新聞專業(yè)中級職稱論文發(fā)表期刊推薦《新聞知識》是由陜西日報社、陜西省新聞研究所、陜西省新聞工作者協(xié)會主辦的大型新聞學月刊。1984年7月1日創(chuàng)刊 以來，一直保持在新聞理論與新聞實踐上的較高品位，關(guān)注新聞界的熱點和新聞改革的難點問題，及時提供這方面的新經(jīng)驗、新成果，致力于提高新聞隊伍的政治、 業(yè)務(wù)素質(zhì)，融理論性、知識性、新鮮性、實用性于一體。
　　[摘 要]新聞專業(yè)具有本身的教學特點。根據(jù)新聞專業(yè)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，將課堂教學與課外實踐相結(jié)合，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立適合新聞專業(yè)的教學實踐體系結(jié)構(gòu)。唐山師范學院通過“首屆記者節(jié)”實踐活動，將現(xiàn)代教育技術(shù)在實踐中廣泛運用，提高了學生對理論知識的運用能力、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]新聞專業(yè),現(xiàn)代教育技術(shù),教學實踐

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、學習理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教育技術(shù)。[1]它包含三個部分：教育、教學中運用現(xiàn)代技術(shù)手段――現(xiàn)代教育媒體;運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法――媒傳教學法;優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法――教學設(shè)計。[2]

　　將現(xiàn)代教育技術(shù)引入新聞教學實踐的優(yōu)勢有：給教學活動提供具體的經(jīng)驗，使學習者的思維活動正確，改善學習者的行為態(tài)度，優(yōu)化教學的過程。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂資源以視聽媒體輔助教學和計算機輔助教學為主。[4]視聽媒體素材資料的采集正是本文中提到的教學實踐主題，通過編寫稿本、收集整理素材、現(xiàn)場錄制、編輯合成這四個過程完成教學素材的采集。

　　唐山師范學院新聞專業(yè)設(shè)置的課程是為從事新聞工作者提供的基礎(chǔ)性、普及性課程，加之新聞工作者常使用最新設(shè)備，與現(xiàn)代教育媒體的結(jié)合比其他專業(yè)更密切：小到錄音筆、照相機，大到攝像機、演播室控制臺，在新聞的剪輯和切換時也要應(yīng)用專業(yè)計算機軟件。因此，需要整合教學模式――實踐教學活動不僅可以使學生深化理解專業(yè)知識、產(chǎn)生學習興趣，還可以鍛煉學生之間的協(xié)同工作能力，進而培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力。[5]

　　一、實踐教學體系

　　課程理論是基礎(chǔ)，對技術(shù)實踐起指導(dǎo)作用。然而，技術(shù)實踐又對課程理論有反饋，起驗證作用;同時，技術(shù)實踐又引發(fā)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新又豐富了實踐內(nèi)容。創(chuàng)新案例可以作為理論課程的指導(dǎo)，同時又對理論內(nèi)容進行補充。具體關(guān)系見圖1所示。我校根據(jù)多年新聞教學積累的寶貴經(jīng)驗將課內(nèi)外實驗、實踐及實習相結(jié)合，建立起適合本校新聞專業(yè)的教學實踐體系結(jié)構(gòu)。體系分為三個層次，如圖2所示。第一層為基礎(chǔ)層，是理論課程;第二層為應(yīng)用層，以任務(wù)驅(qū)動的方式推動學生完成課堂實踐，如報紙的設(shè)計與制作、晚會現(xiàn)場直播的策劃與實施等;最頂層是創(chuàng)新層。在課程理論與實踐基礎(chǔ)上，以競賽為引領(lǐng)，組織學生分組完成任務(wù)，這是學生就業(yè)的潛動力。將現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐活動結(jié)合的目的就是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新的最高設(shè)想，為學校培養(yǎng)出大批高層次創(chuàng)新型人才。

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　　圖1 理論與實踐的關(guān)系圖 2 實踐教學層次結(jié)構(gòu)

　　(一)理論教學

　　理論教學需要借助現(xiàn)代教育媒體，以多媒體教學為主，以媒傳教學法為輔，以案例為中心的教學方法配合練習、訓(xùn)練等方式來加固知識和強化技能。新聞學涉及多個學科的內(nèi)容，課程教學方法除了講解法，常配合基于項目的教學、基于問題的教學模式，教師在課堂設(shè)計中可以利用Flash短片將抽象的理論具體化，也可以讓學生從分析、解決問題的視角入手，先討論再總結(jié)。教學中師生的互動性是理論教學的關(guān)鍵。

　　(二)課堂實踐

　　課堂實踐以媒傳教學法為主，針對攝影攝像設(shè)備這些前期采編設(shè)備的學習使用，適合在戶外，以組為單位流動拍攝;而針對軟件學習，比如音頻編輯軟件Au、視頻編輯軟件 Premiere、EDIUS則適合在機房學習。在課堂上，教師先示范操作的步驟，增強操作過程的直觀性，幫助學生理解數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用要領(lǐng)，鞏固學生的軟件知識和操作技能，然后要求學生自主完成作品，并在所有作品中選擇質(zhì)量較好作品參賽，鼓勵學生積極投入實踐提高專業(yè)能力。[6]

