摘要：院校對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)建設(shè)的高度重視，使得服裝紙樣課程的教法和學(xué)法有了更多的靈活性。本文基于服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)服裝紙樣設(shè)計(jì)課程多樣化教學(xué)的探索，分析微課資源促進(jìn)服裝紙樣設(shè)計(jì)課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及技術(shù)因素，提出服裝紙樣設(shè)計(jì)課程基于微課移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的幾點(diǎn)具體實(shí)施策略，即課前導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)習(xí)及拓展、課后答疑移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，這些策略不僅是服裝類課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充形式，更是服裝紙樣設(shè)計(jì)。

　　【關(guān)鍵詞】服裝紙樣設(shè)計(jì) 微課

　　1前言

　　服裝紙樣設(shè)計(jì)課程是高等職業(yè)院校服裝專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心必修課程，該課程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，大部分高職院校對(duì)該課程所安排教學(xué)課時(shí)有限，但有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握服裝紙樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，存在學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、實(shí)訓(xùn)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的興趣無(wú)法持續(xù)等問(wèn)題，如此一來(lái)對(duì)服裝紙樣課程如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，探索對(duì)學(xué)生有益的學(xué)習(xí)模式是服裝紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)課題�；�于微課資源下的移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有益于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，在服裝專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得開展隨時(shí)隨地非正式化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式固定場(chǎng)所無(wú)法重復(fù)觀看等缺點(diǎn)，更能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供新思路。

　　2微課資源促進(jìn)服裝紙樣設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的因素分析

　　2.1基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)高職教學(xué)的影響

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源的過(guò)程[1]。服裝類課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋大量的流行資訊，主要的呈現(xiàn)形式就是時(shí)尚電子雜志和秀場(chǎng)視頻等各種資源，學(xué)生隨時(shí)隨地依據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇網(wǎng)上的服裝類海量資源進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)提升。微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)實(shí)踐要求進(jìn)行以視頻為載體的課程，針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。依照學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和人培方案的要求進(jìn)行的服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的微課內(nèi)容碎片化，長(zhǎng)度為5-10分鐘，制版知識(shí)框架進(jìn)行了合理的梳理，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容被劃分為若干獨(dú)立項(xiàng)目，內(nèi)容循序漸進(jìn)層析分明，紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)及操作細(xì)節(jié)明確，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異化學(xué)習(xí)。

　　2.2微課資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的技術(shù)因素分析

　　互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展激發(fā)了微課建設(shè)的熱潮，這種突破時(shí)空限制上的微課學(xué)習(xí)為學(xué)生在服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的課下學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的便利，增加學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)途徑，提升了院校間的服裝類課程資源庫(kù)的利用率。服裝紙樣設(shè)計(jì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于通過(guò)微信QQ等網(wǎng)絡(luò)分享和傳播下載使用，有效提升教學(xué)效果，學(xué)生可重復(fù)有針對(duì)性的使用學(xué)習(xí)資源，提高微課資源的利用率。

　　3服裝紙樣設(shè)計(jì)課程微課移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

　　3.1課前導(dǎo)學(xué)

　　課前導(dǎo)學(xué)階段，教師向?qū)W生推送任務(wù)書、考核標(biāo)準(zhǔn)等課程資源，并在微信群中通知學(xué)生查看，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，查看推送資訊，領(lǐng)取任務(wù)書，明確本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn);觀看微課視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)知識(shí);完成課前測(cè)試，檢驗(yàn)自學(xué)效果。教師在課前準(zhǔn)備階段利用微課將服裝類知識(shí)背景體系碎片化，引導(dǎo)學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對(duì)服裝紙樣設(shè)計(jì)課程課前導(dǎo)學(xué)的目的，節(jié)約課堂講授時(shí)間，提升課堂實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)利于教師了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況，課堂上及時(shí)解決學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中存在的問(wèn)題重新調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)。例如教師可將服裝紙樣設(shè)計(jì)中涉及到服裝材料中的面料咨詢做成微課，并將這些教學(xué)微課提前提交到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)在移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)教師提交的服裝紙樣設(shè)計(jì)微課。教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3.2課后復(fù)習(xí)及拓展

