里，我們只有堅持“解放思想、實事求是、與時俱進”這一根本性指導原則，不斷針對世情、國情、組情的新特點、新變化，圍繞組織不同階段的中心任務和存在的主要問題，研究分析組織的管理現(xiàn)狀和制約組織發(fā)展的管理方法、管理體制和機制問題，并把干部和員工的管理認識從那些不適應發(fā)展的觀念、做法和機制的束縛中解放出來，改變不符合科學發(fā)展的管理模式，打破習慣勢力和主觀偏見，發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、重新定位，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，才能實現(xiàn)組織目標，發(fā)展壯大組織事業(yè)。

　　3.“毛特概論”的思想觀點，為我們解決領導管理中的實際問題提供了具體方法策略。管理出效益，這取決于組織領導管理者將“人的要素”與“管理要素”有機結合的實效性。“毛特概論”猶如一座取之不盡、用之不竭的智慧寶庫，蘊藏著豐富的“金子般”的思想觀點，為組織領導管理者解決這一現(xiàn)實課題提供了眾多具體方法策略。如“有理、有利、有節(jié)”的適度原則、“團結—批評—團結”的教育原則、“求同存異、尊重多樣性”的包容原則、“以人為本、和諧發(fā)展”的生態(tài)原則等，這些均是我們如何解決管理中“人的因素”問題的有效策略與方法；“改革、發(fā)展與穩(wěn)定”關系論，“獨立自主與對外開放”的主輔觀，“大三步、小三步”的戰(zhàn)略觀，“兩個大局”的發(fā)展與幫助論以及社會主義社會矛盾分析論等，這都為組織或個體考量、解答現(xiàn)實問題提供了參考、借鑒作用和行之有效的方法論意義。

　　三、管理學視閾下“毛特概論”課的教學創(chuàng)新與運用

　　1.“解剖麻雀”法。它是指在教學過程中通過條分縷析某一理論成果或者事件（案例），從中找出事物之間的內在聯(lián)系的教學方法。這體現(xiàn)了辯證唯物主義由個別到一般、由特殊到普遍、由個性到共性的認識原理，符合人們科學歸納推理的思維規(guī)律，是一種行之有效的教法。如在教學“馬克思主義中國化發(fā)展成果”時，該章節(jié)在教材中屬于總起部分，涉及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀與和諧社會理論，內容多、跨度大、理論性強。在筆者看來，本章節(jié)的教學目的除了要讓學生從整體上了解把握這些理論成果的“中國化”特征、它們之間的繼承與發(fā)展關系以及各自的科學內涵外，還需挖掘貫穿構建這些理論成果中的思維方法。這就需要我們運用“解剖麻雀”法。首先，通過逐一剖析每個理論體系，我們會找到它們各自的一條主線。“毛澤東思想”是圍繞什么是新民主主義革命和怎樣進行新民主主義革命以及如何進行社會主義建設等一系列社會根本問題進行的艱辛探索；“鄧小平理論”是圍繞什么是社會主義，如何建設社會主義的主題所進行的科學回答；“三個代表”重要思想是圍繞建設一個什么樣的黨，如何建設黨的核心主題而創(chuàng)立的最新理論成果；科學發(fā)展觀進一步回答了“什么是發(fā)展、為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展”的重大問題。其次，對每個理論體系的主線加以歸納總結，我們會提煉出一個極其常見且十分有效的思維方法：“3W”分析法，即“是什么（What），為什么（Why），怎么辦（How）”。

　　2.案例分析法。它旨在通過案例啟發(fā)，誘導學生理解教材內容，掌握所學知識，提高學生分析、解決問題的能力，達到寓教于理、以情感人的目的。如教學“解放思想、與時俱進”和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略等知識點，我們可以給出兩個具有經(jīng)典意義的對比案例：一是喬布斯的創(chuàng)新“機器”蘋果公司成功案例；二是132年的柯達公司走向末路的失敗案例。據(jù)此設計出一個命題：蘋果公司日益繁盛的原動力是什么，柯達公司逐漸衰落的根本原因又是什么。由此激發(fā)學生對“解放思想、與時俱進、創(chuàng)新”等關鍵知識點的探討，繼而引出解放思想、與時俱進的思維品質以及創(chuàng)新機制對個人、組織乃至一個國家的生存與發(fā)展的時代迫切性、現(xiàn)實必要性和重要性的追問與考量。

　　如何切合“毛特概論”中的領導管理思想知識點，并有效地組織實施案例教學法是一個嘗試性的課題。筆者認為，關鍵在于：第一，知識點的萃取。長期以來，“毛特概論”教學中主要側重于其思想性與政治性，而對其中的領導管理思想發(fā)掘極少甚至忽視。這就需要我們有意識、有針對性地發(fā)掘與選取富有領導與管理特性的知識點。第二，案例的選取。案例選取既要符合“毛特概論”的課程取向，又要有助于學生更好地理解和掌握相關知識點，還要具有分析的多維視角性、內涵的簡潔概括性、問題的導向性以及可討論性和典型性等。第三，教師的駕馭力。由于選取的案例屬于管理性質的事件，而討論時所要運用的知識又是“毛特概論”課理論，這就要求教師必須具有較強的課堂駕馭能力，否則，容易偏離課程內容主題，有違教學設計的初衷。

　　3.分組研究法。這是指在教師指導下，將教學對象劃分為若干學術小組，由各小組成員圍繞“毛特概論”中的某一知識點，通過課前教師布置、課后學生查閱資料等方式，挖掘出其中的管理思想，課中各小組將本組研究發(fā)掘的管理思想在全班展示交流，由主題發(fā)言人上臺講解，本組組員進行補充，教師給予引導、點撥和總結，以激發(fā)學生深入探究學習、相互共同研究、拓寬知識視野和加深學習影響、引入感知內化和認識升華的一種開放式教學方法或教學活動。如講授“統(tǒng)一戰(zhàn)線、群眾路線、實事求是、兩個聯(lián)盟”等知識點時，均可以采取這種教學方法。使用該教學法的注意點在于：第一，要處理好教師與學生的角色地位問題。研究發(fā)掘過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)出他們的學習研討能力；課中討論時要發(fā)揮教師的主導作用，通過點評，對學生的討論、發(fā)言起到適當?shù)囊龑ё饔�，避免討論陷入僵局或誤入歧途等。第二，要處理好創(chuàng)設研究論題的難度、深度與廣度問題。要從大學生已有的知識背景出發(fā)，結合他們的專業(yè)特點與未來職業(yè)愿景，有的放矢地設置一些觸手可及的現(xiàn)實性較強的日常管理論題進行研究討論。第三，要處理好創(chuàng)設研究論題的銜接結合問題。也就是說設置探討性論題時，要堅持理論與實踐相結合，學科特性與研究論題相結合。即基于“毛特概論”課的學科特性，在其所論及到的管理思想及方法策略范疇內，充分考慮學生將來可能遇到的管理實踐問題，加以綜合考量，有的放矢地開展教學討論。

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