　　(三)教學實踐

　　教學實踐是課堂教學任務(wù)之外，教學實踐環(huán)節(jié)中進行的活動，對于學生的知識掌握、團隊合作精神有極大的促進作用。此環(huán)節(jié)可通過對新聞事件、社會熱點問題的探討來引導(dǎo)學生理解社會文化與環(huán)境對設(shè)計創(chuàng)意的影響，避免設(shè)計與構(gòu)思沒有價值、缺乏深度。我校還與唐山廣播電臺、唐山廣播電視報社進行長期合作，建立實習基地，帶領(lǐng)新聞專業(yè)學生去電臺、報社參觀學習，與新聞工作者進行溝通與交流，積累實踐經(jīng)驗，為學校培養(yǎng)實踐型人才奠定了基礎(chǔ)。

　　二、新聞專業(yè)教學實踐過程與效果分析

　　(一)實踐過程

　　舉辦一次實踐活動的完整流程如圖3所示，教師安排活動日程后，學生從調(diào)研著手按照順序完成各項活動，整個流程實行人員層級負責制，這種層級負責制的優(yōu)勢是可以最大限度地調(diào)動人員。不同層級的小組活動是同步進行的，通過各門課程的理論學習與課堂實踐，將媒傳教學理論應(yīng)用到本次活動中。圖4是我校2013年舉辦的“首屆記者節(jié)”活動中，各門課程與本次實踐活動板塊的關(guān)系。“記者風采展”鍛煉學生記者團采訪、記錄、圖片采集、視頻采集、編寫等方面的技能;“新聞技能大賽”以考查學生知識面、增加學生新聞專業(yè)知識、培養(yǎng)學生學習的興趣為主，同時增加學生了團隊合作獎項，增強學生間的團隊協(xié)作能力;“現(xiàn)場電視節(jié)目”兼顧專業(yè)性與娛樂性，鍛煉新聞專業(yè)學生在節(jié)目制作、播音主持、攝影攝像、編排策劃等方面的綜合能力，包括對電視節(jié)目的觀察剖析能力、組織策劃能力、現(xiàn)場調(diào)度能力等。

　　在本次實踐活動中，我們采集到很多有用的信息，比如學生的策劃過程、宣傳過程，經(jīng)過編輯后可作為“媒體策劃”課程的后期教學案例，并且這次活動的理論經(jīng)驗也可以作為我們的教改成果。

　　■圖3 活動流程圖 圖4 活動版塊與教學內(nèi)容的關(guān)系

　　(二)效果分析

　　為檢驗實踐的活動效果，我們制定了相應(yīng)的評測標準，軟件能力主要依據(jù)音頻軟件Au、視頻軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop、動畫處理軟件Flash這些后期軟件的制作能力評定，操作能力主要依據(jù)錄音筆、相機、攝像機、燈光照明、音響、演播廳的使用能力來評定，理論知識的掌握程度、解決問題的能力與團隊協(xié)作的能力則表現(xiàn)在前兩種操作能力之中。在活動結(jié)束后，學生的熱情依然不減，多次參加類似的比賽，取得的成果有：2012級廣播電視新聞學專業(yè)的李帆在我校舉辦的第十一屆計算機作品大賽中取得非專業(yè)組一等獎;中文系新聞專業(yè)組建的工作室――“訊傳媒”，在河北省“美術(shù)學院杯”全國大學生微電影大賽中獲得優(yōu)秀獎。

　　由于各種媒體設(shè)備的高效利用，在本次活動后，學生在新聞稿件的策劃、采訪、記錄、編寫，視頻作品的策劃、拍攝、后期制作方面的能力不斷提高。與理論課程的同步練習對比，75%的學生作品有顯著進步，具體表現(xiàn)在：(1)紙媒主題清晰合理，采訪內(nèi)容有條不紊，版面規(guī)劃布局合理。(2)視頻作品在形式上和在技能上有所變化：在形式上，主題重點突出，內(nèi)容更加連貫;在技能上，攝影操作更加純熟，搖、推、移、蒙太奇鏡頭運用更加合理，素材加工、圖像處理、影像合成軟件使用更加熟練，處理痕跡更加平滑。

　　三、總結(jié)

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的教育分支學科，其含義非常廣闊，隨著科技的進步，移動設(shè)備的推廣，如今的多媒體設(shè)備并不只局限于課堂設(shè)備，手機、平板電腦的功能越來越強大，我們也可以將這些設(shè)備作為計算機、相機、攝像機的替代品進行教學。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如影音教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，給學生提供最大化的學習空間。

　　在本次活動后，學生在課堂的學習更加主動，對知識點的理解更加透徹，對理論知識的運用能力、問題解決的能力和團隊協(xié)作的能力均有所提高，實現(xiàn)了全體學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，教師通過本次實踐活動，也發(fā)現(xiàn)了課程安排的不足，并進行針對性改進，達到教學效果最優(yōu)化的目的。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 卓發(fā)友.正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義[J].電化教育研究，2002(5)：9-10.

　　[2] 張麗青.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與思考――深圳中學初中部現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與思考[D].武漢：華中師范大學，2000(3).

　　[3] 王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學出版社，2001.

　　[4] 汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

　　[5] 葉愛敏，鄭曉麗.基于混合式學習的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實踐教學改革[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(2)：111-116.

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