【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)會計逐漸實現(xiàn)電算化，會計電算化課程的出現(xiàn)適應了社會發(fā)展的趨勢，有著廣闊的發(fā)展前景。由于會計電算化課程成立的時間不長，因此在教學體系設(shè)置方面還存在著一些問題，在教學體系設(shè)置方面還有很多值得商榷的問題。本文分析了會計電算化課程在教學體系設(shè)置中存在的問題，并針對這些問題提出了完善措施，希望能對會計電算化課程體系的設(shè)置有所幫助。

【關(guān)鍵字】會計電算化課程;教學體系設(shè)置;問題;完善

Abstract：With the development of IT, Business, Accounting progressive realization of computerization, computerized accounting course adapted to the trend of social development, there are broad prospects for development. Computerized accounting course set up not long in the teaching system settings, there are some problems to set up there a lot of debatable issues in the teaching system. This paper analyzes the problems of the computerized accounting courses in the teaching system settings, and improve measures to address these issues, the settings of the system of computerized accounting course.

Keywords：computerized accounting courses; teaching system settings; problem; perfect

會計電算化課程的出現(xiàn)適應了社會發(fā)展的需要，適應了國家對專業(yè)化人才培養(yǎng)的要求，有著廣闊的發(fā)展前景，但是現(xiàn)階段的會計電算化課程還存在著課程設(shè)置目標不明確、教學內(nèi)容陳舊、忽視實踐教學、教學方法缺乏創(chuàng)新、教學評價體系不完善等問題。

一、會計電算化課程在教學體系設(shè)置中存在的問題

(一)課程設(shè)置的目標不明確

會計電算化課程設(shè)置應該以專業(yè)培養(yǎng)為目標，提高學生的專業(yè)技能，但是目前很多會計電算化課程的的目標設(shè)置并不明確，導致教學內(nèi)容的針對性不強，內(nèi)容較為混亂。教學課程設(shè)置的盲目性使學生學習的范圍大，但深度不夠，博而不精，對教學內(nèi)容也沒有標準的規(guī)范，往往幾門計算機課加上財務(wù)會計課就構(gòu)成了會計電算化課，課程設(shè)置針對性不強，會計電算化的專業(yè)特點沒有顯現(xiàn)出來，作用也沒忽略。學生走出校門后對會計電算化這門課程的了解并不深入，專業(yè)技能不能滿足社會的需要，在學校學習的知識與實際中的需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往還要經(jīng)過重新的培訓才能上崗，影響了學生的社會競爭力。

(二)教學內(nèi)容比較陳舊

信息技術(shù)是日益發(fā)展的，與之相應的會計電算化也處于不斷的發(fā)展變化中，如果會計電算化的教學內(nèi)容沒有及時更新，就使會計電算化的技能優(yōu)勢降低，不能適應社會發(fā)展的要求。實際上，會計電算化的教學內(nèi)容很久都不變更，很多新知識新技術(shù)的應用都沒有在教材上表現(xiàn)出來，關(guān)于會計電算化的選修課程又少，學生了解新科學技術(shù)的途徑較少�，F(xiàn)在企業(yè)中普遍要求工作人員熟練掌握常用辦公軟件，WORD、EXCEL已經(jīng)是企業(yè)對員工的基本要求，是學生應該掌握的最基本知識，如果只學習普通的辦公室軟件，不利于自身競爭力的提高。會計電算化應該在專業(yè)的基礎(chǔ)上有所拓展，比如熟悉納稅籌劃、掌握ERP軟件的使用等等。

