摘 要：初中化學(xué)新課程標準中提及“要幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，這也是初中化學(xué)作為一門與生活實際聯(lián)系密切、應(yīng)用性較強的學(xué)科的內(nèi)在要求。探究教學(xué)是一種更加符合人性、符合學(xué)科知識和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，在探究教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;開放課堂，挖掘?qū)W生的探究潛能;合作交流，引導(dǎo)學(xué)生的探究合作;激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究。

　　關(guān)鍵詞：廣東社科院投稿,初中化學(xué),探究教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,開發(fā)課堂

　　合作交流

　　近年來，伴隨著對傳統(tǒng)教學(xué)方式的質(zhì)疑和改革，探究式教學(xué)方法應(yīng)運而生。所謂探究式教學(xué)法，也稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指通過教師對基礎(chǔ)知識點的講解及適當巧妙的點撥，使學(xué)生能夠通過閱讀、合作、討論、交流等方式實現(xiàn)獨立探究，透過表面的知識點去挖掘知識點內(nèi)部深層次的內(nèi)涵。這種探究式教學(xué)的內(nèi)蘊在于讓學(xué)生成為課堂的主體、成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生徹底從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以下是關(guān)于初中化學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究的幾點探索。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

　　情境創(chuàng)設(shè)法是初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的策略，教師預(yù)設(shè)課堂的教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然也強調(diào)情境教學(xué)，但是有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候生搬硬套，使得情境不符合教學(xué)的實際要求。情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究興趣，化學(xué)作為一門探究性較強的學(xué)科，也需要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生應(yīng)在情境中通過表層的知識點、現(xiàn)象，或者是通過教師所給出的一些假設(shè)、疑問進入情境，開啟探究之路。

　　例如，在講授“化學(xué)元素與人體健康”的相關(guān)知識點時，作者先構(gòu)建了一個生活化的情境，運用多媒體將人體自身所需要的元素用圖示的方法呈現(xiàn)出來，并列出了幾條新聞：1989年世界衛(wèi)生組織將鋁元素作為食品的污染源之一，人體每日攝入的鋁元素應(yīng)該低于4 mg;為什么很多人說油條是垃圾食品?結(jié)合油條的制作口訣――“一堿、二礬、三鹽”，油條里面包含了哪些化學(xué)元素?除去平日的食品和添加劑外，請同學(xué)們列舉生活中還可以通過哪些方式使得人體攝入鋁元素?通過探究情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將化學(xué)元素與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生不自覺地就會去探究這樣的問題：組成人體自身的元素有哪幾種?人體中哪些化學(xué)元素的含量比較多?微量元素是什么?分為哪幾類?通過類似的情境創(chuàng)設(shè)，特別是與學(xué)生的生活實際有密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　二、開放課堂，挖掘?qū)W生的探究潛能

　　一直以來，我國的中小學(xué)課堂備受質(zhì)疑，有一個被廣泛質(zhì)疑的點就是課堂模式，在傳統(tǒng)的師道尊嚴的課堂模式之下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂也時刻籠罩在嚴肅、緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中。不少學(xué)生由于本身對化學(xué)知識不感興趣，加之課堂氣氛過于緊張，使得這些學(xué)生往往帶著巨大的心理壓力進入課堂。而在探究教學(xué)之下，可以為學(xué)生構(gòu)建寬松、愉悅、向上、積極的課堂氛圍，在這種開放性的課堂中，學(xué)生身心放松、愉悅，才能享受知識探索帶來的愉悅感和成就感，才能進一步挖掘?qū)W生的探究潛能。

　　例如，在化學(xué)反應(yīng)的知識點復(fù)習(xí)階段，由于大部分學(xué)生都在復(fù)習(xí)課堂中昏昏欲睡，作者就將有趣的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生瞬間睡意全無。

