英語教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《時(shí)代教育》 雜志社（教育教學(xué)版）是由成都日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主管主辦，新聞出版總署批準(zhǔn)國(guó)內(nèi)公開出版發(fā)行的專業(yè)教育類期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊 號(hào):ISSN1672-8181國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN51-1677/G4月刊)，本刊在全國(guó)同類雜志中具有較高的知名度，系“中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù) 庫”收錄期刊、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“CAJ—CD規(guī)范”執(zhí)行期刊�！稌r(shí)代教育》雜志社主要以各類高等院 校,中小學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)校)教師及研究生,教育科研工作者等讀者為對(duì)象,旨在為其提供一個(gè)發(fā)表具有較高學(xué)術(shù)水平科研論文的平臺(tái)。
　　摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)格教育的弊端不斷顯露出來,造成大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的局面。隨著教育改革的不斷發(fā)展,差異性教育符合了現(xiàn)代教育理念,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,以及教育部因材施教的教學(xué)原則,從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)實(shí)行英語隱性分層教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。文章對(duì)隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)、具體方法、實(shí)驗(yàn)效果等各方面進(jìn)行了論述。

　　關(guān)鍵詞:隱性分層教學(xué),大學(xué)英語,個(gè)體差異,I+1理論,情感過濾

　　近幾年,隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招,公共英語基礎(chǔ)課的教師面臨著越來越大的班級(jí),越來越多的學(xué)生群體。(王世慶,2005)由于各教育地區(qū)辦學(xué)條件、師資力量的差距以及學(xué)習(xí)者個(gè)人在生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面存在的巨大個(gè)體差異等等各方面因素影響,學(xué)習(xí)者基本素質(zhì)和文化水平參差不齊,英語水平和成績(jī)尤其相差較大。我國(guó)的統(tǒng)一教學(xué)給教師提出了難題,使其難以掌握教學(xué)進(jìn)度,在同一層次以及不同層次的英語教學(xué)中不能采用單一的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語教學(xué)。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,會(huì)造成諸如“一頭吃不下,一頭吃不飽”的問題,可能會(huì)挫傷其英語學(xué)習(xí)的積極性(郭夢(mèng)秋,2005)。但是在閱讀文獻(xiàn)資料過程中,筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語分層教學(xué)的研究數(shù)量有限,對(duì)于隱性分層英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究更是寥寥無幾。所以,在前人研究成果的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)行了大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的嘗試。所謂隱性分層,就是教師采用內(nèi)在的尺度法,以一個(gè)自然班為單位,綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況,“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)(王先榮,2005)。把學(xué)習(xí)小組分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次。以班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合為基本形式(滕秀芹,2003)。分層評(píng)價(jià),以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。分層結(jié)果只是教師自己心中有數(shù),不向班級(jí)公布,僅作為編排作文、劃分合作小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。“分層教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的,在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的評(píng)價(jià),使各類學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)成功教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)(郭建輝,2004)。

　　1隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

　　1.1學(xué)生個(gè)體差異論

　　學(xué)習(xí)者在諸多方面都存在差異,從嚴(yán)格意義上說,不存在兩個(gè)完全相同的語言學(xué)習(xí)者,諸如生理方面的差異包括年齡、性別、健康狀況大腦發(fā)育情況、發(fā)聲系統(tǒng)、模仿能力等各方面內(nèi)容,其中年齡和大腦倍受關(guān)注。心理方面的差異包括智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、情感因素、學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法等各方面差異。另外還有認(rèn)知方面的差異以及社會(huì)文化差異(王世慶,2005)。隱性分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面,承認(rèn)差異,適應(yīng)差異,利用差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　1.2Krashen的“I+1”理論

　　美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示就是:I+1,其中I表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果遠(yuǎn)輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出(I+2)或接近甚至低于(I+0)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,那么學(xué)習(xí)者不可能獲得可理解性輸入,學(xué)習(xí)者不是感到太難理解不了,就是感到太容易不用理解,兩者都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒。這句難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)效果甚微(陳晚姑,2004)。隱性分層教學(xué)按照學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平劃分層次,確保學(xué)生各自獲取更多的I+1水平的語言輸入,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性,充分挖掘了學(xué)習(xí)者的潛力,進(jìn)一步建立了學(xué)習(xí)者的自信心,使教學(xué)成效明顯提高。

　　2.3情感過濾理論

　　Krashen的“情感過濾理論”涉及情感因素與二語習(xí)得的關(guān)系。在二語習(xí)得過程中,情感對(duì)語言的輸入起著過濾的作用,語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。由此可見,情感因素對(duì)語言習(xí)得起重大作用,大量的語言輸入不等于語言的吸納,還要考慮到學(xué)習(xí)者的心理素,Krashen認(rèn)為,可理解性輸入只有情感過濾低時(shí)才見效。其中Krashen認(rèn)為影響二語習(xí)得的情感變量主要有學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心、無任何焦慮感的情況下才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。隱性分層教學(xué)模式在使學(xué)生獲得“I+1”的可理解性輸入語時(shí),充分考慮到學(xué)生在智力、情感、個(gè)性方面的差異,設(shè)計(jì)了多層次的、適合學(xué)生水平的課堂活動(dòng),最大限度的避免學(xué)習(xí)者的情感障礙。這無疑減少了學(xué)習(xí)者的焦慮,激發(fā)了其興趣和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心、積極性和創(chuàng)造性,從而使英語教學(xué)取得更高的效率。

　　3隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

　　3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)假設(shè):大學(xué)英語隱性分層教學(xué)既有利于尊重學(xué)生個(gè)體差異,做到因材施教,有利于提高英語教學(xué)的效率。同時(shí)又可激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣。

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象:天津醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系2003級(jí)一班32名學(xué)生。

