本篇文章是由《大學(xué)化學(xué)》發(fā)表的一篇化學(xué)論文，根據(jù)教育部2000年以來規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)，針對(duì)生命科學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類等理工科四年及七年制本科生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、基本技術(shù)和基 本方法的需求和學(xué)時(shí)分配，整合了原無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)的相關(guān)知識(shí)編寫而成。

　　基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校來說，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)。實(shí)施新課程改革，對(duì)教師來說，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念;對(duì)學(xué)生來說，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很高價(jià)值。

　　探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍生活為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。積極開展科學(xué)探究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。

　　教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實(shí)施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能增強(qiáng)他們參與意識(shí)的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。

　　有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個(gè)具體模式時(shí)，總體現(xiàn)一種“實(shí)驗(yàn)—探索—研究—運(yùn)用”的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、討論、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運(yùn)用中遷移開拓。

　　化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點(diǎn)：

　　(1)在動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論、遷移應(yīng)用的任何一個(gè)層次中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)反饋。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題當(dāng)中;可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實(shí)踐探究和理論探究。

　　(2)在具體選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導(dǎo)和提示，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)，教師在探究過程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)�、合理的�?shí)驗(yàn)建議或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達(dá)成目標(biāo)。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，教師恰當(dāng)補(bǔ)充、修正，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

　　(3)為把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”落到實(shí)處，教學(xué)過程必須以全面訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在探究過程中，通過多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索、討論、動(dòng)手驗(yàn)證，得出結(jié)論的過程就是提出問題、解答問題、結(jié)論成果的過程。以達(dá)到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解。

　　(4)任何教學(xué)過程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實(shí)踐探究，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況。

　　總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生借探究討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作為平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。

　　下面以初中化學(xué)教材“常見的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(1)誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中H2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點(diǎn)：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。

　　(2)實(shí)驗(yàn)探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后經(jīng)探究、討論、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法(所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理)。

　　(3)通過鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng)，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論。

　　(4)結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論，并能用所學(xué)知識(shí)解釋，完成從個(gè)別到一般理論知識(shí)上的飛躍。

　　2. 教學(xué)過程

　　(1)引入

　　(2)氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在Cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。

　　(3)探究

　　(4)回顧鏈接：H2的實(shí)驗(yàn)室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)。

　　(5)分析討論

　　知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫?怎樣證明某溶液是酸的水溶液?引導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)式，再用實(shí)驗(yàn)方法探究驗(yàn)證。

　　(6)實(shí)驗(yàn)探究

　　鹽酸可與AgNO3 溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證某溶液中含有Cl-。

　　(7)深入研究

　　研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。

　　實(shí)驗(yàn)：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng)。②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng)。④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。

　　(8)全面訓(xùn)練

　　每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理化訓(xùn)練，以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合，充分體現(xiàn)其主體地位。

　　(9)形成結(jié)論，遷移應(yīng)用

　　鹽酸中易電離出自由移動(dòng)的H+，化學(xué)性質(zhì)具有個(gè)別和一般的共性;由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。

　　探究教育改變了以傳授知識(shí)為主的教育模式，它重視人格教育;突出綜合教育;重視規(guī)范教育;它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)方的積極性。它適應(yīng)了時(shí)展的需要，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。

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