摘要：科學(xué)課堂上的嘈雜喧鬧早已被大家默默許可。但我們的科學(xué)探究活動真的一定要這么鬧嗎?經(jīng)過兩年有意的教學(xué)實踐，筆者通過給學(xué)生講科學(xué)道理，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)實驗，構(gòu)建探究常規(guī)，合理使用懲罰教育等。讓科學(xué)課堂重歸安靜與和諧。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究,噪音,課堂常規(guī),懲罰教育,科技教育論文

　　一直以來，小學(xué)科學(xué)課似乎有著一個非常鮮明的印記:熱熱鬧鬧。只要學(xué)生一開始分組實驗，實驗室立刻就如同炸開的油鍋一般，孩子們聲音的高分貝完全不同于其他課。曾幾何時，我也相當(dāng)滿足于這種情形，認(rèn)為我的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投人。一位學(xué)科內(nèi)有名的權(quán)威也曾說過:“只要學(xué)生有興趣，上桌子也不要緊”。但是隨著工作年限的增長，我漸漸懷疑起課堂上常常出現(xiàn)的嘈雜喧鬧:學(xué)生的確已經(jīng)動起來了，但他們是怎么在動、動的效果又如何呢?

　　小學(xué)科學(xué)課的特點是由一個一個的探究活動組合而成，每節(jié)課都要安排3一個活動，學(xué)生往往在實驗前忍不住動、玩材料，實驗中大喊大叫，實驗后只顧自己說，不善于傾聽，課堂上時常很混亂，這種混亂是無法避免的嗎?如果我們老師在組織科學(xué)探究過程中，和學(xué)生建立起一些必要的探究常規(guī)會怎么樣呢?我們的班級人數(shù)多也是個不爭的事實;人越多產(chǎn)生噪音的可能性就越大，但是人越多就一定越不能安靜嗎?學(xué)生在科學(xué)課上是比較投人，比較容易興奮;小學(xué)生多有爭強好勝喜好表現(xiàn)的心理特點;整個社會上的大環(huán)境也不理想。但如果我們老師能在控制學(xué)生的情緒方面做一些引導(dǎo)、提出一定的要求會怎么樣呢?這種興奮狀態(tài)不能讓學(xué)生更多地把注意力集中在要觀察或研究的問題的深層，會導(dǎo)致淺嘗輒止，不深人探究;從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，這樣的人缺少公德，不受文明社會的歡迎。

　　應(yīng)當(dāng)怎么讓學(xué)生在探究過程中安靜些呢?經(jīng)過兩年有意的課堂教學(xué)實踐，喜歡上了以下幾點做法:

　　一、請來科學(xué)知識使學(xué)生知道噪音的危害

　　在新接一個班級的始業(yè)教育課上，以科學(xué)老師的身份和學(xué)生一起探討噪音給人類帶來的危害，主要探討兩大主題:

　　(一)什么是噪音呢?我們學(xué)校哪里有噪音?只要一個人大叫一聲他的聲音肯定超過60分貝了，那便是噪音。借題發(fā)揮到我們排隊來實驗室時走廊中的聲音，走進(jìn)教室大家同時拉開凳子的聲音，4人小組討論、動手實驗時整個教室的聲音等等

　　(二)噪音對我們自己有什么危害呢??1.損害我們的聽力;-關(guān)資料表明:當(dāng)人連續(xù)聽摩托車聲，8小時以后聽力就會受損;若是在搖滾音樂廳，半小時后，人的聽力就會受損;若在80分貝以上的噪音環(huán)境中生活，造成耳聾的可能性可達(dá)50%}2.噪音損害視力。耳朵與眼晴之間有著微妙的內(nèi)在“聯(lián)系”，當(dāng)噪音作用于聽覺器官時，也會通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用而“波及”視覺器官，使人的視力減弱。3.有害于我們的心血管系統(tǒng)，有研究表明:地區(qū)的噪音每上升一分貝，高血壓發(fā)病率就增加3%04.影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人急躁、易怒�？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，噪音可刺激神經(jīng)系統(tǒng)，使之產(chǎn)生抑制，長期在噪音環(huán)境下工作的人，還會引起神經(jīng)衰弱癥候群(如頭痛、頭暈、耳鳴、記憶力衰退、視力降低等)。5.影響睡眠，造成疲倦。

　　二、組織科學(xué)實驗讓學(xué)生觀察噪音的危害指導(dǎo)學(xué)生做如下實驗:

