所謂探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識和原理的一種方法。

　　摘要：實(shí)施課堂探究式教學(xué)，能充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，真正啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章就此探討了探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文,探究式教學(xué),高中化學(xué),實(shí)施實(shí)徑

　　探究式課堂教學(xué)必須有豐富的多樣化的教學(xué)活動來支撐，而多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。在新課改理念下單一的教學(xué)方式顯然是不足以應(yīng)付新的教學(xué)需要的，生活的多元化必然導(dǎo)致體現(xiàn)與表達(dá)生活的課堂教學(xué)的多樣化。那么如何在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹探究式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

　　一、重視情感教育，滲透課標(biāo)理念

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感因素直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，利用教材對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的教育�；瘜W(xué)教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育的內(nèi)容。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。這一過程無須占據(jù)太多的時間，課堂上看似隨意的一句話、一張圖片，課間三五分鐘的趣味小故事，都能收到很好的教育效果。

　　比如，在學(xué)習(xí)原電池時，可以引入伏打發(fā)明原電池的一段小故事。原電池是在科學(xué)爭論中發(fā)明并得到發(fā)展的。爭論的主人公是意大利生理學(xué)家珈伐尼和物理學(xué)家伏打，珈伐尼發(fā)現(xiàn)解剖刀可以使青蛙肌肉抽搐，他對自己的發(fā)現(xiàn)開始了探究，從而與伏打產(chǎn)生了爭論。珈伐尼認(rèn)為電流起源于動物神經(jīng)，伏打認(rèn)為雙金屬在液體中的接觸是產(chǎn)生電流的原因。在介紹這段小故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生猜想，動手探究，驗(yàn)證猜想。可見重視情感教育，有利于學(xué)生情感的熏陶、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生探究過程的形成。

　　二、重視化學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的滲透，貼近生活與社會

　　普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。”但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師弱化了化學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的滲透。

　　在教學(xué)觀念上，偏重化學(xué)知識的系統(tǒng)傳授而輕視或忽視化學(xué)知識的應(yīng)用。如教師會很詳細(xì)地教授單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的知識，但卻很少讓學(xué)生體會這些知識是如何來自我們的生活，又可以幫助我們解決哪些實(shí)際的生活問題；又如，教師會很詳細(xì)地介紹各種類型的計算——化學(xué)式的計算、化學(xué)方程式的計算、溶液的計算、純度的計算，等等，會詳細(xì)地指導(dǎo)研究解題的規(guī)范、步驟與思路方法等，但卻很少讓學(xué)生意識到或理解到這些計算到底可以幫助我們完成哪些現(xiàn)實(shí)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重化學(xué)知識的加深與拓寬，寧可花大量的時間去講解和鞏固一些偏難偏深的概念和原理，但對這一些概念和原理的得來及在生活中的應(yīng)用，特別是和學(xué)生生活緊密結(jié)合重視不夠。如教師會很詳細(xì)地剖析原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子排布甚至離子化合物、共價化合物的形成，但卻不曾告訴過學(xué)生原子的改變、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化將給人類帶來什么。在教學(xué)設(shè)計上，教師常常忽略了教學(xué)對象及他們的智慧與生活經(jīng)驗(yàn)，而把教學(xué)變成了“照本宣科”的課本劇與教案劇，把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，把課堂作為了高效高產(chǎn)的工廠。在教學(xué)策略上，教師很少對教學(xué)本身的意義與價值進(jìn)行思考，卻無休止地往復(fù)著高耗低效的“填鴨”，把講和練當(dāng)作了唯一的方法與手段；建造著不切實(shí)際的“空中樓閣”，卻忘記了生活才是知識的本源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　在我們的課堂教學(xué)中常有這樣的情況發(fā)生：學(xué)生有活動，但無思維；有行為，卻無熱情。尋根究底，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)并沒有立足于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)生活意義和生命價值。因此探究式教學(xué)也要重視化學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的滲透，因?yàn)閷W(xué)生身邊的化學(xué)能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到探究并不是那么神秘，高不可攀，它其實(shí)就是研究自己身邊的事物。

　　三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情境

　　俗話說：“眼觀百遍，不如手做一遍。”以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)探究情境，放手讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并形成科學(xué)探究的方法。如在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個探究知識的情景：將酚酞試液滴人氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色褪為無色。組織學(xué)生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；其二、有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)求證真實(shí)原因。在教師有意識創(chuàng)設(shè)的探究氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對學(xué)生而言終生受用。

　　作為教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)探究式的反思與研究，使每一位學(xué)生真正參與探究。培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成善于思考、善于探究的習(xí)慣，從而提高解決問題的能力，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以上是相關(guān)的一些實(shí)踐與反思，希望對大家有所裨益。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]蘇香妹.化學(xué)史教學(xué)對達(dá)成三維目標(biāo)的有效作用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（9）：39-42

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