摘要：師生互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，按照協(xié)同理論，師生互動的“協(xié)同機制”要素應(yīng)包括開放性、競爭、協(xié)同和自組織。師生互動“協(xié)同機制”的實踐價值包括活躍集體氛圍、提升合作意識，促進(jìn)思維開發(fā)、益于能力提升，等等。建立“協(xié)同機制”可從營造有效的開放的教學(xué)環(huán)境、搭建非平衡的教學(xué)平臺、喚醒個體的參與意識等方面入手。

　　關(guān)鍵詞：師生互動,協(xié)同機制,有效策略

　　師生互動作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，歷來受教育工作者及教育專家的重視。然而“已有的研究更多的是關(guān)于師生互動類型、結(jié)構(gòu)或影響因素等的靜態(tài)分析，缺乏對師生互動的性質(zhì)，特別是過程與機制等的動態(tài)研究。而實際上了解和把握師生互動的性質(zhì)、過程與機制等更是師生互動研究必不可少的重要方面，也是進(jìn)一步認(rèn)識師生互動各主要內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要途徑和方法”。運用哈肯約在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)，可以填補以往研究多從微觀視角將其靜態(tài)剖析、很少將其宏觀動態(tài)鳥瞰的空白。哈肯強調(diào)，“協(xié)同學(xué)就是一門研究各個學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學(xué)說。這里的協(xié)同，有兩種含義，狹義的協(xié)同意義是與競爭相對立的合作、協(xié)作、互助和同步等；廣義的協(xié)同則是既包括合作，也包括競爭”。對協(xié)同學(xué)的有效運用，可以構(gòu)建一個師生互動系統(tǒng)的動力機制，通過競爭與合作可實現(xiàn)從無序到有序的自組織即師生互動的互動機制，提高互動的有效性。

　　一、師生互動“協(xié)同機制”的要素解構(gòu)

　　1.師生互動的“芽原基”——開放性

　　協(xié)同機制作為一種開放性動力機制，具有開放性特點，這也是實現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同機制的基礎(chǔ)。開放性使得系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)和系統(tǒng)與外部可以進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換，從而為系統(tǒng)與系統(tǒng)、系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的發(fā)展提供不竭的養(yǎng)料，恰似植物的“芽原基”不斷孕育嫩芽為未來的枝繁葉茂做準(zhǔn)備一樣。“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響”。由此可知，該概念有三個重要詞語即“師生”、“各種”和“相互”，這三者之間要達(dá)成“應(yīng)然”與“實然”的統(tǒng)一，必須以開放為前提，否則就會或是交流主體狹窄，或是互動內(nèi)容淺顯。交流主體狹窄源于在互動過程中學(xué)生沒有找到適合參與互動的契機，使得互動的全面參與受限及有效參與折翼，而全面參與和有效參與都是學(xué)生發(fā)展的重要保證�；�動內(nèi)容淺顯源于交流的多樣性和深入性不夠，學(xué)生無法實現(xiàn)共鳴和內(nèi)化，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解缺乏深度和廣度，不利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。馬爾科夫曾說：“任何一個進(jìn)步的體系都是開放的，不然就會喪失其發(fā)展的可能性，因而也就會喪失其進(jìn)步性的特點。”師生互動作為課堂教學(xué)的一個動態(tài)分支體系，若無開放，將會是一潭死水。此外，“良好的班級心理氣氛也能夠促進(jìn)任課教師與學(xué)生間的互動，增進(jìn)課堂內(nèi)外的師生關(guān)系”[4]。而強調(diào)“開放性”的環(huán)境恰恰可以優(yōu)化班級心理氣氛，反向促進(jìn)師生互動。因此，要實現(xiàn)有效的師生互動就要使系統(tǒng)具備開放性，包括師生互動在態(tài)度、思維、人際關(guān)系、方法和觀念等都要具有開放性。