　　(一)取兩株相同品種，長勢相同的植物。其中一株為實驗組，一株為對照組，置于室外兩處采光相同、溫度相同、土壤肥力相同處，于相同時間澆相同的水(成分相同，體積相同)，實驗組植株旁不放音樂并置在一安靜的環(huán)境中(保持聲音在30分貝以下)，對照組旁放吵鬧的噪音。

　　(二)觀察現(xiàn)象:兩周后，觀察植株生長情況，可發(fā)現(xiàn):實驗組植株生長良好，枝葉茂盛，伸張情況明顯強于對照組，對照組生長不好，葉子枯黃、發(fā)蔫。

　　(三)得出結(jié)論:吵鬧的噪音不利于植物的生長。

　　當(dāng)然也有用蠶寶寶來做實驗。

　　兩屆學(xué)生嘗試下來，效果還是比較明顯的，因為這樣的探究、這樣的經(jīng)歷對學(xué)生的觸動是很大的。在經(jīng)過科學(xué)道理的講解和科學(xué)實驗的證實的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生一起商定課堂常規(guī)尤其是關(guān)于音量方面的，真可謂水到渠成，一切是那么的順理成章和共同擁護(hù)。

　　三、構(gòu)建探究常規(guī)讓學(xué)生遠(yuǎn)離噪音的危害

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”，建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)，是順利開展教學(xué)的保障。學(xué)期初的幾節(jié)課可以師生一起討論共同建立本學(xué)科的課堂教學(xué)常規(guī)，它有助于提高學(xué)生課堂守紀(jì)的意識，當(dāng)然在有序的狀態(tài)下，噪音也就遠(yuǎn)離了學(xué)生

　　常規(guī)一:“討論”—控制音量

　　首先.討論要講究秩序。小組長是主要的組織、協(xié)調(diào)者，他使該小組的分工很明確，同時該小組的成員是樂于合作、樂于傾聽的。其次，討論要控制音量，只允許讓參與討論的同學(xué)聽到。開學(xué)初的兒節(jié)課，老師需要重點關(guān)注學(xué)生討論的音量，討論前要求學(xué)生聲音輕輕的，討論中再次提醒嗓門太大的學(xué)生，討論結(jié)束后可以將音量單獨作為一項內(nèi)容進(jìn)行點評�？傊�，教師需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生能有意識地控制音量的好習(xí)慣。再次討論要控制時間。一般小的問題最好控制在1分鐘之內(nèi);比較大的問題適當(dāng)延長時間，但也應(yīng)該控制在3分鐘左右;超大型的問題，最好一也不要超過5分鐘。因為時間長了，學(xué)生就易疲勞，就要講空話。

　　常規(guī)二:“交流”—結(jié)合點面

　　交流要強調(diào)技巧。一般交流分組內(nèi)、組間及全班交流。不論是組內(nèi)的交流，還是全班的交流，都應(yīng)該講究秩序。學(xué)生既是交流的主要參與者，也是傾聽的主要參與者。當(dāng)一個小組匯報時，首先是一位同學(xué)代表小組發(fā)言，他的意見不是個人的而是小組的;當(dāng)這位同學(xué)匯報完畢，同組的同學(xué)可以進(jìn)行補充;而其它小組必須要等該小組匯報結(jié)束后再次進(jìn)行匯報交流。

　　其次，交流要注意方法。沒有任何特定的方法，根據(jù)實際需要而定。如當(dāng)學(xué)生效二報、交流時，我要求匯報者面要向著絕大部分同學(xué)。再次，交流要合理安排時間。問題大、易交流，甚至問題容易產(chǎn)生碰撞，時間可以安排多些洞題小、不易交流，干脆就點到為止。最后，在我們大班額的授課情況下，傳統(tǒng)的舉手發(fā)言，應(yīng)該具有其合理、積極的一面，我還是很提倡學(xué)生舉手發(fā)言，以保證教學(xué)高效開展。

　　常規(guī)三:“傾聽”—人人有責(zé)