　　控制手段:1)2003級(jí)學(xué)生于2004年新學(xué)期始接受問卷形式的調(diào)查,涉及到英語學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑以及興趣、目的、動(dòng)機(jī)各方面的情況,并進(jìn)行了英語摸底測(cè)試,從整體上把握了學(xué)生在情感及認(rèn)知等個(gè)體上的差異。

　　2)英語教師采取的是隱性分層,受試學(xué)生并不知道自己在參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),避免了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響,保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

　　3.2實(shí)驗(yàn)過程

　　本次實(shí)驗(yàn)從2004年10月至2006年6月,歷時(shí)近兩年時(shí)間。隱性分層教學(xué)法具體實(shí)施程序如下:

　　1)學(xué)生分層:根據(jù)問卷調(diào)查分析,把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次,并且按照優(yōu):中:差的比例為1∶3∶1把學(xué)生進(jìn)行小組劃分,以便于開展合作學(xué)習(xí)。

　　2)教學(xué)過程分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、問題設(shè)置分層:教師應(yīng)處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系,運(yùn)用合-分-合的分配策略,使各層次學(xué)生都有所提高;引導(dǎo)優(yōu)等生分解難題、突破重點(diǎn),提高他們分析問題、解決問題的能力。激發(fā)中等生,教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。帶動(dòng)差等生,使學(xué)生能學(xué)得

　　進(jìn)、跟的上、感興趣。教師課上分層提問,課下分層布置作業(yè)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題,讓學(xué)生都有提問題和回答問題的機(jī)會(huì),并且應(yīng)適當(dāng)向中差等生傾斜。對(duì)優(yōu)等生可提問歸納題,中等生提問分析題,對(duì)差等生可提問判斷題,這樣學(xué)生可以各顯其才、各獲所需,同時(shí)也可增強(qiáng)他們的自信心,降低他們的焦慮情緒。在布置作業(yè)上,不同層次學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容上都進(jìn)行分層。優(yōu)等生布置提高題,中等生布置基礎(chǔ)題,差等生布置鞏固復(fù)習(xí)題,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。

　　3)分層評(píng)價(jià):給不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性評(píng)價(jià),學(xué)生與自身進(jìn)行比較,注意學(xué)生自身水平的提高與進(jìn)步。并且以形成性評(píng)價(jià)為主,通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,從而提高學(xué)習(xí)技能。教師注意換位思考,多維評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,采用激勵(lì)方法給予學(xué)生表揚(yáng),即使肯定他們的進(jìn)步。教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生樹立自信心,即使彌補(bǔ)自身不足,不斷進(jìn)步。

　　3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,把四個(gè)學(xué)期以來的期中、期末四次考試成績(jī)對(duì)比分析,可得出不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高。尤其是差等生,學(xué)習(xí)成績(jī)均有了顯著性提高,有許多學(xué)生已在教師心目中甩掉了差等生的帽子。實(shí)施隱性分層教學(xué),突出了教學(xué)工作的針對(duì)性,使不同層次的學(xué)生各取所需,并學(xué)有所得。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),再次以問卷形式和座談形式對(duì)受試學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心、動(dòng)機(jī)等各方面情況進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果表明各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性都大大增強(qiáng)。大部分學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有了興趣就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)了,學(xué)習(xí)上的一切困難也就迎刃而解了。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。由于教學(xué)內(nèi)容合理地分層,針對(duì)性強(qiáng),使絕大部分差生能聽得懂,跟得上,并從中看到了成功的希望。因此,使他們體驗(yàn)到了經(jīng)過自身的努力而取得成功的喜悅。從而增強(qiáng)了學(xué)好的自信心,逐漸改變了由于長(zhǎng)期后進(jìn)而形成的自卑心理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成樂觀、向上、頑強(qiáng)等良好心理品質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。

　　隱性分層教學(xué)具有清晰的層次目標(biāo),有針對(duì)性、靈活性和發(fā)展性。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式給學(xué)生自由發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),有利于發(fā)揮其主體性,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,樹立起學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上,學(xué)生們有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)嘗到了成功的喜悅,有了積極的情感體驗(yàn),提高了學(xué)習(xí)的興趣,形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。使學(xué)生由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;全面發(fā)展”,由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”為主體,由“注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;方法性掌握”,由“一步到位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;分層推進(jìn)”,由“區(qū)分學(xué)生的水平”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;改善學(xué)生的學(xué)習(xí)”,提高了教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中形成了一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“遞進(jìn)”的機(jī)制,使各方向、各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

　　4結(jié)語

　　隱性分層教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。隱性分層教學(xué)克服了普通意義上分層教學(xué)的缺陷,教師心底分層避免了可能帶給學(xué)生的負(fù)面心理挫折感。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,采用不同的教學(xué)內(nèi)容,并且進(jìn)行分層評(píng)價(jià),真正做到了因材施教、以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,是英語教學(xué)改革中的一個(gè)重大突破。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式也起到了相互促進(jìn)的作用。充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。

　　教師在教學(xué)中要明確教材編排的層次性,要對(duì)所教內(nèi)容有一個(gè)整體的考慮和安排,使各知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)不同教學(xué)階段中以不同深度和難度出現(xiàn),使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有全方位的領(lǐng)悟、多層次的領(lǐng)會(huì),實(shí)現(xiàn)由單一向綜合,由低級(jí)向高級(jí)的有序轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),隱性分層教學(xué)又要求教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況,不斷對(duì)學(xué)生的層次、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的各方面做出調(diào)整。同時(shí),在保護(hù)學(xué)生情感的同時(shí),也應(yīng)嚴(yán)格要求各層次學(xué)生,不應(yīng)降低對(duì)部分學(xué)生的要求。

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