　　2.師生互動的“階梯”——競爭

　　競爭，作為協(xié)同學(xué)的基本概念之一，是協(xié)同動力機制運行的基本前提和條件。“競爭是系統(tǒng)演化的最活躍的動力，這是因為，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或系統(tǒng)之間的競爭是永存的”[4]。充分發(fā)揮競爭的積極效應(yīng)，合理地利用競爭才可以有效地促進(jìn)師生互動�，F(xiàn)代課堂強調(diào)民主的師生互動環(huán)境就意味著互動內(nèi)容會出現(xiàn)諸多“不確定”的因素，因此，“變”則成為解決一切互動問題的初始條件。古希臘哲學(xué)始祖泰勒斯曾說過，“大地浮在水上”，柏拉圖也說過，“一切皆流，無物常住”，寓意萬物沒有靜止，世間唯有變才是永恒的。“存在”是抽象的，而非望文生義的空間感靜止的“具有”，而傳統(tǒng)的“控制—服從”型這一一成不變的師生互動早已與其背道而馳。協(xié)同機制的師生互動系統(tǒng)動態(tài)演化的最終目的是促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”，“發(fā)展”隱含著“變”，“變”使“發(fā)展”成為可能，而“變”蘊藏于“競爭”中，“競爭”可以優(yōu)化“變”，促進(jìn)“變”成為“發(fā)展”，而非“扯后退”。因此“競爭”為師生互動進(jìn)步搭建了階梯，“競爭”作為系統(tǒng)最活躍的因子不容忽略，互動要有效就要積極加入競爭行列，包括師生互動的子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間以及整個互動系統(tǒng)的競爭。

　　3.師生互動的“質(zhì)變”——協(xié)同

　　哈肯認(rèn)為，協(xié)同學(xué)中另一重要“概念——‘協(xié)同’就是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的、合作的或同步聯(lián)合作用的集體行為。協(xié)同是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)”[4]。協(xié)同概念是協(xié)同學(xué)中的核心概念。系統(tǒng)在開放情境下，通過競爭，系統(tǒng)內(nèi)部便會形成有潛在主導(dǎo)能力的幾股不同趨向的勢力，協(xié)同通過對其進(jìn)行各自的協(xié)調(diào)和合作，最終聯(lián)合發(fā)展成主導(dǎo)力量。因此，如果說“競爭”起到量變的作用，“協(xié)同”則起到質(zhì)變的作用。有效的師生互動系統(tǒng)不但要具有協(xié)同的特點，而且必須高度重視師生間子系統(tǒng)內(nèi)部及彼此的協(xié)調(diào)和合作。因此，要及時誘導(dǎo)師生健康、高效和積極地互動。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，長盛不衰的教學(xué)組織方式即小組合作，便是教學(xué)中協(xié)同意識的主要體現(xiàn)。通過各小組子系統(tǒng)觀點的協(xié)同與競爭，達(dá)成一致觀點，來與教師互動。實踐證明，協(xié)同是使師生互動有效的重要力量，既能提高效果，又能增強效用和效率，這恰是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度衡量課堂教學(xué)有效性的三大標(biāo)準(zhǔn)，其起到根本作用的就是在師生互動過程中運用了“協(xié)同”這一概念，開展了有效的師生互動。

　　4.師生互動的“DNA”——自組織

　　以往師生互動實踐和研究理念是在客觀條件差異不大的情況下，對無力的師生互動問責(zé)于教師，對有效的師生互動歸功于教師，總之，師生互動“一直”都取決于教師，教師總是渾身解數(shù)用盡，還效果平平，原因在于教師忘記了師生互動具有雙主動性的特征。俗話說，“一個巴掌拍不響”，一方黔驢技窮，另一放卻無動于衷，便是師生互動的大難題。這種依靠外力施加于師生互動最終受益者的方式，其長期效果無法考證。唯物辯證法指出，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只是促進(jìn)或延緩事物發(fā)展的因素�？梢姡�若更加有效、持久地發(fā)揮師生互動的作用，應(yīng)著眼于互動受益主體自身。協(xié)同機制下的師生互動運行方式在于從起初教師一味地由他組織過渡到互動的自組織，而具有自組織特點的師生互動也符合心理學(xué)中人性具有從眾心理的原理。例如，魏書生的教學(xué)就隱含著自組織方式。他在教學(xué)中很少出現(xiàn)互動冷場、形式化或無效性等情況，原因在于師生互動已具有自組織運行方式，自組織不僅成為該班級師生互動命脈，而且也成了該班級一種學(xué)習(xí)方式。所以，協(xié)同機制的師生互動最終要構(gòu)建自組織運行方式，讓自組織成為師生互動的“脫氧核糖核酸”，這不但可以聯(lián)合主導(dǎo)互動，而且還可以遺傳下去。如此，教師不但不必再為此頭痛不已，而且學(xué)生還可以主動接受與營造互動氛圍，收到雙收雙贏的效果。

