教育信息資源建設(shè)缺乏校級標(biāo)準(zhǔn)將會導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通，難以進行信息資源的融合與共享。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀高校教育論文。

　　1研究生教育信息資源共享存在的問題

　　1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的共享資源部分院校建設(shè)了支持研究生學(xué)習(xí)的專題資源，對資源進行了集中存放和分類展示，但是80%以上的研究生認為高校建設(shè)的資源或平臺多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開發(fā)的研究生資源缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探究性，基本表現(xiàn)為教材搬家或課堂的實況記錄，大部分院校的資源僅在校內(nèi)開放，院校之間不能共享，如研究生網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)報告

　　1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺

　　多數(shù)高校已建設(shè)了資源平臺和教學(xué)平臺，方便了研究生的學(xué)習(xí)，但這些平臺的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統(tǒng)一開放的資源共享庫。同時多數(shù)平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺的長效運行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質(zhì)單位，沒有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認為當(dāng)前資源獲取困難，資源服務(wù)不到位。

　　1.3缺乏長效的共享機制

　　一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實際的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致各院系在資源建設(shè)方面各自為政，從而導(dǎo)致資源的適應(yīng)性差，低水平重復(fù)建設(shè)常會發(fā)生，信息孤島也較為常見[5];另一方面沒有完善的激勵機制和評價機制作保障，資源建設(shè)者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個問題是當(dāng)前高校研究生教育信息資源應(yīng)用中普遍存在的突出問題，根據(jù)國家《教育信息化十年規(guī)劃2011-2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建一個各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。第四軍醫(yī)大學(xué)針對研究生教育信息資源應(yīng)用中的問題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學(xué)為目的的數(shù)字化資源[6]，不因時間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設(shè)為主題，建設(shè)了研究生教育的醫(yī)學(xué)精品資源庫。

　　2教育信息資源共享庫的設(shè)計方案

　　第四軍醫(yī)大學(xué)搭建的教育信息資源共享庫，即醫(yī)學(xué)精品資源庫，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類別，整合了學(xué)校校直與院系、三所附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源。

　　2.1教育信息資源庫的資源存儲方案

　　根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的存儲實際，學(xué)校采用“統(tǒng)一管理，分級存儲”的方案，建設(shè)校級資源共享庫和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級庫發(fā)送資源。一方面保證了校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級層面調(diào)動各方面力量參與資源建設(shè)，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設(shè)的科學(xué)化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設(shè)資源的積極性，保護資源開發(fā)者的利益，減少資源開放的阻力。2.1.1校級教育資源共享庫建立校級統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫，為全校提供資源共享服務(wù)，同時也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權(quán)保護、校級存儲能力、激勵機制等原因[7]，校級庫設(shè)計為存放三類資源:一是免費資源實體;二是付費資源標(biāo)簽;三是免費資源標(biāo)簽。這三類資源形式可以將學(xué)校教育信息資源充分挖掘，并部署在學(xué)校數(shù)據(jù)中心。2.1.2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學(xué)校信息化部門的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)存貯資源，可以托管至學(xué)校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標(biāo)簽，并發(fā)送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。

　　2.2教育信息資源的多模式采集方案

　　為了充分實現(xiàn)資源共享，按照資源來源個人或組織、資源采集成本(是否付費)兩個維度，學(xué)校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買:由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學(xué)校教學(xué)保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費，購買國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源(使用權(quán)限或資源實體)，統(tǒng)一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學(xué)校以此方式建成了國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫、醫(yī)學(xué)典型病案庫。專項建設(shè):結(jié)合下?lián)艿男畔⒒�建設(shè)經(jīng)費或者專項資源建設(shè)經(jīng)費，各院系及醫(yī)院組織名校名師開發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫(yī)大開發(fā)了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，3個醫(yī)學(xué)虛擬實驗室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學(xué)成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學(xué)術(shù)匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術(shù)采集:通過資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡(luò)開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設(shè)備信息，以大型設(shè)備共享專題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設(shè)備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學(xué)�？晌�托單位做好資源審查，無問題的才可以公開發(fā)布。學(xué)校為每個教研室開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學(xué)平臺，經(jīng)管理員審核無誤后，通過學(xué)校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級庫中。代理推介:針對其他學(xué)校、企業(yè)或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標(biāo)簽，并標(biāo)明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標(biāo)簽，供用戶購買使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當(dāng)前先進的醫(yī)療設(shè)備與器械，以精誠合作學(xué)術(shù)報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。

　　3教育信息資源錄入標(biāo)準(zhǔn)

　　對教育信息資源實施標(biāo)準(zhǔn)化有兩個最直接的目的:可控與共享[8]。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以教育部《教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)，提出了教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標(biāo)簽”，是資源的一張***，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標(biāo)簽。

　　3.1教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)校借鑒國外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用GB/T21365-2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))[9]，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學(xué)資源庫內(nèi)的資源進行描述，既定義了入庫編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集[10]。教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應(yīng)用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個性化推薦提供了參考值。

　　3.2教育教學(xué)資源目錄服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

　　教育教學(xué)資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準(zhǔn)確地檢索到所需的信息[11];另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務(wù)器的性能會成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸[12]。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務(wù)的分布式跨數(shù)據(jù)庫的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫元數(shù)據(jù)目錄服務(wù)的實施提供支持。傳統(tǒng)資源分類通常按照資源的格式、所屬學(xué)科專業(yè)進行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學(xué)科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學(xué)科性，尤其是在教學(xué)中需要大量使用PBL(基于問題教學(xué))和案例教學(xué)法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學(xué)科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學(xué)科+問題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡(luò)中有效管理大量教學(xué)資源信息，需要對各種類型的教學(xué)資源進行編目，建立起相應(yīng)的目錄樹。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級目錄是問題，針對研究生培養(yǎng)過程中需要研究的重大問題，由學(xué)校組織專家設(shè)定問題的種類，尤其是交叉學(xué)科問題;第二層是學(xué)科分類，按照國家發(fā)布的研究生學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科分類目錄[13]，每一個學(xué)科與研究的問題建立對應(yīng)關(guān)系，可以是幾個學(xué)科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學(xué)科建立對應(yīng)關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學(xué)科和問題三個層次的分類目錄，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)一管理分類檢索。

　　4結(jié)束語

　　第四軍醫(yī)大學(xué)的教育信息資源共享庫從標(biāo)準(zhǔn)、平臺和質(zhì)量等方面對資源進行了界定，可以實現(xiàn)資源的集中存儲和應(yīng)用，符合當(dāng)前資源分散建設(shè)，集中開放的思想，在一定程度上克服了資源共享的障礙，有利于充分調(diào)動資源建設(shè)者的熱情，將隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識[14]，實現(xiàn)資源的大范圍應(yīng)用，建設(shè)人人可享有的資源環(huán)境，但在資源采集的技術(shù)手段和個性化推送方面還需要進一步研究才能真正實現(xiàn)資源的充分利用。

　　閱讀期刊：《高校教育管理》

　　《江蘇大學(xué)學(xué)報》(高教研究版)系國內(nèi)外公開發(fā)行的教育研究類學(xué)術(shù)理論期刊。原名《鎮(zhèn)江師專學(xué)報》(社會科學(xué)版)　CSSCI 中文社會科學(xué)引文索引(2012—2013)來源期刊(含擴展版)

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