　　服裝紙樣設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容多而龐雜，學(xué)生較難利用課堂上的時(shí)間掌握消化服裝紙樣設(shè)計(jì)里所有知識(shí)。授課教師結(jié)合學(xué)情分析和上學(xué)年的課程教學(xué)反饋，將服裝紙樣設(shè)計(jì)課程中每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的可預(yù)知的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)、測(cè)試、思維導(dǎo)圖等形式制成微課系列專題，讓學(xué)生課后結(jié)合微課去復(fù)習(xí)和消化課堂所學(xué)服裝制版知識(shí)。例如教師在講授完服裝標(biāo)準(zhǔn)體量體、挺胸體、駝背體、凸肚體等特體分析等內(nèi)容后，可結(jié)合這些內(nèi)容做成微課并提交到微信公眾號(hào)、大學(xué)城等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己對(duì)服裝紙樣設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，課后復(fù)習(xí)觀看專題微課，拓展學(xué)習(xí)。又如服裝紙樣設(shè)計(jì)中松量的計(jì)算、省的轉(zhuǎn)移、特體制版是服裝紙樣設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可將省的轉(zhuǎn)移的過(guò)程制作成微課，學(xué)生觀看微課后再實(shí)踐，更嫻熟的掌握重難點(diǎn)，從而有效的做好課后拓展和資源分享，學(xué)生通過(guò)關(guān)注面料博物館微信公眾號(hào)，登陸穿針引線服裝論壇資源，查漏補(bǔ)缺，拓展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下多了解新型面料，拓寬專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)維度，并在云平臺(tái)交流互動(dòng)。

　　3.3課后答疑

　　教師在課堂講授時(shí)以班級(jí)為單位，進(jìn)行項(xiàng)目化小組教學(xué)，有時(shí)候會(huì)采用角色互換小老師等方式進(jìn)行答疑，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可在平臺(tái)中建立服裝紙樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論組，遇到難點(diǎn)疑點(diǎn)錯(cuò)誤點(diǎn)等，學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)篩選，答疑途徑增多，學(xué)生可以先自主找答案，可以小組互動(dòng)組內(nèi)討論、小組間討論、教師也可以在平臺(tái)中及時(shí)輔助答疑，教師通過(guò)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的疑點(diǎn)再次歸納總結(jié)制作成微課視頻，完善服裝教學(xué)重難點(diǎn)資源庫(kù)，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝紙樣設(shè)計(jì)中女裝衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理時(shí)，領(lǐng)外口與鄰座高的關(guān)系是比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂討論比較激烈，教師可以將領(lǐng)子紙樣通過(guò)一個(gè)剪開法做一個(gè)系列實(shí)驗(yàn)并且拍成微課，通過(guò)剪切拉站的方法將領(lǐng)外口逐步加長(zhǎng)到具體的規(guī)律變化的數(shù)值，在微課中用多個(gè)例子幫助學(xué)生分析鄰座高和領(lǐng)下口的關(guān)系。學(xué)生課后可通過(guò)再次觀看微課專題解決服裝紙樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

　　4微課移動(dòng)學(xué)習(xí)在服裝紙樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施效果

　　微課移動(dòng)學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生在課前導(dǎo)學(xué)階段就有準(zhǔn)備、有互動(dòng)、有反饋，學(xué)生能夠從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)和固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)的桎梏中解脫出來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)服裝專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)服裝紙樣課程的興趣，微課的移動(dòng)式引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合課堂的分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、師生角色互換法、拋錨式教學(xué)法，將服裝紙樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中內(nèi)容歸納匯總再打散做成微課短視頻，提升學(xué)生服裝紙樣設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的參與度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技能掌握程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考的能力，遇到服裝制版中的瓶頸，先做到信息整理，然后再移動(dòng)資源平臺(tái)中主動(dòng)找解決方法，嘗試自主解決問(wèn)題，將課程知識(shí)真正做到知識(shí)內(nèi)化吸收應(yīng)用拓展，教師在做好學(xué)生學(xué)情分析的前提下，因材施教，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度個(gè)性化的在移動(dòng)終端反復(fù)觀看相關(guān)的微課資源，教師也能即時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好及時(shí)反饋。后期應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，與學(xué)生多溝通，嘗試多元化教學(xué)混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)效果最佳化。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　基于微課資源的服裝紙樣設(shè)計(jì)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式為服裝類教學(xué)改革展示了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思路。移動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略作為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的入口，在今后的高職課堂教學(xué)探索研究中優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯，學(xué)生的服裝專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更好，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更完善，最大化的發(fā)揮微課程教學(xué)的效用，真正做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力確保微課能夠與實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)高效鏈接。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《服裝紙樣設(shè)計(jì)課程微課教學(xué)研究》來(lái)源：《服裝學(xué)報(bào)》，作者:柴莉 何北寧

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