教育信息資源建設(shè)缺乏校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通，難以進(jìn)行信息資源的融合與共享。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀高校教育論文。

　　1研究生教育信息資源共享存在的問(wèn)題

　　1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的共享資源部分院校建設(shè)了支持研究生學(xué)習(xí)的專(zhuān)題資源，對(duì)資源進(jìn)行了集中存放和分類(lèi)展示，但是80%以上的研究生認(rèn)為高校建設(shè)的資源或平臺(tái)多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開(kāi)發(fā)的研究生資源缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探究性，基本表現(xiàn)為教材搬家或課堂的實(shí)況記錄，大部分院校的資源僅在校內(nèi)開(kāi)放，院校之間不能共享，如研究生網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)報(bào)告

　　1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺(tái)

　　多數(shù)高校已建設(shè)了資源平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)，方便了研究生的學(xué)習(xí)，但這些平臺(tái)的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無(wú)法集成的格局，沒(méi)有形成統(tǒng)一開(kāi)放的資源共享庫(kù)。同時(shí)多數(shù)平臺(tái)也沒(méi)有給教師提供方便靈活的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺(tái)的長(zhǎng)效運(yùn)行。已有的平臺(tái)也大多是以課程或者專(zhuān)題為資源資質(zhì)單位，沒(méi)有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認(rèn)為當(dāng)前資源獲取困難，資源服務(wù)不到位。

　　1.3缺乏長(zhǎng)效的共享機(jī)制

　　一方面在校級(jí)層面大部分高校沒(méi)有形成符合實(shí)際的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致各院系在資源建設(shè)方面各自為政，從而導(dǎo)致資源的適應(yīng)性差，低水平重復(fù)建設(shè)常會(huì)發(fā)生，信息孤島也較為常見(jiàn)[5];另一方面沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制作保障，資源建設(shè)者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前高校研究生教育信息資源應(yīng)用中普遍存在的突出問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家《教育信息化十年規(guī)劃2011-2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建一個(gè)各級(jí)層面的教育資源共享庫(kù)，存儲(chǔ)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。第四軍醫(yī)大學(xué)針對(duì)研究生教育信息資源應(yīng)用中的問(wèn)題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學(xué)為目的的數(shù)字化資源[6]，不因時(shí)間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設(shè)為主題，建設(shè)了研究生教育的醫(yī)學(xué)精品資源庫(kù)。

　　2教育信息資源共享庫(kù)的設(shè)計(jì)方案

　　第四軍醫(yī)大學(xué)搭建的教育信息資源共享庫(kù)，即醫(yī)學(xué)精品資源庫(kù)，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類(lèi)別，整合了學(xué)校校直與院系、三所附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源。

　　2.1教育信息資源庫(kù)的資源存儲(chǔ)方案

　　根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的存儲(chǔ)實(shí)際，學(xué)校采用“統(tǒng)一管理，分級(jí)存儲(chǔ)”的方案，建設(shè)校級(jí)資源共享庫(kù)和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫(kù)，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級(jí)庫(kù)發(fā)送資源。一方面保證了校級(jí)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級(jí)層面調(diào)動(dòng)各方面力量參與資源建設(shè)，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設(shè)的科學(xué)化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設(shè)資源的積極性，保護(hù)資源開(kāi)發(fā)者的利益，減少資源開(kāi)放的阻力。2.1.1校級(jí)教育資源共享庫(kù)建立校級(jí)統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫(kù)，為全校提供資源共享服務(wù)，同時(shí)也考慮未來(lái)與省級(jí)或國(guó)家級(jí)庫(kù)的對(duì)接。但是校級(jí)庫(kù)不可能完全成為全校教育實(shí)體資源的存儲(chǔ)空間，從目前其他高校資源的共享情況來(lái)看，因資源版權(quán)保護(hù)、校級(jí)存儲(chǔ)能力、激勵(lì)機(jī)制等原因[7]，校級(jí)庫(kù)設(shè)計(jì)為存放三類(lèi)資源:一是免費(fèi)資源實(shí)體;二是付費(fèi)資源標(biāo)簽;三是免費(fèi)資源標(biāo)簽。這三類(lèi)資源形式可以將學(xué)校教育信息資源充分挖掘，并部署在學(xué)校數(shù)據(jù)中心。2.1.2基層單位資源共享庫(kù)各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學(xué)校信息化部門(mén)的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)存貯資源，可以托管至學(xué)校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨(dú)立存儲(chǔ)，但需要向校級(jí)庫(kù)共享的資源必須提供資源標(biāo)簽，并發(fā)送至校級(jí)資源共享庫(kù)，建立資源共享的接口。

