【論文摘要】：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】：新課程;化學;教學方法

　　義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力;另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　一、激發(fā)學生的學習興趣

　　現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

　　(一)上好第一堂課 。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

　　(二)教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境。 化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。 例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用;冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào);彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視;塑料聯(lián)系許多家庭用具;卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預防等;在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等;在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等;在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因;介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。

　　(三)轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生。新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人;教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。 例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;②峒河水污染與我市的經(jīng)濟發(fā)展;③給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

　　(四)改變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。針對不同的教學時間、不同的學習內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)適當?shù)母淖兘虒W方式。例如：下午第一節(jié)課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

　　二、培養(yǎng)學生的能力

　　(一)重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，多學科的協(xié)同努力�；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如：①二氧化碳與光合作用;②溶液與生命運動;③土壤的簡單分析;④水系的變遷及水資源的分布;⑤赤潮和水華現(xiàn)象;⑥水溶液的導電與金屬的導電;⑦新能源的開發(fā)使用;⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

　　(二)重視學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結(jié)，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養(yǎng)成了預習實驗的習慣，能根據(jù)教材的提示自己設計簡單的實驗方案。

　　為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。 　　 (三)重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力 。學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗;質(zhì)量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應;第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗;介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳;介紹易燃易爆物質(zhì)時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗;介紹溶液時補充模擬“死海實驗”;一氧化碳的化學性質(zhì)時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中;一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃;做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校教學器材也遠遠不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替;質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行;酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制�？傊�，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

　　(四)引導閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力 �；瘜W不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調(diào)的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學性質(zhì)”，化學變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。

　　(五)給學生犯錯的機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。作為初中化學教師,只有形成了對于化學課程教學的正確認識,即具備了正確的教育理念, 以培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價觀,要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。�！稑藴省钒芽茖W探究作為課程改革的突破口,科學探究將成為初中化學教學中的重要活動方式。培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學探究能力,有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師自己首先要知道如何進行科學探究,懂得科學探究的真正含義,善于進行科學探究。另外,使用新教材進行教學會遇到很多問題,而要解決這些問題,也需要教師通過探究活動來解決。新化學課程標準對每個章節(jié)都安排了探究活動,如在講到乳化現(xiàn)象時,安排了“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”的探究活動;在講到金屬時,安排了“調(diào)查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性”的探究活動,這些探究活動的正常開展都離不開教師的有效指導。在傳統(tǒng)的教學觀下,學生的學習方式主要是以接受學習為主,對“講、記、背、練”的方式習以為常,圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。積極開展科學探究活動,對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究,可以使學生在獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力，充分調(diào)動學生的探究積極性,培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題并進行積極的探究來解決問題�；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式,實驗教學有利于啟迪學生的科學思維,揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì),如“將一個雞蛋放入稀鹽酸溶液中,觀察雞蛋的運動狀態(tài)”,教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時思考“為什么會出現(xiàn)這樣的景象?”等問題,激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望,還可促進學生主動地學習并逐步學會探究,進而使學生實現(xiàn)由被動學習、接受學習向自主學習、探究學習的轉(zhuǎn)變。基礎教育課程改革綱要(試行)中指出:“評價不僅要關注學生學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上發(fā)展。”基于這一評價觀,化學教學中既要重視對學生化學知識掌握情況的評價,更要重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。評價的主體發(fā)生了變化。以前評價的主體只有教師,新課程改革下評價的主體可以為教師,也可以為學生本人、同學及家長等。這樣,既重視教師及他人對學生學習狀況的評價,又重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案袋的方式,學生針對學習檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié),有利于提高學習的主動性,使學生由學習的外在壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要,從而有效地提高學習質(zhì)量。評價方式也發(fā)生了變化,由單一的紙筆測驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧埞P測驗與活動中的表現(xiàn)相結(jié)合。在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力,通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度及價值觀。評價結(jié)果可以采用定性報告和等級記分相結(jié)合的方式。這樣,對學生的學業(yè)評價強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重,強化了評價的診斷與發(fā)展功能,弱化評價的選拔和淘汰功能;強化了評價的內(nèi)在激勵作用,弱化了評價的外在誘因和壓力作用。

　　教育理念在初中化學教師從事教師這一職業(yè)過程中具有十分重要的作用。教育理念的不同反映教師的不同層次和水平。新的教育理念是新課程標準下初中化學教師的素質(zhì)區(qū)別于以往的教師素質(zhì)的一個重要因素。

　　并且按照這些認識、觀念來行事,自覺地進行教學活動,才能取得良好的教學效果。

　　總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應本著為學生服務，為學生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

　　[參考文獻]

　　〔1〕關鴻羽、白銘欣主編，提高教育教學質(zhì)量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000年3月第1版

　　閱讀期刊：《化學教學》

　　《化學教學》的辦刊宗旨為“探索化學教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展”，既有對化學學科思想和課程教學理論的解析和探討，又有對教學實際問題的深入研究。本刊始終走在教學改革的最前沿，努力打造促進教師專業(yè)成長的最佳平臺。

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