高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差且缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想道德素質(zhì)發(fā)展不平衡，自我調(diào)節(jié)能力普遍較差，心理問題相對(duì)突出，同時(shí)學(xué)生重技能輕人文，并容易受到社會(huì)不良思潮的影響。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效不夠突出，可以說，距離“學(xué)生真正喜歡上，并終身受益”的目標(biāo)還有較大差距。
　　摘要：隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾教育階段的轉(zhuǎn)化，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占到了高等教育招生規(guī)模的一半以上，占據(jù)了“半壁江山”。而高職院校的思想政治教育不僅要遵循高校思想政治教育的一般規(guī)律，還要充分體現(xiàn)高職教育的特殊規(guī)律和高職生的實(shí)際情況和特殊要求。就高職院校來說，更應(yīng)緊密結(jié)合高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，配合專業(yè)教育，著重解決培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才所需要的良好職業(yè)素質(zhì)問題，通過本課程的教學(xué)改革與建設(shè)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律，為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及高職學(xué)生成長(zhǎng)成才和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：中文核心期刊,高職院校,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),課教學(xué)現(xiàn)狀,調(diào)查研究
　　一、高職生現(xiàn)狀分析
　　與本科生相比，高職生的實(shí)際問題更為復(fù)雜、教育難度更大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　第一，文化基礎(chǔ)總體較差且參差不齊。從我國(guó)高考的現(xiàn)狀來看，高職生大多分?jǐn)?shù)較低，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)能力較差;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力慢，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)缺乏領(lǐng)悟能力，文化理論水平較低;有些只是接受父母之命來拿個(gè)文憑，學(xué)習(xí)積極性不高，自己則抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘"的思想混日子，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無目標(biāo)，“聽不懂、跟不上、不想跟”成為制約這些學(xué)生的主要因素，表現(xiàn)為紀(jì)律散漫、經(jīng)常性的厭學(xué)、曠課或上課不聽講、注意力不集中�？傊�，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致了課程教學(xué)的難度增加。
　　第二，自我調(diào)節(jié)能力普遍較差，心理問題相對(duì)突出。由于缺乏對(duì)自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀的準(zhǔn)確定位，相當(dāng)一部分高職生缺乏理想信念，對(duì)未來缺乏信心;因高考而產(chǎn)生較嚴(yán)重的失意、受挫感，往往表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，怨天尤人;部分學(xué)生意志力較為薄弱，一遇到困難便放棄;同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力普遍較差，不能很好適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活;部分學(xué)生自控能力較差，對(duì)不良行為缺乏約束，不道德行為、違紀(jì)行為較多，甚至違法犯罪行為時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力較差，部分學(xué)生容易陷入悲觀失望，迷茫無聊等負(fù)面情緒不能自拔，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重心理問題。
　　第三，學(xué)生普遍重技能輕人文，并容易受到社會(huì)不良思潮的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍體現(xiàn)為急功近利，重能力輕知識(shí)、重操作輕理論，重技能輕人文的傾向較為突出。另一方面，一些用人單位的招聘條件，大多注重的是技能特長(zhǎng)，面試、筆試以技能特長(zhǎng)為主要內(nèi)容，人文基礎(chǔ)課成績(jī)的好壞，對(duì)于高職畢業(yè)生能否成功求職似乎影響不大。因此，許多學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)課普遍較為重視，學(xué)習(xí)精力主要都投入到專業(yè)課上，認(rèn)為人文課程可有可無，甚至視為負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生抵觸情緒。另外，隨著改革開放的深入，多樣化利益格局的產(chǎn)生，導(dǎo)致了高職學(xué)生道德觀念和價(jià)值取向的多樣化，同時(shí)，西方國(guó)家思想文化和生活方式的沖擊，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開放的信息和不同觀念的相互撞擊以及新媒體時(shí)代部分學(xué)生中出現(xiàn)的“手機(jī)依賴癥”等都帶導(dǎo)致了課程教學(xué)的難度大大增加。
　　二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
　　課題組根據(jù)合理性、有效性和邏輯性相結(jié)合的原則精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，就高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)狀況”問題，向我校2012級(jí)護(hù)理系、中醫(yī)系、藥學(xué)系、臨床醫(yī)學(xué)系、醫(yī)學(xué)技術(shù)系的高職高專學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)研從2012年12月開始到2013年1月結(jié)束，共發(fā)放問卷420份，收回有效問卷 413份，有效率98.3%。
　　(一)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)
　　1.學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的認(rèn)識(shí)
　　調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)”課的重要性。如下表：

