隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)技工院校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高了，很多教師也在不斷提升自己的綜合素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的要求。企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)是技工院校改革的必然要求，本文主要針對(duì)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理進(jìn)行了一些研究，文章是一篇中文核心期刊論文發(fā)表范文。
　　【摘 要】通過(guò)分析技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的意義及現(xiàn)狀，對(duì)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的構(gòu)建原則進(jìn)行了深入分析，制定了技工院校教師頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的內(nèi)容及指標(biāo)體系，以期實(shí)現(xiàn)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的科學(xué)評(píng)價(jià)和有效管理。

　　【關(guān)鍵詞】技工院校,教師,企業(yè)頂崗實(shí)踐,考評(píng)管理

　　技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐是技工院校改革的必然要求，也是教師成為一體化教師的必然選擇。根據(jù)人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》(人社部發(fā)[2010]57號(hào))文件精神，要增加技工院校教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，安排專業(yè)教師每年不少于兩個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，積累教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高其技能操作水平。如何對(duì)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的整體狀態(tài)、工作進(jìn)展及實(shí)際效果進(jìn)行有效的考評(píng)和管理，是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　1 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的意義

　　技工院校、企業(yè)和教師作為頂崗實(shí)踐活動(dòng)的重要參與者，各方在頂崗實(shí)踐活動(dòng)中就推動(dòng)力度、施行質(zhì)量和執(zhí)行效果如何考評(píng)和管理是落實(shí)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的關(guān)鍵環(huán)，科學(xué)、合理的考評(píng)管理體系反過(guò)來(lái)又會(huì)成為教師企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)的指揮棒。為此，做好技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理工作，能有效的保證技工院校教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)效性。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.1 是推進(jìn)技工院校一體化教學(xué)改革的必然要求

　　《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中要求技工院校積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。技工院校教師通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開發(fā)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理將一體化教學(xué)課程體系建設(shè)作為教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的內(nèi)容，必將進(jìn)一步促進(jìn)技工院校專業(yè)建設(shè)和一體化課程體系改革。

　　1.2 是推動(dòng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措

　　技工院校的改革發(fā)展，必然要求技工院校教師具有一體化教師的素質(zhì)水平，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和技工教育人才培養(yǎng)模式改革。技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理是根據(jù)客觀的考評(píng)管理體系，運(yùn)用全面、系統(tǒng)、規(guī)范的技術(shù)手段，對(duì)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的情況和成果作出公正、合理、科學(xué)的考核和評(píng)判。因此，積極落實(shí)技工院校教師到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)、服務(wù)、管理活動(dòng)，并對(duì)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐進(jìn)行有效考評(píng)，是推動(dòng)技工院校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要舉措。

　　1.3 是深化校企合作的有力推手

　　技工教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐是校企合作的紐帶，是技工教育人才培養(yǎng)模式改革的要求，更是提升技工院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的必由之路。技工元宵教師通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，能有效搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。技工院校教師通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，可以及時(shí)了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的最新動(dòng)態(tài)，大大提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能。因此，通過(guò)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理，能有效深化校企合作，推進(jìn)技工院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

　　2 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的現(xiàn)狀

　　技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是技工院校培養(yǎng)一體化教師的重要途徑。目前大多數(shù)的技工院校都能按照人社部文件精神要求安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，但是，教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的監(jiān)管卻不太規(guī)范，頂崗實(shí)踐的過(guò)程管理和成效評(píng)估還存在很大漏洞，譬如，前往企業(yè)、工廠的教師，是迫于形式下去掛職，還是真正地頂崗實(shí)踐;頂崗實(shí)踐的效果如何，對(duì)于教師的專業(yè)教學(xué)水平是否有提高，對(duì)于學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、科研水平的提升是否有幫助等等。由于大多數(shù)的技工院校目前尚未建立一套全面的頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系，使得技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題沒有及時(shí)得到反饋，頂崗實(shí)踐的效果不太理想，很多流于形式，一些學(xué)院僅簡(jiǎn)單地以實(shí)踐日記、單位評(píng)價(jià)等來(lái)驗(yàn)收，其中的水分可想而知。

