中國高等教育教學(xué)在逐步深化改革的過程中，出現(xiàn)了許多棘手的問題，這就需要我們走出思維定式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尤其是在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，怎樣正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，怎樣正確認(rèn)識教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是高校辦學(xué)者必須認(rèn)真把握的基本點。

　　[摘 要]高等學(xué)校學(xué)分制改革的核心是以人為本，因材實教。通過回顧國內(nèi)外學(xué)分制的歷史沿革，總結(jié)學(xué)分制的特點及在我國實施的現(xiàn)狀，進(jìn)而對以人為本的理念進(jìn)行哲學(xué)思考，提出在普通高等學(xué)校要正確實施以人為本必須從堅持樹立以人為本是以學(xué)生根本利益為本的思想、建立健全教育教學(xué)管理機制、利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)信息交互模式等方面入手。

　　[關(guān)鍵詞]山西職稱論文發(fā)表,完全學(xué)分制,以人為本,思考,理念

　　一、我國教學(xué)管理制度的歷史沿革

　　新中國成立前，我國的教學(xué)管理制度經(jīng)歷了從封閉到開放、從開放到封閉的交替發(fā)展歷程。新中國的大學(xué)本科教學(xué)管理制度可分為兩個階段：1985年以前，是以學(xué)年制為核心的蘇式教學(xué)管理模式的確立和逐步完善;1985年以后，是以學(xué)年學(xué)分制為突出特點，并逐步推行完全學(xué)分制的試點和完善。20世紀(jì)80年代中期以來，我國的本科教育蓬勃發(fā)展，在教學(xué)管理制度上取得了較大的成績。

　　二、學(xué)分制的特點及在我國的實施現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)分制的特點

　　學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并用績點來測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度，選課制是其核心。學(xué)生在修讀完成人才培養(yǎng)方案各模塊規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分后，才能畢業(yè)。學(xué)分制它不受專業(yè)和學(xué)制的限制，具有極高的靈活性。學(xué)生在第二學(xué)期期末，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試來完成轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以提前畢業(yè)，而成績較差的學(xué)生則可以延長一定時間畢業(yè)。

　　1.實行選課制。學(xué)分制賦予了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和自身實際，有自由的選教師、選課程、選上課時間和選學(xué)習(xí)方式。

　　2.實行主輔修制，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)有余力的學(xué)生在完成自身專業(yè)學(xué)習(xí)后，還可以通過跨專業(yè)選課等方式來修讀輔修專業(yè)、雙學(xué)位和第二專業(yè)等。這實現(xiàn)了以傳統(tǒng)的教師施教為主向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也向個性化和多樣化方向發(fā)展。

　　3.實行學(xué)習(xí)年限彈性化。以本專業(yè)規(guī)定的學(xué)制為基礎(chǔ)，學(xué)生可根據(jù)自身情況上下浮動學(xué)習(xí)時間，修滿必要的最低學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇提前或延后畢業(yè)。

　　4.實行導(dǎo)師制。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自身實際，選擇適合本人的修讀方案。

　　(二)學(xué)分制在我國的實施現(xiàn)狀

　　因?qū)W分制具有因材施教，能調(diào)動師生教與學(xué)的積極性等諸多優(yōu)點，已被我國大部分高校引進(jìn)并采用。如北京理工大學(xué)從1995年開始在部分院系試點主輔修式的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才。但由于受到課程、教師、教室、教務(wù)管理系統(tǒng)等教學(xué)軟件和硬件的限制，學(xué)分制的優(yōu)越性并不能得到充分的展現(xiàn)，主要表現(xiàn)在沒完全跟上學(xué)分制的管理理念，未全部落實學(xué)分制管理的配套措施;教室和教師等教學(xué)條件不能滿足要求;人才培養(yǎng)方案制訂得不夠完善，專業(yè)選修和全校公選課所占的比例還較小等。

　　(三)以人為本理念的哲學(xué)思考

　　科學(xué)發(fā)展觀將以人為本提高到發(fā)展的本質(zhì)和核心高度，突出了作為發(fā)展主體的人在整個發(fā)展過程中所具有的地位和作用。在我國現(xiàn)階段，以人為本就是要把人民群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點和歸宿點，并最大限度地給予滿足，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

　　以人為本就是將教師作為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主體，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分尊重、理解和支持師生，關(guān)注師生的生活和情感需求，激發(fā)師生的發(fā)展?jié)摿�和動力，給予教師充分發(fā)展和創(chuàng)新的空間，給予學(xué)生快樂成才的條件;必須加強教學(xué)管理制度建設(shè)，并保持相對的穩(wěn)定，這樣才能使以人為本的管理具有強大的動力支撐和主體依托; 要強調(diào)教師對學(xué)生的尊重和寬容，對學(xué)生個性的尊重不是任性，對學(xué)生的寬容也不是縱容，對學(xué)生的表揚、批評和激勵與懲罰一樣都不能少。

　　學(xué)校工作的核心是對人的管理，其中的重點是育人。學(xué)校以人為本的根本目標(biāo)是一切為了人、依靠一切人、實現(xiàn)一切人的全面發(fā)展。管理的過程實質(zhì)就是要充分激勵和盡量滿足師生健康向上的積極追求，激發(fā)其內(nèi)在潛能。以人為本的管理要求我們尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的發(fā)展觀、教育觀對其進(jìn)行準(zhǔn)確辨析和正確定位，把握其要義，這樣才能走出誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　三、學(xué)分制改革中以人為本的正確實施

