摘要：基于“工作過程導(dǎo)向”的課程，旨在實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程有機融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)模式中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對自己今后所從事的職業(yè)。在進(jìn)行基于“工作過程導(dǎo)向”的課程研究和開發(fā)過程中，要關(guān)注“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)條件、教學(xué)方法與手段、考核辦法等幾個方面的問題。

　　關(guān)鍵詞：“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景

　　1引言

　　在激烈的市場競爭中，工作難找、人才難求問題日益凸現(xiàn)。許多大專院校畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的技能，而錯失工作良機;許多企業(yè)招聘不到既有學(xué)歷、又有技能的人才，而讓工作崗位虛位以待，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才往往與市場的要求存在一定的距離。傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識為本位，培養(yǎng)知識體系完整的知識型人才，而市場需求的是具有通用能力和專業(yè)能力的實用型人才。高職教育的教學(xué)改革，就是要把高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來進(jìn)行探討。目前，基于“工作過程導(dǎo)向”的高職教育課程觀成為我國高職教育課程開發(fā)的主流，在高職教育理論界已經(jīng)達(dá)成了共識，它主要是針對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育與工作世界相脫離的弊端而提出來的�！毒W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》是國家示范性專業(yè)建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，按照基于工作過程的專業(yè)課程體進(jìn)行課程研究與開發(fā)，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型、實用型人才。

　　2基于“工作過程”的課程開發(fā)應(yīng)注意的問題

　　如何開發(fā)基于“工作過程導(dǎo)向”的高職教育課程并將其更好地引向?qū)嵺`，是我們在構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”課程過程中應(yīng)注意的問題。

　　基于“工作過程導(dǎo)向”的課程，旨在實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程有機融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)模式中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對自己今后所從事的職業(yè)。在進(jìn)行基于“工作過程導(dǎo)向”的課程研究和開發(fā)過程中，要關(guān)注“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)條件、教學(xué)方法與手段、考核辦法等幾個方面的問題。

　　“工作過程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)。“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。

　　“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求高職教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中注重圍繞學(xué)生的工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施過程中強調(diào)聯(lián)系學(xué)生工作實際，讓學(xué)生在參與工作的實踐探索中成長;從知識與技能結(jié)構(gòu)上看，是知識按技能的需要而定，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，但強調(diào)技能結(jié)構(gòu)的理性與技能項目的完整性;從教學(xué)內(nèi)容上看，是職業(yè)技能，即技能的訓(xùn)練與掌握，強調(diào)職業(yè)行為教學(xué)的邏輯性;從教學(xué)手段上看，強調(diào)教學(xué)環(huán)境與場地的真實性;從教學(xué)活動程序上看，高職教學(xué)的核心內(nèi)容，就是讓學(xué)生掌握工作技能，這些工作技能是從社會職業(yè)與崗位中來，再到職業(yè)與崗位中去訓(xùn)練，到畢業(yè)生就業(yè)中去檢驗，然后再重新調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3基于工作過程的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》課程開發(fā)

　　基于上述認(rèn)識，開發(fā)基于工作過程的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》課程體系。主要考慮課程定位、教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面。

　　3.1課程定位

　　目前，網(wǎng)絡(luò)安全越來越受到人們的重視，在IT領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)安全工程師的需求也越來越大。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為示范性專業(yè)，在辦學(xué)理念上改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)思路，采取以訓(xùn)練職業(yè)能力為本位的新型教育模式，在質(zhì)量評價上，注重學(xué)生是否具備適應(yīng)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，如關(guān)鍵性的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

　　《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》課程定位于網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師的培養(yǎng)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全的基本框架，較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基本理論和實用技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的基本方法，培養(yǎng)安全防護(hù)意識，增強系統(tǒng)安全保障能力，掌握網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)工具的使用。使學(xué)生能夠?qū)χ行∑髽I(yè)的局域網(wǎng)進(jìn)行安全管理。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加CIW網(wǎng)絡(luò)安全等國際認(rèn)證，使學(xué)生能很快地適應(yīng)畢業(yè)之后的工作環(huán)境。

　　3.2課程教學(xué)內(nèi)容的選取

　　該課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取的，我們分析了網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過程及職業(yè)能力要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全新技術(shù)以及國際CIW網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證課程體系，來選取該課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。

　　3.2.1確認(rèn)職業(yè)行動領(lǐng)域

　　學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么能力?能勝任什么工作崗位?如何實現(xiàn)這些能力，是我們進(jìn)行課程設(shè)計首先要考慮的問題。通過與企業(yè)專家、用人單位的研討，確定該課程的職業(yè)行動領(lǐng)域是“培養(yǎng)能夠解決中小企業(yè)實際問題的網(wǎng)絡(luò)安全管理員和網(wǎng)絡(luò)安全工程師”。