　　二、師生互動“協(xié)同機制”的實踐價值

　　以協(xié)同學(xué)作為理論基礎(chǔ)的協(xié)同機制的師生互動，為師生互動提供了一條新道路，突破了以往一味通過他組織方式來提高互動的有效性的局限，提倡最終以自組織方式來構(gòu)建師生互動，這無論在建立初期還是后期成型時都具有深刻的實踐價值。

　　1.活躍集體氛圍，提升合作意識

　　協(xié)同機制的師生互動重視競爭與協(xié)同，它可以活躍集體氛圍，提升學(xué)生合作意識。首先，有競爭才有發(fā)展，同時，有競爭才有活力，我國的市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型就得益于此。實踐證明，在任何系統(tǒng)中，利用好競爭都可以為該系統(tǒng)帶來活力。在師生互動中，教師要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時學(xué)生也可以激發(fā)出教師和同學(xué)的競爭意識。當(dāng)出現(xiàn)這種高漲的競爭意識時，整個師生互動就會打破一湖平靜，學(xué)生對互動內(nèi)容認(rèn)知與渴求情緒上升，教師可被班級的這種情緒所感染，對互動學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授欲望也會大增，從而活躍了集體互動的氛圍。此外，協(xié)同學(xué)定義中有合作的含義，因此該互動機制本身就隱含了合作的特點。再者，“競爭”與“合作”自古如影隨行，二者可以互為因果，可以因競爭而合作，也可以因合作而競爭，合作可以揚長避短，競爭可以謀取發(fā)展的最大化，言競爭必定隱含合作。因此，協(xié)同機制的師生互動具備競爭特點的同時就擁有了合作的潛力。

　　2.促進(jìn)思維開發(fā)，益于能力提升

　　協(xié)同機制的師生互動的四大要素——開放、競爭、協(xié)同與自組織，無不在促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)。眾所周知，創(chuàng)造性、發(fā)散性思維都是公認(rèn)的思維發(fā)展追求，開放性則是二者發(fā)展的前提。只有在開放的環(huán)境下才可以暢所欲言，只有有開放的頭腦才可以有發(fā)散思維，只有有開放的觀念才可以有所創(chuàng)新，反之，則限制思維發(fā)展，使頭腦僵化，使互動形式化。因此，只有提高競爭與協(xié)同的意識才可以趨利避害，取長補短。當(dāng)思維遇到自組織時，自組織會將思維開發(fā)在師生互動中表現(xiàn)得淋漓盡致，因為一切已經(jīng)慣性行駛。思維從屬于能力，是能力的一種表現(xiàn)，思維的發(fā)展自然得益于能力的提升。因此，師生互動一旦形成自組織的協(xié)同動力機制，主體一旦參與教學(xué)互動，協(xié)同機制內(nèi)部的幾大主導(dǎo)力量就能通過競爭將系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)同起來，即使參與中有些不協(xié)調(diào)的因素，也無法扭轉(zhuǎn)已成型的局面，反而可以帶動其順勢發(fā)展。正如哈佛大學(xué)學(xué)子所言，哈佛大學(xué)的魅力在于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍感染著你，讓你不得不努力學(xué)習(xí)。在師生互動中，學(xué)生把互動內(nèi)容看成自己的心理需求，自然會積極思考，努力解決問題，思維開發(fā)與能力提升自然水到渠成，因為一種源自內(nèi)在渴求解決問題的力量遠(yuǎn)勝于外在條件的誘導(dǎo)。