　　2.2教育信息資源的多模式采集方案

　　為了充分實(shí)現(xiàn)資源共享，按照資源來(lái)源個(gè)人或組織、資源采集成本(是否付費(fèi))兩個(gè)維度，學(xué)校提出了“買(mǎi)、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費(fèi)購(gòu)買(mǎi):由各基層單位提出資源采集計(jì)劃和需求，由學(xué)校教學(xué)保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源(使用權(quán)限或資源實(shí)體)，統(tǒng)一存放在校級(jí)資源庫(kù)中，供全校用戶免費(fèi)使用。學(xué)校以此方式建成了國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫(kù)、醫(yī)學(xué)典型病案庫(kù)。專(zhuān)項(xiàng)建設(shè):結(jié)合下?lián)艿男畔⒒�建設(shè)經(jīng)費(fèi)或者專(zhuān)項(xiàng)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，各院系及醫(yī)院組織名校名師開(kāi)發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實(shí)體作為免費(fèi)實(shí)體資源存入校級(jí)教育資源庫(kù)，四醫(yī)大開(kāi)發(fā)了7門(mén)國(guó)家精品課程，5門(mén)視頻公開(kāi)課，120個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，3個(gè)醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動(dòng)，面向有資源貢獻(xiàn)愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫(kù)，作為免費(fèi)實(shí)體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式按照三分屏課件形式存入校級(jí)庫(kù)。技術(shù)采集:通過(guò)資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，且具有保存價(jià)值的資源，作為校級(jí)資源共享庫(kù)的免費(fèi)實(shí)體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設(shè)備信息，以大型設(shè)備共享專(zhuān)題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設(shè)備信息。接受捐贈(zèng):各高校接受一切捐贈(zèng)的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級(jí)教育資源共享庫(kù)。用戶上傳:用戶在使用過(guò)程中提供資源共享功能，實(shí)名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學(xué)�？晌�托單位做好資源審查，無(wú)問(wèn)題的才可以公開(kāi)發(fā)布。學(xué)校為每個(gè)教研室開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)賬號(hào)，以資源素材的形式，允許用戶實(shí)名傳入教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)管理員審核無(wú)誤后，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級(jí)庫(kù)中。代理推介:針對(duì)其他學(xué)校、企業(yè)或者個(gè)人等提交的需要收費(fèi)的資源，在校級(jí)庫(kù)中提交資源標(biāo)簽，并標(biāo)明資源價(jià)格，作為資源共享庫(kù)中付費(fèi)資源標(biāo)簽，供用戶購(gòu)買(mǎi)使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當(dāng)前先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備與器械，以精誠(chéng)合作學(xué)術(shù)報(bào)告形式，將報(bào)告的三分屏課件存入校級(jí)庫(kù)中。

　　3教育信息資源錄入標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)教育信息資源實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)最直接的目的:可控與共享[8]。對(duì)于存入校級(jí)與院系兩級(jí)資源庫(kù)中的資源，必須遵循資源標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以教育部《教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)，提出了教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化模型，分別從資源的描述、分類(lèi)、格式和編目對(duì)資源進(jìn)行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標(biāo)簽”，是資源的一張***，錄入教育信息資源共享庫(kù)中的資源必須提交資源標(biāo)簽。