　　3.2.2通過崗位職業(yè)能力的分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　通過與企業(yè)專家研討，參考企業(yè)招聘“網(wǎng)絡(luò)安全管理員”、“網(wǎng)絡(luò)安全工程師”的能力要求，結(jié)合國際權(quán)威的CIW網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證課程體系、CISCO認(rèn)證課程體系等，對網(wǎng)絡(luò)安全工程師的崗位進(jìn)行分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如圖1所示。

　　圖1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　在這些能力的培養(yǎng)中，專業(yè)能力是發(fā)展的基礎(chǔ)，方法能力是發(fā)展的保證，與社會能力、綜合能力構(gòu)成學(xué)生的關(guān)鍵能力，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

　　3.2.3分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點

　　該課程理論與實踐緊密結(jié)合，把理論教學(xué)與實際工作情境相結(jié)合;將真實設(shè)備、模擬器、虛擬機、視頻錄象等有機的結(jié)合，提供給學(xué)生動手實踐，使學(xué)生能融動、看、做于一體，通過常用的網(wǎng)絡(luò)安全工具的使用、網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的使用和維護(hù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實際訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)知識與實操技能有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和職業(yè)能力，從而獲得就業(yè)所必備的工作過程知識。同時，該課程也與行業(yè)認(rèn)證緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

　　3.2.4確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容

　　通過崗位職業(yè)能力的分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照職業(yè)工作崗位的實際工作過程，貫穿“以工作過程為導(dǎo)向”的理念，強調(diào)實際工作過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，選取該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并設(shè)計學(xué)習(xí)與工作相一致的學(xué)習(xí)情景，將要學(xué)習(xí)的知識分配在工作任務(wù)中。

　　該課程的主要內(nèi)容分布于五個學(xué)習(xí)情景的20個典型工作任務(wù)及22個實驗項目中。具體內(nèi)容及學(xué)時安排如表1。

　　表1課程內(nèi)容及學(xué)時安排

　　學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)(工作)任務(wù) 學(xué)時

　　1：網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范 任務(wù)1-1：網(wǎng)絡(luò)掃描 10

　　任務(wù)1-2：網(wǎng)絡(luò)嗅探

　　任務(wù)1-3：拒絕服務(wù)攻擊

　　任務(wù)1-4：電子欺騙

　　任務(wù)1-5：特洛伊木馬

　　2：搭建安全操作系統(tǒng) 任務(wù)2-1：系統(tǒng)漏洞與漏洞修補 16

　　任務(wù)2-2：用戶賬戶安全配置

　　任務(wù)2-3：Windows2003安全策略

　　任務(wù)2-4：使用IPSec加強系統(tǒng)安全性

　　任務(wù)2-5：Windows2003的NTFS特性

　　任務(wù)2-6：利用注冊表增加系統(tǒng)安全

　　任務(wù)2-7：Windows2003日志管理

　　3：數(shù)據(jù)安全防護(hù) 任務(wù)3-1：數(shù)據(jù)加密 10

　　任務(wù)3-2：使用EFS對文件加密與解密

　　任務(wù)3-3：數(shù)據(jù)備份與故障恢復(fù)

　　4：邊界網(wǎng)絡(luò)安全 任務(wù)4-1：部署企業(yè)防病毒方案 16

　　任務(wù)4-2：防火墻配置

　　任務(wù)4-3：VPN配置

　　任務(wù)4-4：入侵檢測系統(tǒng)

　　5：網(wǎng)絡(luò)安全工程管理 任務(wù)5：網(wǎng)絡(luò)安全工程規(guī)劃、管理與實施 10

　　3.3課程的實現(xiàn)條件

　　3.3.1實訓(xùn)條件建設(shè)

　　目前，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了功能較為齊備的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。在校內(nèi)，具有包含4個實訓(xùn)室的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)教育實訓(xùn)中心，累計投入210余萬元建立了計算機為了實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心擁有計算機240余臺、機柜10具、可管理交換機8臺、路由器3臺、防火墻1臺。在校外，與武漢菲旺軟件技術(shù)有限公司、上海智廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司、武漢曉通網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、武漢廣通系統(tǒng)工程有限公司、泰合科技集團(tuán)等10家企業(yè)達(dá)成了校企合作協(xié)議，建立了較為穩(wěn)定的校外實訓(xùn)教學(xué)基地。

