論文教育期刊發(fā)表推薦雜志《高等教育研究學(xué)報》是經(jīng)中國人民解放軍總政治部和國家新聞出版署批準(zhǔn)公開發(fā)行的正式期刊。本刊1978年創(chuàng)刊，目前是軍內(nèi)院校唯一獲準(zhǔn)有CN刊號、ISSN 刊號的高等教育研究學(xué)術(shù)期刊。
　　摘 要：文章從簡要分析Moodle平臺概述入手，充分認(rèn)識到Moodle平臺所具有的教育功能，進(jìn)而對基于Moodle平臺的探究式學(xué)習(xí)模式與行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式這兩種不同教學(xué)模式展開具體的分析。

　　關(guān)鍵詞：Moodle平臺,教學(xué)模式,行動導(dǎo)向

　　1 前言

　　近年來，緊隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了一定變化，特別是大學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用頻率與范圍越來越廣。可以說現(xiàn)如今，對于眾多高校的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上傳統(tǒng)的課堂知識傳授儼然已經(jīng)無法滿足其對知識的渴求，而更多的是希望能夠借助更多的手段來獲取更多的知識與學(xué)習(xí)空間。[1] 而如何更好地為廣大學(xué)生提供多姿多彩的課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻地討論與思考，成為了每位高校教師必須深刻探討的問題，同時也成為了師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，為其今后投入到教育事業(yè)中奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采取什么措施幫助教師探求“傳道授業(yè)解惑”的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生尋求第二個學(xué)習(xí)空間，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。

　　2 Moodle平臺概述

　　2.1 Moodle平臺內(nèi)涵介紹

　　Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一個縮寫，代表的就是針對不同學(xué)習(xí)對象而采取的一種模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，或是一種免費向?qū)W習(xí)者開放能源代碼的一種學(xué)習(xí)軟件。而 Moodle平臺作為一種課程管理系統(tǒng)，其理論基礎(chǔ)就是“建構(gòu)主義教育理論”，即通過引導(dǎo)教學(xué)雙方構(gòu)建一種平等關(guān)系，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)幫助下開展各種交流、討論活動，并通過任務(wù)的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求問題解決的辦法，最終在提升能力的同時，在情感上獲得滿足與成就感。[2]

　　2.2 Moodle平臺教育功能概述

　　借助Moodle平臺可自由創(chuàng)建各門學(xué)科的課程，允許課程管理員隨時進(jìn)行課程的新建、移動與下載、修改等活動，且在平臺上允許評價、論壇與作業(yè)、聊天等相關(guān)課程活動的開展，教師可自由選擇。同時，教師不僅可把課程設(shè)置成隱蔽或是激活狀態(tài)，更是可自由設(shè)置課程登錄密碼，以防無關(guān)人員的進(jìn)入。加之主頁上可顯示課程自從上次登錄后的相關(guān)變化，從而便于教師動態(tài)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，倘若一個學(xué)生長時間未參加活動，教師也可在主頁中看到相應(yīng)記錄，且平臺中的記錄跟蹤功能也能使教師看到學(xué)生訪問平臺的時間、次數(shù)與場所等，從而更加全面動態(tài)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在完成作業(yè)后，就可將其傳至平臺服務(wù)器中，且作業(yè)格式不受限制，但其作業(yè)上傳時間卻可以被記錄與跟蹤，且在平臺上允許學(xué)生延遲作業(yè)上交的時間，但教師卻可看到學(xué)生遲交的次數(shù)與具體的延遲時間，或是限制作業(yè)上傳時間，從而方便給學(xué)生成績打分。同時，在這個平臺中，不僅為學(xué)生提供了自主測試系統(tǒng)，還可同QQ、微信等軟件一樣，實施同步聊天功能，真正實現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”。[3]

　　3 基于Moodle平臺的相關(guān)教學(xué)模式分析

　　3.1 探究式教學(xué)模式分析

　　所謂 “探究式教學(xué)模式”，就是指由教師選擇確定一個主題，并根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，而學(xué)生則通過自主實踐、調(diào)查與探究來解決問題。[4]它要求學(xué)生在一系列的探究活動中獲取相應(yīng)知識，培養(yǎng)自身能力，進(jìn)而實現(xiàn)情感和態(tài)度的發(fā)展，最終養(yǎng)成積極探索的精神。一般來說，基于Moodle平臺的探究式教學(xué)模式主要分成了問題情境創(chuàng)設(shè)、實踐體驗與表達(dá)、交流評價三個階段。下面以高校基本課程――《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對其探究教學(xué)模式展開具體分析。