(三)對實踐教學的重視程度低

任何學科都是理論性與實踐性的統(tǒng)一，會計電算化課程更是如此，學生要想學好這門課程，就要有較強的動手能力，但實踐教學卻是會計電算化課程的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大多數(shù)學校都有專門的會計電算化教學實驗室，但實驗室的條件卻不能適應教學要求，實驗教學的軟件系統(tǒng)往往比較落后，也沒有會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。實踐教學的手段也十分單一，多半是進行演示實驗和驗證實驗，學生只是對實驗進行模仿，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。社會實踐環(huán)節(jié)缺乏實效性，學校往往對將近畢業(yè)的學生設(shè)置社會實踐環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生進入社會，利用學校中所學的知識提高自己的實踐能力，但社會實踐很少真正讓學生得到鍛煉，這是由于學校和學生對社會實踐的不重視造成的。

(四)教學方法缺乏創(chuàng)新

教學方法的因循守舊直接影響教學質(zhì)量，影響學生對知識的接受與掌握程度。會計電算化課程往往還是采用傳統(tǒng)的教學方法：教師講，學生記。課堂上缺乏師生互動，降低了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不利于教學質(zhì)量的提高。特別是在實驗環(huán)節(jié)，學生只是根據(jù)教師的做法模擬一遍，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

(五)教學評價體系不完善

會計電算化課程的評價體系也不盡完善，課程評價不僅能讓教師了解學生對知識的掌握程度，對學生自身的學習也起到一個激勵的作用。但是目前對會計電算化的課程評價大多數(shù)僅局限于書面考試的方式，考試的內(nèi)容也不全面，主要側(cè)重的是對理論知識的考察，對實踐能力甚至沒有考察，不能全面綜合的掌握學生的學生程度。

二、會計電算化課程在教學體系設(shè)置中的完善

(一)明確教學體系的目標

會計電算化的教學目標應該具有針對性和實用性，以就業(yè)為導向注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。會計電算化課程可以豐富教學內(nèi)容，了解社會對會計電算化專業(yè)的要求，從實際需要出發(fā)，擴大學生的范圍。在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加一些相關(guān)選修課，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇性學習，課程的設(shè)計要充分考慮到學生的職業(yè)規(guī)劃，了解市場需求的動向，使學生的發(fā)展適應社會需要，及時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，課程設(shè)置實現(xiàn)動態(tài)化。教學體系目標的明確能夠使會計電算化教學更有針對性和實用性，學生在走出校門時能夠直接上崗，或者減少接受培訓的時間，增強了學生的社會競爭力。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，針對實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱特點，在教學體系設(shè)置中要加強實踐教學環(huán)節(jié)。首先，豐富實驗課程的教學內(nèi)容，使實驗教學的案例來源于企業(yè)，或者接近企業(yè)的真實情況。其次，采用模擬實驗的方法，分階段進行基礎(chǔ)會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗等，使學生在實驗中鍛煉自己的實際操作能力。學生要想適應社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，就必須熟練掌握財務(wù)軟件和財務(wù)業(yè)務(wù)的處理能力，并在實驗中鍛煉自己的動手能力和實踐能力，這就需要課程設(shè)置中要重視實驗教學的作用，增加實驗教學課程，加強對學生實踐能力的鍛煉。

(三)促進教學方法的多樣性

針對會計電算化的學科特點，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，使用案例教學法。在會計電算化教學中使用案例教學法，能夠促進學生采用理論聯(lián)系實際的學習方式，通過對案例的分析鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，案例教學法能夠充分鍛煉學生對理論知識的掌握程度，學生運用所學的理論知識去指導實踐，也鍛煉了實踐能力。教師也應該不斷學習，利用信息技術(shù)開發(fā)多媒體課件，用多媒體教學，可以激發(fā)學生興趣。在課堂教學中可以利用情境教學法，為學生模擬真實的工作情境，讓學生了解未來的工作流程和對問題的處理方法，有利于提高學生的職業(yè)能力。

三、總 結(jié)

在教學體系設(shè)置中我們要正確面對會計電算化課程存在的問題，采取正確的解決方法，構(gòu)建合理的會計電算化教學體系，使會計電算化教學更加成熟、合理，促進學生職業(yè)水平的提高和會計電算化行業(yè)的發(fā)展。

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文章TAG標簽：會計電算化論文

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