　　3.3.2教學(xué)資源

　　為了適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)安全”行動領(lǐng)域的“非常規(guī)的黑客攻擊技術(shù)，常規(guī)的維護(hù)技術(shù)”的特點，為學(xué)生提供豐富的立體化的教學(xué)資源，除了課程組制作的電子教材、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫和試題庫、實訓(xùn)錄像等;此外，還包括CIW、CISCO等國際認(rèn)證機構(gòu)及國內(nèi)其他院校的課件、大量的攻防視頻教學(xué)、大量的攻防工具以及數(shù)百篇技術(shù)文章等;并且建設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源放在為了平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　3.3.3師資隊伍建設(shè)

　　“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。我系充分利用武漢菲旺、武漢圖靈、武漢文思等IT企業(yè)平臺，讓教師參與公司項目中，理論聯(lián)系實際，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，既提高了教師的業(yè)務(wù)水平，又創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，開創(chuàng)“多贏”的局面。本課程教師隊伍中70%以上具有“雙師”資格。

　　系部非常重視教師的知識結(jié)構(gòu)的更新，每年根據(jù)教師培訓(xùn)計劃，安排青年教師參加各項新技術(shù)新專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平，近幾年來多名教師先后進(jìn)行了10多次的進(jìn)修培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的國內(nèi)、國際認(rèn)證證書。

　　3.4教學(xué)方法與手段

　　3.4.1教學(xué)方法

　　在宏觀上采用“以工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)過程，微觀上將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，如引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法等，不斷提高教學(xué)效果。

　　(1)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程

　　對于每一個教學(xué)項目(過程)，遵循工作過程的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個工作過程由計劃、實施、檢查、評估四個行動周期完成，每個行動周期包括行動步驟、方法手段、工具和組織形式等。在教學(xué)中我們把這些工作過程映射到學(xué)習(xí)過程。如圖3所示。

　　圖3以

工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程

　　(2)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法

　　整個教學(xué)過程在機房進(jìn)行，改變一堂課講，一堂課練的教學(xué)模式，教師控制進(jìn)行上課或上機，通過教師分階段現(xiàn)場指導(dǎo)及驗收考核，強化學(xué)生實踐能力。這種模式具有實效性，可以實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的一體化教學(xué)。

　　(3)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

　　教師提出明確的任務(wù)，讓學(xué)生從解決問題的角度去嘗試，參閱實驗指導(dǎo)書、相互交流、探討，從而解決問題。

　　除此之外，還運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，在實際教學(xué)中，將多種方法有效結(jié)合

　　3.4.2教學(xué)手段

　　(1)利用多媒體教學(xué)手段：設(shè)計形象生動的多媒體課件作為教學(xué)的輔助工具，使學(xué)生對所學(xué)知識易于理解。

　　(2)采用實驗仿真模擬軟件：由于該課程的特殊性以及受到實驗條件的限制，一些實驗難以開展，利用實驗仿真模擬軟件，擴(kuò)大實驗開設(shè)的能力。

　　(3)使用虛擬機：由于該課程的實驗需要一人兩臺

　　(4)強化課外教學(xué)環(huán)節(jié)的作用：鼓勵學(xué)生把自己在實際應(yīng)用中所遇到的問題帶到課堂上來，讓所有的學(xué)生積極思考，找出解決辦法。

　　(5)建設(shè)并完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

　　(6)加大校企結(jié)合的力度：盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境，把學(xué)生帶到企業(yè)中，在實踐中掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識。

　　3.5考核辦法

　　使用適合基于工作過程導(dǎo)向課程的新的考核辦法。把原來的重點考核學(xué)生掌握知識的多少轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》課程中，采用了多種考核方式，學(xué)生總成績由平時作業(yè)、實訓(xùn)成績、考勤、綜合作業(yè)以及期末考試成績等組成。督促學(xué)生平時就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好每次作業(yè)、實訓(xùn)，同時也提高了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真正掌握本課程所學(xué)的內(nèi)容，而不是紙上談兵。

　　4.結(jié)束語

　　與其他課程開發(fā)方式相比，工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)本身就是一個比較復(fù)雜的工作過程，它包括了選擇確定專業(yè)、選定教學(xué)項目、確定學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)時間、確定教學(xué)情境、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、確認(rèn)條件要求、教學(xué)方案設(shè)計等具體任務(wù)等。本文主要從課程定位、知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)條件、教學(xué)方法與手段、考核辦法等幾個方面，構(gòu)建了基于工作過程的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及應(yīng)用》課程。試圖通過構(gòu)建該課程的工作過程體系以及通過該課程的實施，在計算機相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)和改革上起到拋磚引玉的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙志群《論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)》《職教論壇》2004年2月

　　[2]蘭先芳《基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考》遼寧教育研究2008年第9期

　　[3]趙丹丹趙志群《我國職業(yè)教育課程改革綜述》http://vse.guangztr.edu.cn/2ll/zykcgg.htm

　　[4]姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社.2007.1

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