基礎(chǔ)課的重要程度	非常重要	重要	一般	不重要
	45.7%%	36.2%	15.3%	2.8%

　　2.學(xué)生“基礎(chǔ)”課上課表現(xiàn)
　　整體而言，大多數(shù)學(xué)生上課是較為積極的，能認(rèn)真聽課和參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)。例如，在回答“你在上課時(shí)的聽課情況”時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

認(rèn)真聽課	有選擇的聽	基本不聽
52.6%	44.7%	2.7%

　　3.在“沒有認(rèn)真聽課時(shí)，你經(jīng)常在干什么”問題上，調(diào)查結(jié)果如下：

看專業(yè)書籍	看其他書籍雜志	玩手機(jī)、聽音樂	其他
27.2%	32%	38.3%	2.5%

　　可見，將近40%的學(xué)生在玩手機(jī)，學(xué)生自律意識(shí)較差。因此，在新媒體時(shí)代，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，克服部分學(xué)生的手機(jī)依賴已成為德育課程面臨的重要考驗(yàn)。
　　(二)學(xué)生“基礎(chǔ)”課教學(xué)的滿意度
　　調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)是基本滿意的。例如，如下表所示，學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂紀(jì)律和總體評(píng)價(jià)介于“比較好”與“一般”之間。

	很好	比較好	一般	較差
教學(xué)內(nèi)容	17.2%	42%	38.3%	4.5%
教學(xué)方法	13.7%	34.8%	42.1%	9.4%
課堂紀(jì)律	35.2%	38.7%	19.7%	6.4%
總體評(píng)價(jià)	16.1%	40.2%	41%	2.7%

　　調(diào)查還顯示，學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)是好的，尤其是對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較高。如上表所示，說明目前“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效性總體較好，但仍需不斷改進(jìn)提高。
　　(三)改進(jìn)途徑
　　在“你認(rèn)為提高該課的教學(xué)效果最關(guān)鍵取決于哪個(gè)方面”問題上，13.1%的學(xué)生認(rèn)為要塑造良好校園文化氛圍，10.6%的學(xué)生認(rèn)為要改革教學(xué)方法、精心組織各種教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生參與，25.5 %的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，深化體驗(yàn)教育，20.4%的學(xué)生認(rèn)為要提高教師素質(zhì)，教師以其個(gè)人魅力和深邃思想啟迪學(xué)生，30.4 %的學(xué)生認(rèn)為要合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和需要進(jìn)行教育。說明高職院校德育要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)際參與過程中，增強(qiáng)其內(nèi)心體驗(yàn)，而有效提高教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素還在于教師。
　　在“你對(duì)本課程使用的教材內(nèi)容滿意嗎?”問題上，15.2%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，47.9%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，36.9%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足學(xué)生的要求。
　　在“你認(rèn)為本課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的能力?”問題上，32.5%的學(xué)生認(rèn)為要提升學(xué)生的自我心理調(diào)控和自律能力，30.7%的學(xué)生認(rèn)為要提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力，22.4%的學(xué)生認(rèn)為要增強(qiáng)學(xué)生的人際交往，12.1%的學(xué)生認(rèn)為要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，2.3%的學(xué)生認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)生的思維能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉雙悅. 從書院學(xué)規(guī)淺談當(dāng)今高校德育[A]. 中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?上冊(cè))[C]. 2013
　　[2] Frances Corner. 促成改變的催化劑:時(shí)尚教育的政治未來[A]. 實(shí)踐大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院 2009 Design++國(guó)際設(shè)計(jì)研討會(huì)論文集[C]. 2009
　　[3] 周衛(wèi)平. 公共圖書館創(chuàng)新青少年校外法制教育的思路[A]. 福建省圖書館學(xué)會(huì)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]. 2011
　　[4] 劉敬鴻,付曄. 對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的思考[A]. 中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集(湖北卷)[C]. 2013
　　[5] 胡廣芹. 引領(lǐng)高校健康文化,全面貫徹素質(zhì)教育——北京工業(yè)大學(xué)在非醫(yī)學(xué)類高校進(jìn)行中醫(yī)藥文化建設(shè)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[A]. 全國(guó)中醫(yī)藥標(biāo)志性文化作品文集[C]. 2012
　　[6] 王杭,葉玲,袁泉,張凌琳. 長(zhǎng)學(xué)制口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育[A]. 第八屆全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]. 2012

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/gaodengjiaoyulw/42808.html