　　為了防止技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)這一工作流于形式，規(guī)范技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的整個(gè)過(guò)程，有必要構(gòu)建一套針對(duì)技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)體系，建立一套科學(xué)合理、可實(shí)施性強(qiáng)的頂崗實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)頂崗實(shí)踐教師進(jìn)行跟蹤管理評(píng)價(jià)，并對(duì)后續(xù)的教師企業(yè)頂崗實(shí)踐工作起到很好的督促導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)以企業(yè)頂崗實(shí)踐來(lái)提高教師理論教學(xué)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力，從而盡可能地提升技工院校的師資水平。

　　3 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系的制定和構(gòu)建

　　3.1 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系構(gòu)建的原則

　　技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系，應(yīng)當(dāng)公平公正、客觀全面的評(píng)價(jià)教師頂崗實(shí)踐情況，應(yīng)當(dāng)真實(shí)的反映教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的效果及成果。為此，考評(píng)管理體系應(yīng)遵循以下原則：

　　3.1.1 科學(xué)性原則

　　技工院校在制定教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系時(shí)主要依據(jù)技工院校一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)建立考評(píng)管理體系，要保證考評(píng)管理體系能夠準(zhǔn)確、全面的反映教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的真實(shí)情況，考評(píng)管理指標(biāo)要客觀公正，要排除個(gè)人因素和個(gè)人情感對(duì)指標(biāo)的影響。一套公正和科學(xué)的考評(píng)管理指標(biāo)，才能最大限度的提高考評(píng)管理體系的可信度和有效度。

　　3.1.2 激勵(lì)性原則

　　一套公正、科學(xué)的考評(píng)管理體系，能夠?qū)�教師企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)起到良好的激勵(lì)作用。通過(guò)考評(píng)管理，使教師在頂崗實(shí)踐時(shí)明確考評(píng)管理標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，最大程度的激勵(lì)教師積極主動(dòng)地完成頂崗實(shí)踐，充分發(fā)揮考評(píng)管理體系的激勵(lì)功能，提高教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，不斷提高教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的效果和質(zhì)量。 　　3.1.3 導(dǎo)向性原則

　　技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系要具有明確的導(dǎo)向作用，要能夠切實(shí)引導(dǎo)教師真正深入企業(yè)生產(chǎn)一線，將自身的專業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，及時(shí)了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)動(dòng)態(tài)信息，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的實(shí)際過(guò)程，不斷提高教師自身的專業(yè)技術(shù)水平。通過(guò)以點(diǎn)帶面，影響更多的教師積極參與企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)。

　　3.1.4 可行性原則

　　企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理指標(biāo)在制定時(shí)，要清晰明確，層次簡(jiǎn)明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易于教師把握和度量。對(duì)于能反映評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)，但又難以量化的指標(biāo)，可采用定性評(píng)價(jià)的方式，做出綜合性的評(píng)價(jià)。

　　3.2 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理體系構(gòu)建的步驟

　　技工院校教師頂崗實(shí)踐過(guò)程時(shí)間跨度較長(zhǎng)、涉及的范圍面較廣，因而對(duì)其成效的考評(píng)管理要依據(jù)不同的環(huán)節(jié)建立不同的指標(biāo)，并應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中不斷的修正和完善。在構(gòu)建考評(píng)管理體系的過(guò)程中，首先應(yīng)召集相關(guān)人員開會(huì)討論并征集考評(píng)管理指標(biāo)內(nèi)容，在討論征集時(shí)應(yīng)盡可能的考慮到教師頂崗實(shí)踐所涉及到的方方面面，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)盡量廣泛、全面。其次，依據(jù)技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所征集的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸類和篩選，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)階段得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)必要的實(shí)踐檢驗(yàn)，以確定考評(píng)管理體系的合理性。

　　3.3 技工院校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐考評(píng)管理的內(nèi)容與指標(biāo)