　　3.1教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)校借鑒國(guó)外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用GB/T21365-2008和國(guó)際上廣泛使用的IEEELOM(學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù))[9]，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進(jìn)行資源的標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用核心集、可選集、擴(kuò)展集對(duì)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的資源進(jìn)行描述，既定義了入庫(kù)編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類(lèi)數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類(lèi)型及編寫(xiě)類(lèi)型，從制作素材簡(jiǎn)便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個(gè)小子集[10]。教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類(lèi)屬性可以明確資源的基本信息，方便在應(yīng)用資源過(guò)程中的信息分類(lèi)，為用戶快速檢索和個(gè)性化推薦提供了參考值。

　　3.2教育教學(xué)資源目錄服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

　　教育教學(xué)資源檢索主要面臨兩方面的問(wèn)題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準(zhǔn)確地檢索到所需的信息[11];另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問(wèn)量增加的情況下，集中式服務(wù)器的性能會(huì)成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸[12]。因此，為解決上述問(wèn)題，需要一種基于目錄服務(wù)的分布式跨數(shù)據(jù)庫(kù)的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫(kù)元數(shù)據(jù)目錄服務(wù)的實(shí)施提供支持。傳統(tǒng)資源分類(lèi)通常按照資源的格式、所屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，這種分類(lèi)方法可以較好地明確資源的學(xué)科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學(xué)科性，尤其是在教學(xué)中需要大量使用PBL(基于問(wèn)題教學(xué))和案例教學(xué)法，具有針對(duì)共同問(wèn)題的屬性，僅從類(lèi)型、學(xué)科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類(lèi)型+學(xué)科+問(wèn)題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡(luò)中有效管理大量教學(xué)資源信息，需要對(duì)各種類(lèi)型的教學(xué)資源進(jìn)行編目，建立起相應(yīng)的目錄樹(shù)。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級(jí)目錄是問(wèn)題，針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要研究的重大問(wèn)題，由學(xué)校組織專(zhuān)家設(shè)定問(wèn)題的種類(lèi)，尤其是交叉學(xué)科問(wèn)題;第二層是學(xué)科分類(lèi)，按照國(guó)家發(fā)布的研究生學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科分類(lèi)目錄[13]，每一個(gè)學(xué)科與研究的問(wèn)題建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以是幾個(gè)學(xué)科共同歸屬某一個(gè)問(wèn)題，可以是一對(duì)多的關(guān)系，也可以是一對(duì)一的關(guān)系;第三層是資源的類(lèi)型分類(lèi)，按照常見(jiàn)的資源類(lèi)型對(duì)資源進(jìn)行劃分，并與學(xué)科建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類(lèi)型、學(xué)科和問(wèn)題三個(gè)層次的分類(lèi)目錄，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)一管理分類(lèi)檢索。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　第四軍醫(yī)大學(xué)的教育信息資源共享庫(kù)從標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)和質(zhì)量等方面對(duì)資源進(jìn)行了界定，可以實(shí)現(xiàn)資源的集中存儲(chǔ)和應(yīng)用，符合當(dāng)前資源分散建設(shè)，集中開(kāi)放的思想，在一定程度上克服了資源共享的障礙，有利于充分調(diào)動(dòng)資源建設(shè)者的熱情，將隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)[14]，實(shí)現(xiàn)資源的大范圍應(yīng)用，建設(shè)人人可享有的資源環(huán)境，但在資源采集的技術(shù)手段和個(gè)性化推送方面還需要進(jìn)一步研究才能真正實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。

　　閱讀期刊：《高校教育管理》

　　《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)》(高教研究版)系國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育研究類(lèi)學(xué)術(shù)理論期刊。原名《鎮(zhèn)江師專(zhuān)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)　CSSCI 中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2012—2013)來(lái)源期刊(含擴(kuò)展版)

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