　　在多媒體上呈現(xiàn)如上有趣的圖片之后，作者在黑板上寫下了四個方程式，讓學(xué)生探究哪一個化學(xué)反應(yīng)方程式符合漫畫的意思。

　�、賈n+CuCl2 ■ ZnCl2+Cu

　　②Fe2O3+3CO ■ 2Fe+3CO2

　�、�2CuO+C ■ 2Cu+CO2↑

　�、蹻e+H2SO4 ■ FeSO4+H2↑

　　學(xué)生議論紛紛，很快總結(jié)出漫畫中給出的信息是活潑金屬與不活潑金屬之間的鹽反應(yīng)，鹽反應(yīng)能生成新的金屬和新的鹽，所以這個漫畫中的反應(yīng)表示的是第一個化學(xué)反應(yīng)方程式，屬于置換反應(yīng)。

　　三、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生的探究合作

　　我們的教育要培養(yǎng)怎樣的人?有很多家長經(jīng)常反映自己的孩子很自私。如果教育只是盲目追求好成績、高分數(shù)，忽視對學(xué)生內(nèi)在品格的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升，這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生最終只能成為高分低能的典型。我們的義務(wù)教育怎樣才能順應(yīng)時展的要求，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升注入活力?合作教學(xué)是一個很好的途徑，眼下大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中長大的他們，盲目自信、自私小氣，而合作交流有助于學(xué)生之間博采眾長，激發(fā)學(xué)生的探究合作。

　　小組合作探究學(xué)習(xí)的方式在化學(xué)實驗教學(xué)中較為常見，作者了解到新聞上有份報道，珠江三角洲的許多水域和土壤中出現(xiàn)了重金屬含量嚴重超標的現(xiàn)象，就要求學(xué)生小組從含有少量硫酸銅、大量硫酸亞鐵以及其他物質(zhì)的工業(yè)廢水中，對金屬銅進行回收并獲得硫酸亞鐵晶體，并要求學(xué)生小組完成表格中的操作步驟。

　　學(xué)生小組通過合作探究，完成了這個表格，小組成員明確分工，寫出化學(xué)方程式等，并且進行小組合作交流、探討。這樣的課堂，有助于學(xué)生之間形成合作的意識，學(xué)生不再處于是以往那種相互孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是可以合作、分工、交流，最終實現(xiàn)博采眾長的目的。

　　四、激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究

　　記得陶行知曾說過，教鞭之下有各種各樣的學(xué)生。我們不能小看眼前的任何一個學(xué)生，有的學(xué)生也許此時的成績不好，但是將來卻是一個很有出息的學(xué)生。甚至有人曾開玩笑說，教師要對不及格的學(xué)生好一點，因為這樣的學(xué)生以后很可能捐款給你所在的學(xué)校。雖然是一句玩笑話，但是其深層次的內(nèi)涵在于教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的評價方式，將傳統(tǒng)的唯分數(shù)的評價方式改為激勵式評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探究，在探究的過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。

　　在探究過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)錯誤，也有學(xué)生面對探究唯唯諾諾、不夠膽大，此時，教師可以通過激勵式的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。比如針對我們平日里經(jīng)�？吹降拇蚧饳C，對比下圖，符合燃燒條件且能打火的主要是哪些裝置呢?

　　在評價時，作者鼓勵學(xué)生在不會的時候可以大膽猜想，這種激勵性的評價促使學(xué)生敢于猜想并開展深入探究。

　　總之，探究教學(xué)是一種更加符合人性、符合學(xué)科知識和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。在探究教學(xué)之下，教師要注重教學(xué)設(shè)計，比如實施探究數(shù)學(xué)的過程中，要讓課堂始終沿著教學(xué)目標“步步為營”，實施和采用部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，注重學(xué)生的主體性，才能讓探究課堂“萬變不離其宗”，真正為初中化學(xué)高效課堂提供不竭的動力。

　　參考文獻

　　[1]莊素英.化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2006(10).

　　[2]楊潔，張善培.探究性實驗實施的問題與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007(5).

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