　　第一，問題情境創(chuàng)設(shè)階段。在這個環(huán)節(jié)中，主要是由教師提出具體的探索主題，并給出一些導(dǎo)語或是適當(dāng)?shù)奶崾�，而學(xué)生則需要具體感受問題情境，明白自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做;Moodle平臺則提供一個數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生與教師搜索相關(guān)資料，并給予教師與學(xué)生交流、討論的平臺。

　　第二，實踐體驗階段。在這個階段中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生分組，而學(xué)習(xí)則以小組為單位展開相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的搜集工作。眾所周知，資料的獲取渠道是相當(dāng)多的，如實驗所得、書本閱讀所得、電視網(wǎng)絡(luò)觀看所得等，故在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過任何一種形式來獲取自己想要的資料，并對其加以處理，最終形成問題解決的初步方案。[5]同時，在這一階段中，Moodle平臺的作用就是給予學(xué)生者問題探究以豐富的資源環(huán)境，并為其相互間的交流與討論以及教師的指導(dǎo)活動提供一定的交互式環(huán)境。

　　第三，表達(dá)、交流與評價階段。在這個階段中，學(xué)生需將上階段搜集的數(shù)據(jù)與資料，以及數(shù)據(jù)資料的分析處理結(jié)果放置到Moodle平臺上便于同其他小組間的交流討論，并作出一個自我評價，而教師則給出一個總結(jié)性評價。在這里，通過這樣一種交流、對比與評價活動，可使個體的探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果得到進(jìn)一步的證實，有利于問題的有效解決。同時，在這個階段中，Moodle平臺主要是為學(xué)生提供一個信息發(fā)布與交流的平臺，并真實、完整地記錄其學(xué)習(xí)的過程。

　　為研究該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，有研究者設(shè)計并制作了Moodle平臺下的關(guān)于大學(xué)英語精讀課文Some Strategies for Learning English的探究式學(xué)習(xí)課程，并將其落實在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生的反映展開了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班60名同學(xué)有58名(96.67%)的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式很有趣，但是在使用初期均有一定困難，后期才慢慢適應(yīng);同時，86.67%的學(xué)生表示通過該種教學(xué)模式，調(diào)動了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且都能主動參與課堂學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)中。但是，大部分的學(xué)生均反映在可課堂上使用Moodle學(xué)習(xí)可以實時請教教師，而在家里登錄時，卻時常由于遇到各種問題，如聊天室板塊操作困難、Wiki使用困難等，從而中斷Moodle課程的學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)用Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，效果是比較明顯的，但是在課程開展之前，有必要對學(xué)習(xí)培訓(xùn)Moodle平臺的相關(guān)操作方法與功能進(jìn)行介紹，以便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。(如圖1) 　　圖1基于Moodle平臺的探究教學(xué)模式

　　3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

　　對于“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”，一般可在任何一種教學(xué)方法，或是幾種教學(xué)方法的結(jié)合下完成，但不論哪種教學(xué)方法，其核心都是“行動導(dǎo)向”，即具體深入到同專業(yè)有著密切聯(lián)系的某一職業(yè)工作環(huán)境中，進(jìn)而開展“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”各“行動”進(jìn)行教學(xué)，從而帶動學(xué)生積極參與到實踐環(huán)節(jié)中，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。[6]在這里，學(xué)生不僅可通過“學(xué)知識”來獲得某種專業(yè)能力，教會其“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以獲得一種學(xué)習(xí)的方法，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會生存、學(xué)會交往”，以進(jìn)一步提升自身的社會能力，并使其綜合職業(yè)能力得到全面的提升。下面以師范院校的《計算機(jī)應(yīng)用類》課程為例，對基于Moodle平臺的行動導(dǎo)向教學(xué)模式展開具體的探討。從圖2中可知，該模式對教學(xué)環(huán)境展開了相應(yīng)的延伸工作，并構(gòu)建出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源，從而更加有利于“行動導(dǎo)向教學(xué)”的具體實施，同僅僅構(gòu)建在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的“行動導(dǎo)向模式”相比，有了一定的進(jìn)步。下面對該模式的幾個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