　　3.增強教學(xué)靈活性，促進(jìn)教學(xué)生成

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)已不是完全以教案為藍(lán)本和依教案而教，現(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)教學(xué)生成。以協(xié)同動力機制進(jìn)行的師生互動所具有的四大特點賦予了教學(xué)一系列寬松、民主、公平的互動環(huán)境，參與者可以各抒己見，對待互動內(nèi)容有疑問或是建議可以自由表達(dá)，學(xué)生彼此主動探討互動內(nèi)容，積極吸收知識。在無數(shù)個頭腦的碰撞中，有可能收獲預(yù)想之外的知識，使得教學(xué)的靈活性增強，不至于壓抑學(xué)生頭腦中迸發(fā)的一些新奇觀念。教學(xué)不但具有靈活性，而且學(xué)生可以進(jìn)行自我生成。此外，協(xié)同機制具有的協(xié)同合作的特點，可以在互動中通過教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作及學(xué)生與工具書的合作等來深化學(xué)習(xí)互動的內(nèi)容。這樣的互動，教師不僅是引導(dǎo)者，而且也可以參與某個合作小組中，提高學(xué)生的競爭欲望，促進(jìn)教學(xué)生成。

　　4.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，利于自主學(xué)習(xí)

　　在當(dāng)今課改中，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性欠佳，仍然需要教師按部就班地點滴教授，原因主要是學(xué)生的自我控制力低、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成和自學(xué)能力不夠等。協(xié)同機制的師生互動的最大優(yōu)勢在于在開放的條件下，通過競爭與合作來實現(xiàn)自組織，而自組織學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的一種形式，它的機理在于每次都在一個競爭與合作高漲的學(xué)習(xí)環(huán)境下，將走勢良好的幾大互動力量聯(lián)合起來，使它們一直都保持良好方向，并將之放大去感染和帶動其他同學(xué)。對自我控制力低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生可以起影響和帶動的作用，對于自學(xué)能力不夠的學(xué)生，可以通過與同學(xué)和教師等的合作來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，既可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，又可以減輕個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容解決不了的挫敗感，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主能力。

　　三、促進(jìn)師生互動“協(xié)同機制”形成的有效策略

　　實施協(xié)同機制的師生互動在于遵循協(xié)同理論的動力運行方式，通過教師的調(diào)動和組建進(jìn)行合作和競爭，逐漸形成幾股具有良好傾向的勢力，將之聯(lián)合起來主導(dǎo)整個互動過程，最終實現(xiàn)由他組織到自組織的互動方式。由此，筆者建議運用以下策略：

　　1.營造有效的和開放的教學(xué)環(huán)境

　　開放性是協(xié)同機制師生互動的前提條件。在互動中，一定要營造有效的、開放的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)針對學(xué)生的需求和互動內(nèi)容營造這樣的環(huán)境。所謂“有效”的開放就意味既要有針對性又要注意開放的尺度。無針對性則無目的性，無目的性則失去有效性。尺度的把握在于一切利于互動內(nèi)容學(xué)習(xí)的都可以營造，不利于學(xué)習(xí)的則要盡量避免。既要避免浪費不必要的時間，排除過渡開放導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移和精神渙散，又要注意盡量避免扼殺學(xué)生的相關(guān)思維發(fā)散。“開放”的目的是打開束縛學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖，針對學(xué)生展現(xiàn)的多種觀點和問題，在避免無關(guān)互動話題和保留學(xué)生思維欲望的同時，特別注意將學(xué)生的互動成果進(jìn)行協(xié)調(diào)，匯合成有益于互動的趨勢，這樣可以為以后營造開放的互動教學(xué)環(huán)境提供基本的規(guī)范，為以后的師生互動自組織發(fā)展做好準(zhǔn)備。

　　2.搭建“非平衡”的教學(xué)“平臺”