　　根據(jù)人社部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，技工院校一體化教師設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)。三級(jí)一體化教師，主要通過(guò)考察觀摩、崗位操作、技術(shù)演練，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的工藝流程、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，掌握實(shí)踐操作技能。企業(yè)頂崗實(shí)踐后能完成中、高級(jí)一體化課程教學(xué)、一體教學(xué)班級(jí)管理和一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備維護(hù)與管理等典型任務(wù)。二級(jí)一體化教師，主要開展規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，并與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同編寫教學(xué)大綱和教材。企業(yè)頂崗實(shí)踐后能完成一體化課程教學(xué)活動(dòng)策劃、預(yù)備技師一體化課程教學(xué)和企業(yè)學(xué)員中、高級(jí)工培訓(xùn)等任務(wù)。一級(jí)一體化教師，主要擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，參與企業(yè)管理決策、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、科研項(xiàng)目攻關(guān)、企業(yè)技術(shù)咨詢指導(dǎo)等工作，并參與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及專業(yè)課程的建設(shè)與開發(fā)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系。企業(yè)頂崗實(shí)踐后能完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、三級(jí)及二級(jí)一體化教師指導(dǎo)和一體化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)等任務(wù)。

　　考評(píng)管理體系的內(nèi)容與指標(biāo)根據(jù)技工院校一體化教師企業(yè)頂崗實(shí)踐后的能力要求，主要指標(biāo)內(nèi)容包括：

　　1)教師自我評(píng)價(jià)：教師本人對(duì)頂崗實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行自我考核評(píng)價(jià)。每一位教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐結(jié)束后，都要按時(shí)上交頂崗實(shí)踐工作日志，撰寫頂崗實(shí)踐總結(jié)、調(diào)研報(bào)告，開展專題報(bào)告會(huì)匯報(bào)實(shí)踐心得，同時(shí)填寫《頂崗實(shí)踐總結(jié)表》。

　　2)頂崗實(shí)踐單位評(píng)價(jià)：在教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐期間，由企業(yè)負(fù)責(zé)教師頂崗實(shí)踐期間的具體工作，協(xié)助教師制定并完善頂崗實(shí)踐工作計(jì)劃，對(duì)教師頂崗實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤并對(duì)其頂崗實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考評(píng)管理。主要包括教師頂崗考勤、頂崗態(tài)度、生產(chǎn)任務(wù)考核、實(shí)踐任務(wù)完成情況、實(shí)踐技能提升情況等方面。

　　3)同行教師評(píng)價(jià)：主要從教學(xué)效果、課堂教學(xué)是否引入企業(yè)一線案例、教研活動(dòng)中是否提出建設(shè)性意見、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的動(dòng)手能力是否提高和是否能帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同提高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的效果如何，作為教育的主體―學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)主要從頂崗實(shí)踐后的教學(xué)水平是否提高、課堂教學(xué)中是否引入企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中技能水平的高低等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　5)校內(nèi)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)：主要包括頂崗考勤、頂崗實(shí)踐總結(jié)、頂崗實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)、教學(xué)中是否引入企業(yè)一線案例、企業(yè)調(diào)研報(bào)告等方面。

　　6)動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)：由于教師頂崗實(shí)踐的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的頂崗成效進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，主要包括：頂崗實(shí)踐期間是否建立了校企合作實(shí)習(xí)與就業(yè)基地、是否公開發(fā)表了與頂崗實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的論文或著作、是否對(duì)專業(yè)教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)、是否參與了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、是否開發(fā)了新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)項(xiàng)目、是否成功申報(bào)了相關(guān)的教改或科研課題等方面。

　　由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)對(duì)以上6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)按相應(yīng)的加權(quán)系數(shù)進(jìn)行匯總，得到其評(píng)價(jià)總分，并按總分高低，給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，其考核結(jié)果應(yīng)計(jì)入教師的個(gè)人檔案袋。

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　　核心教育期刊推薦《高等工程教育研究》學(xué)報(bào)1982年由教育部黨組決定創(chuàng)辦，1983年創(chuàng)刊。20多年來(lái)，學(xué)報(bào)一貫堅(jiān)持探討教育規(guī)律、開展學(xué)術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動(dòng)教育改革、促進(jìn)國(guó)際交流的宗旨;以其工程應(yīng)用性、學(xué)術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國(guó)高教界、工程界的好評(píng)。

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