　　傾聽是一種能力，是一種態(tài)度，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生一般都習(xí)慣于聽老師的講述，卻不習(xí)慣于傾聽同學(xué)的發(fā)言。小組內(nèi)的交流，有時會出現(xiàn)幾個同學(xué)相互插嘴、互不相讓的情況。人人搶著表達(dá)自己的意見，卻沒有注意別人在說什么。為了改變這種現(xiàn)狀，我改變了傳統(tǒng)的課堂秩序，一般都以合作學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)，每個發(fā)言的人代表的是自己小組的總和觀點，而不僅僅只闡述自己一個人的想法。站起來發(fā)言的學(xué)生需要轉(zhuǎn)向面對同學(xué)人數(shù)最多的那個角度，而不是埋頭匯報或者只盯著老師，這樣學(xué)生間的交往就更加貼近。教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都明白，是我們?nèi)�玖同學(xué)一起在探討問題，而不是只匯報給老師一個人聽，老師只是參與討論的一員，也讓學(xué)生認(rèn)識到了傾聽的責(zé)任。我讓學(xué)生懂得傾聽他人發(fā)言本身是對自己的一種考驗，更是尊重他人的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，一種良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間，有時需要教師反復(fù)強調(diào)，但為了良好課堂常規(guī)的形成這樣做值得。

　　常規(guī)四:“叫停”—強調(diào)技巧

　　交流和討論是學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程，學(xué)生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈�？茖W(xué)課經(jīng)常要在學(xué)生興致勃勃地討論、實驗的中途停下來，這時，學(xué)生往往停不下來，既浪費了時間，又影響了課堂秩序。鑒于此，我在一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)中嘗試著進(jìn)行了叫“停”的常規(guī)意識的構(gòu)建。具體操作過程是:前期訓(xùn)練以合作小組的紀(jì)律競賽為主，哪組在老師叫’‘停”時停下來最快，獎勵紅hi:星。后期以無聲操作為主，當(dāng)討論、實驗時間到時，用"STOP"的手勢表示立刻安靜下來。這時，有的學(xué)生、有的小組看到了，他們會立刻安靜下來，并同時提醒周圍的同學(xué)及小組立即安靜下來。這樣做，減少了課堂的噪音污染，還學(xué)生一個整潔的課堂。幾個月下來，大部分小組都已經(jīng)能做到這一點。我從初時要花1,2分鐘使他們安靜到現(xiàn)在幾乎用不了幾秒，學(xué)生都安靜下來，靜等進(jìn)人到下一內(nèi)容學(xué)習(xí)了。

　　四、重提懲罰教育促學(xué)生養(yǎng)成輕聲的習(xí)慣

　　懲罰教育的思想古已有之�！兑捉�(jīng)》認(rèn)為在兒童的啟蒙時期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”可以達(dá)到“大戒”的效果�？涿兰~斯主張教育要適應(yīng)自然的法則，順應(yīng)兒童的天性但是并不排除使用懲罰。嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，我們的科學(xué)實驗課沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。

　　在眾多的學(xué)生中，總有些學(xué)生大聲說話、松松散散的缺點是頑固地存在著，柔性的、和顏悅色的說服不能使其改正。這種情況下，合理的懲罰卻能湊效。筆者兩年摸索出一些有效的懲罰教育:在排隊的時候隨意講話的同學(xué)，出列單獨和老師排在一起，一般學(xué)生經(jīng)過一、兩次的強化就會自覺;實驗時聲音太響的同學(xué)，所在小組沒收實驗材料，只能心理練習(xí)，這招其實是很恨的，小組成員之間會自覺地相互提醒;傾聽時愛開小差的同學(xué)，教師有意識安排重復(fù)，重復(fù)不出就寫，將同學(xué)的發(fā)言寫10遍或者寫下開小差的內(nèi)容也行。等等這些合理的、小小的懲罰可以讓學(xué)生更為明確地了解行為界線、樹立合理控制音量的意識并處理好權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，增強規(guī)則意識。當(dāng)然老師在使用懲罰的時候一定要遵循尊重學(xué)生、懲罰合理的原則，藝術(shù)地去運用懲罰教育。

　　科學(xué)教師要想提高課堂的組織教學(xué)效率，自如地駕馭課堂，就需要了解學(xué)生，掌握調(diào)控管理學(xué)生的技巧，既要非常熟悉教材，并按兒童年齡的特點組織教材，又要運用多樣化的教學(xué)方式和方法引起學(xué)生的注意。利用學(xué)科中豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計出一些出乎意料的新知懸念，為學(xué)生描繪出一幅幅神奇美妙的新知情境。讓學(xué)生感受到新知世界的種種誘惑，激發(fā)出學(xué)生強烈的探究欲望，并能在安靜的氛圍下，指引著他們?nèi)デ笾�、去探索。實現(xiàn)“有序”與“和諧”的統(tǒng)一，使一個個科學(xué)探究活動能真正有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　工作10年，現(xiàn)在筆者又有了一個新的愿望:科學(xué)課堂是寂靜的，但同時孩子的思維又是靈敏的。孩子們仔細(xì)地傾聽著每一句話，教師可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式的語調(diào)對他們說話。

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