　　整體來看，學(xué)分制雖然充分貫徹實施了因材施教的原則，在實施過程中也積極促進(jìn)了教育教學(xué)改革，但目前還存在些困擾學(xué)分制的因素，其中最重要的就是如何樹立以人為本的理念，如何構(gòu)建以人為本的教育教學(xué)運行機制。

　　(一)堅持“以人為本”是以學(xué)生的根本利益為本

　　在教育觀念的更新和實踐中，以人為本就是要樹立以最廣大學(xué)生根本利益為本的思想。實行學(xué)分制深化改革后，基于學(xué)生個性發(fā)展而設(shè)計的個性化培養(yǎng)方案及由此產(chǎn)生的許多問題隨之涌現(xiàn)。這就要求管理者們建立規(guī)章制度，規(guī)范管理。在規(guī)范管理的過程中既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)分制改革中，要以學(xué)分作為衡量學(xué)習(xí)量的依據(jù)，以學(xué)分績點作為學(xué)習(xí)質(zhì)的評判，但同時也要兼顧學(xué)生修讀專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，不能盲目追求學(xué)分和學(xué)分績點而不注重知識結(jié)構(gòu)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，損害學(xué)生的利益。

　　(二)建立健全教學(xué)管理長效機制

　　保證教學(xué)管理規(guī)章制度的可持續(xù)性和相對穩(wěn)定性，是學(xué)校辦學(xué)特色形成的前提。原有的經(jīng)實踐證明行之有效的管理規(guī)章制度，不能朝令夕改，應(yīng)該一如既往的堅持。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，若原有的制度阻礙了學(xué)校的發(fā)展就需要及時修改和完善。建立健全教學(xué)運行管理機制，要求普通高等學(xué)校建章立制，與時俱進(jìn)，制定符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)校自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的管理規(guī)章制度。 　　推行學(xué)分制改革，其指導(dǎo)思想主要是給予學(xué)生更多的選擇權(quán)和更大的選擇空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生特長及潛能。這要求教育教學(xué)管理者有的放矢，逐步實施學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師和選上課時間的自主化。

　　(三)充分利用信息化手段，改進(jìn)教學(xué)運行信息的交互模式

　　在目前所進(jìn)行的完全學(xué)分制改革中，有部分高校打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為單位的行政班建制，建立以課程和教師為基本單位的教學(xué)班，強調(diào)教師、學(xué)生、管理的三位一體，要求充分發(fā)揮系統(tǒng)各單元的主觀能動性。

　　由于學(xué)生進(jìn)校后可以自主選擇專業(yè)(方向)，在每次選課時可以選擇不同的課程和教師，這就導(dǎo)致了每位學(xué)生的所選課程、上課時間、考試時間以及應(yīng)繳的學(xué)分學(xué)費各不相同，這對教學(xué)運行的交互提出了較高的要求。同時，由于教師和學(xué)生的雙向選擇，教師可優(yōu)先選擇部分學(xué)生，并且在教學(xué)的過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這些都要求教學(xué)運行信息及時準(zhǔn)確。另外，在宏觀層面，教務(wù)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也需要掌握課表、考試安排等教學(xué)運行信息，從而加強過程管理，進(jìn)行質(zhì)量控制。

　　通過利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在保證信息安全的前提下，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建更加廣泛的教學(xué)運行信息交互途徑，建立能完全適應(yīng)學(xué)分制改革的信息交互模式，在教師、學(xué)生、管理人員、學(xué)生家長者之間構(gòu)架起信息交互模式的橋梁�；�于上述原因，教學(xué)運行信息交互模式可從兩個方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

　　1.建立復(fù)合型信息發(fā)布系統(tǒng)。通過發(fā)布系統(tǒng)能將教務(wù)管理系統(tǒng)中的人才培養(yǎng)方案、選課情況、課表、考試安排、監(jiān)考安排等教學(xué)運行信息及時地發(fā)送給相關(guān)人員，讓他們及時了解相關(guān)信息;而且也能通過語音、短信、遙控等方式實現(xiàn)人機互動，從而主動地獲取教學(xué)運行信息。

　　2.建立移動教務(wù)。學(xué)校通過與中國移動、中國電信或中國聯(lián)通等運營商的合作，通過無線網(wǎng)絡(luò)建立起基于智能手機、平板電腦等終端的教務(wù)系統(tǒng)。它一方面可以將需要下發(fā)的如選課時間安排、重修報名通知等教學(xué)信息通過短信的方式群發(fā)給所有師生或點對點地發(fā)放給某一個或一類師生;另一方面，教師和學(xué)生還可通過它來完成教務(wù)管理系統(tǒng)中的大部分常用功能。如教師進(jìn)行網(wǎng)上成績提交和教學(xué)任務(wù)、課表、監(jiān)考安排等查詢;學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上評教和人才培養(yǎng)方案、考試安排、成績、教室使用情況等查詢。移動教務(wù)的正式使用，將極大提高學(xué)校的教學(xué)管理工作效率，也為全校師生提供了一個不限時間和地點的訪問信息平臺。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1] 周佳慧，何太碧，莊發(fā)文.學(xué)分制框架下的教學(xué)理念思考[J].技術(shù)與市場，2008(3).

　　[2] 陳文斌. 謹(jǐn)防步入“以人為本”學(xué)校管理的幾個誤區(qū)[J].基礎(chǔ)教育研究，2008(7).

　　[3] 何太碧，呂伯皆，莊發(fā)文，王宏.學(xué)分制下教學(xué)運行信息交互模式的構(gòu)建與實施[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(16).

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