　　(1)資訊環(huán)節(jié)。眾所周知，在一個具體職業(yè)行為活動中，資訊指的就是獲得工作任務(wù)的所有信息，將協(xié)商、領(lǐng)會與討論等各環(huán)節(jié)信息獲取包含在內(nèi)，真實反映出了一個人的溝通能力。一般來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，資訊工作是由教師與學(xué)生共同完成的，由教師來向?qū)W生簡要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求，或是由小組間成員相互扮演項目的提供方與項目的制作方來開展活動。且該環(huán)節(jié)中，Moodle平臺可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”模塊支持。

　　(2)項目任務(wù)確定。項目任務(wù)的確定是建立相關(guān)資訊獲取基礎(chǔ)之上，故這環(huán)節(jié)，小組間成員需積極討論，并將討論結(jié)果告知教師，在取得同意之后方可確定本組的項目主題、具體的項目表現(xiàn)形式與主要的效果等。而在該環(huán)節(jié)中，Moodle平臺就可為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)資源”與“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”等模塊的支持。

　　(3)計劃的制定與實施。在這個環(huán)節(jié)中，項目小組必須編制出詳細(xì)工作計劃，并確定具體的工作步驟與程序，這一點很重要。要知道，《計算機(jī)應(yīng)用類》課程并不僅僅要求學(xué)生掌握具體的技術(shù)操作，還必須具備一定的理論支持，所以說，項目計劃制定很重要。而Moodle平臺在該環(huán)節(jié)就可為學(xué)生提供“討論區(qū)”與“學(xué)生任務(wù)說明”模塊支持。而在計劃實施環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生結(jié)合確定好的工作步驟與程序展開相關(guān)工作，且學(xué)習(xí)任務(wù)既可在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下完成，又可在Moodle平臺下完成。

　　(4)檢查評估與結(jié)果應(yīng)用。在檢查評估環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己對工作結(jié)果進(jìn)行評估總結(jié)，然后由教師總結(jié)評分、雙方共同討論、分析項目實施過程中可能存在的問題與問題解決的辦法，通過對比分析，來總結(jié)造成結(jié)果差異的相應(yīng)因素。其中，Moodle平臺可為學(xué)習(xí)者提供“問卷調(diào)查”與“作業(yè)提交與評價意見反饋” 模塊的支持。而在結(jié)果應(yīng)用環(huán)節(jié)中，就是鼓勵學(xué)生將項目工作的結(jié)果應(yīng)用實際的生產(chǎn)教學(xué)中，如為學(xué)校其他院設(shè)置網(wǎng)頁等。

　　為了驗證該種教學(xué)模式所具有的教學(xué)效果，有研究者將某大學(xué)的教學(xué)科學(xué)學(xué)院2012級教育學(xué)專業(yè)的50名學(xué)生作為研究的對象，采取單組實驗方式展開試驗，其中，教學(xué)課程為《現(xiàn)代教育技術(shù)》，教材選用的是《教育技術(shù)應(yīng)用課程》(為涂濤等人主編，重慶出版社出版的2006年9月第一版)。[7]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實施基于Moodle平臺的行動導(dǎo)向教學(xué)模式之后，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、自主探究的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力均有了顯著的提高，而且大部分的學(xué)生對于線上遞交作業(yè)的形式比較滿意，但也有學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中計算機(jī)受到病毒攻擊而致使網(wǎng)路速度不好，甚至是上不了網(wǎng)，從而影響到其測驗遞交，故對此表示不滿意。從整體上說，該種教學(xué)模式的開展，效果是較顯著的。

　　圖2基于Moodle平臺的行動導(dǎo)向教學(xué)模式

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)正逐漸應(yīng)用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，這大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的種種不足，并為現(xiàn)代高校課堂的改革提供了有利的條件�？梢哉f，基于 Moodle平臺而構(gòu)建的不同教學(xué)模式在高校課堂的展開與應(yīng)用，雖有著不同的實施步驟與應(yīng)用效果，但其效果卻是一樣的，都從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的局面，并使廣大教師逐步樹立了現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分發(fā)揮出了Moodle平臺豐富的教學(xué)功能。

　　(濟(jì)寧學(xué)院教育系，山東 濟(jì)寧273155)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]溫歡歡.基于Moodle平臺的教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊・教育技術(shù)，2013，12(11)：72-73.

　　[2]李睿仙，陸郁，彭立華等.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013(11)：182-182，184.

　　[3]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012(6)：135-137.

　　[4]崔玲玲.基于Moodle平臺的通用技術(shù)課混合式教學(xué)模式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

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