　　人都具有好奇心，只因年齡、體驗和成熟程度等不同表現(xiàn)出或內(nèi)隱或外顯等方式的不同。好奇心源于對聞所未聞和見所未見的事物的心理認(rèn)知的渴求。認(rèn)知渴求又是源于自身已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)與之沖突或不完整而產(chǎn)生的�；�于此，在師生互動中，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心來搭建一個可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在心理認(rèn)知渴求的平臺。這種平臺一定要刺激到學(xué)生對相關(guān)知識認(rèn)知的神經(jīng)，讓學(xué)生有解決問題的欲望。因此，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，促成與學(xué)生心理認(rèn)知知識的不平衡，便可以有效促進(jìn)學(xué)生對互動內(nèi)容的自覺性。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供的“非平衡”教學(xué)內(nèi)容一定要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，否則，這種非平衡就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。另外，由于學(xué)生對同一個互動內(nèi)容的各自認(rèn)知的“非平衡”程度不同，對知識渴求的程度也不同，利用學(xué)生的這種自身認(rèn)知的非平衡性并將其進(jìn)行分類，組成小組，學(xué)生之間就可以進(jìn)行優(yōu)勢互補，當(dāng)然師與生的互動也未嘗不可。

　　3.喚醒個體的參與意識

　　學(xué)生作為互動的主體，必須具有個體參與意識，才會主動對待互動內(nèi)容，加深互動學(xué)習(xí)中的競爭與合作，互動的有效性才會提高。個體參與意識的提升既可以增強競爭又可以促進(jìn)合作。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生參與意識的因素主要有以下幾點：首先，同化和順應(yīng)特征。學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中有與互動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗，無論對錯，都可讓學(xué)生有參與的立足點，不至于因?qū)�互動�?nèi)容陌生而被動接受，成為互動的局外人。其次，學(xué)習(xí)興趣。對互動內(nèi)容的引入，教師可通過一些教學(xué)技巧的應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以聯(lián)系學(xué)生實際生活與體驗，也可利用學(xué)生的好奇心和設(shè)懸念等。再次，教師的教學(xué)掌控力。對互動時出現(xiàn)的突發(fā)狀況等，教師要有良好的教學(xué)掌控力，避免分散學(xué)生互動學(xué)習(xí)的注意力。最后，互動內(nèi)容的階梯性。教師設(shè)計互動內(nèi)容時，要注意參與主體的全面性，內(nèi)容要有階梯性，要使各種能力水平的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都可以體驗到自己的價值。教師對待不同的學(xué)生，要診明情況，按需及時喚醒個體的參與意識，協(xié)調(diào)不同類別的學(xué)生，形成互動合力，并通過多次喚醒與重復(fù)激發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生的非意識參與，最后走向個體參與意識的自組織化。

　　4.發(fā)掘非正式群體的潛能

　　非正式群體作為班級以集體身份存在的一種隱形形式，越發(fā)顯示出其強大的力量，并且這種集體形式由于組成成分都是學(xué)生，所以，在學(xué)生中具有教師集體無法比擬的優(yōu)越性，而且無論非正式群體因何種原因形成，可以肯定的是都具有很好的團(tuán)結(jié)力，往往做事效力也較為明顯。因此，在師生互動中，如何充分地、積極地利用好各種非正式群體，將成為協(xié)同機制師生互動的重要一環(huán)。教師要充分了解班級所存在的各類非正式群體，根據(jù)非正式群體形成特性，在相應(yīng)互動內(nèi)容中，可以將其獨自組成為一組來進(jìn)行互動，組內(nèi)因團(tuán)結(jié)合作力度也會加大，組外因彼此排斥競爭力度也會增強，教師對此應(yīng)善加利用。此外，根據(jù)韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點，教師也可以根據(jù)需求，來選擇加入某一群體。這樣做既可以表現(xiàn)出師生間平等，也可以拉近彼此距離，還可以增強競爭意識，益于形成良好的互動氛圍。通過對非正式群體力量與教師的協(xié)同與競爭，在互動學(xué)習(xí)這點上達(dá)成共識，聯(lián)合起來鞏固師生互動主導(dǎo)方向，可以很好地促進(jìn)協(xié)同機制的師生互動由他組織走向自組織。

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